Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №08 (85) Август 2023

Теоретический анализ развития учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста

Научный руководитель: Плотникова Наталия Николаевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и развития, Волгоградский государственный социально-педагогический университет, г. Волгоград
Демиденко Яна Сергеевна
студентка, факультет социальной и коррекционной педагогики, Волгоградский государственный социально-педагогический университет, г. Волгоград
Сажина Татьяна Николаевна
студентка магистратуры, Волгоградский государственный социально-педагогический университет, г. Волгоград, krutskiy15@mail.ru

Аннотация: В настоящей работе авторы актуализируют важность формирования учебной мотивации у обучающихся начальных классов. Опираясь на богатый опыт отечественных исследователей, выделяют ряд общих рекомендаций по рассматриваемой теме. Среди важнейших элементов, которые используют педагоги на своих занятиях, для формирования положительной, устойчивой учебной мотивации выделяют: педагогическая поддержка ученика, учёт возрастных особенностей, использование проблемных методов обучения, обучение учащихся стратегиям саморегуляции и т.д. Исследователи рассматривают традиционные педагогические системы «Школа 2100» и «Школа России», с целью изучения инструментов создания и развития мотивации учения в данных программах.
Ключевые слова: мотивация, саморазвитие, обучение, младшие школьники, учебная деятельность, интересы, саморегуляция, методы обучения, учащиеся, педагогическая поддержка.

Scientific advisor: Plotnikova Natalia Nikolaevna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology of Education and Development, Volgograd Socio-Pedagogical University, Volgograd
Demidenko Yana Sergeevna
student, Faculty of Social and Correctional Pedagogy, Volgograd State Socio-Pedagogical University, Volgograd
Sazhina Tatiana Nikolaevna
graduate student, Volgograd State Socio-Pedagogical University , Volgograd

Abstract: In this paper, the authors actualize the importance of the formation of educational motivation in primary school students. Based on the rich experience of domestic researchers, they identify a number of general recommendations on the topic under consideration. Among the most important elements that teachers use in their classes to form a positive, stable educational motivation are: pedagogical support of the student, taking into account age characteristics, the use of problematic teaching methods, teaching students self-regulation strategies, etc. The researchers consider the traditional pedagogical systems "School 2100" and "School of Russia", in order to study the tools for creating and developing the motivation of teaching in these programs.
Keywords: motivation, self-development, training, junior schoolchildren, educational activities, interests, self-regulation, teaching methods, students, pedagogical support.

В современных условиях реализации ФГОС третьего поколения важнейшей задачей образовательной деятельности в начальной школе становится развитие у обучающихся мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Учебная мотивация является одним из важнейших ресурсов развития познавательных способностей обучающихся, которая, наряду с уровнем интеллектуального развития детей, выступает значимым фактором успешности учебной деятельности. Более того, современный стандарт образования ориентирует на развитие именно осознанной мотивации школьника, где тот становится активным субъектом учебной деятельности, в том числе и сфере формирования собственной мотивации.

На сегодняшний день имеется богатый психолого – педагогический опыт по развитию учебной мотивации учащихся младшей школы. Прежде всего, стоит выделить общие рекомендации, которые были получены в ходе длительного изучения различных стратегий поддержания и развития учебной мотивации.

Одним важным таких опытов является исследование Т.О. Гордеевой. В своих изысканиях автор отмечает, что учебная мотивация формируется за счет двух основных и взаимосвязанных элементов.

Во – первых, это целостное и целенаправленное развитие учебной деятельности с учетом развития внутренней учебной мотивации ребенка. Для достижения такого развития необходима прежде всего поддержка (в том числе и у младшего школьника в познании, достижении и саморазвитии.

Как отмечает Т.О. Гордеева, прежде всего это касается использования такого содержания обучения, которое мотивирует учащегося. Оно должно учитывать возрастные особенности учащихся, быть полным и обобщенным. Такое содержание позволяет добиться следующего:

1. Обеспечивает успех, достигнутый с помощью приложения достаточных усилий;

2. Создает уверенность у учащегося в своей компетентности, обеспечивая академическую самоэффективность, интерес к задаче и мотивацию самодостижения.

Особенно важно при этом, чтобы информация, получаемая в ходе образовательного процесса, имела для учащихся личностную значимость. Так, например, для учащихся начальных классов гораздо интереснее будет решать те математические задачи, где присутствуют не абстрактные поезда, бассейны и т.д., а их любимые (и актуальные) мультипликационные персонажи. Современные исследователи обращают также внимание и на гендерные особенности учащихся. Необходимо, в частности, сбалансированно представлять в учебниках лиц мужского и женского пола, одновременно отображая их в разных областях деятельности.

Вторым важным фактором в области первого элемента является использование проблемных методов обучения, которые согласно современное оценке, все еще очень редко используются в большинстве традиционных школ. Как отмечают специалисты, очень актуальным является модель, когда учащиеся младшей школы получает знание не в готовом виде, а выявляют его самостоятельно, развивая одновременно при этом свои умения и компетенции. Основная стратегия при использовании проблемных методов обучения заключается в: связывании конкретного учебного материала с более широкой задачей, чтобы ученики могли видеть смысл своей деятельности; постоянной поддержке учеников с целью добиться у них ощущения ответственности за решение всей проблемы в целом.

Не менее важным фактором в развитии учебной мотивации, является использование коллективного обучения. Прежде всего, как отмечает Т.О. Гордеева, рост учебной мотивации будет происходить за счет снижения соперничества и конкуренции между учащимся. Это позволит не концентрироваться на защите своего я, самооценки, а на мыслительной деятельности. Для этого необходимо регулярно использовать стратегии, которые настраивают учащихся на кооперацию, а не соперничество, что достигается избегания сравнения достижений учащихся и отсутствием акцента на оценках. Одновременно при работе в группах важно создавать ситуацию личностной ответственности каждого, что позволит увеличить и улучшить понимание материла.

Также одним из самых важных факторов в выстраивании целостной стратегии обучения и учете в процессе развития учебной мотивации является обучение учащегося процессу целеполагания и стратегии саморегуляции. Они должны осуществляться с учетом с осознанным выделением близких и перспективных учебных целей, а также быть посильными. Рекомендуется при этом, чтобы учащиеся фиксировали цели в письменном виде до того, как они начнут выполнять конкретные задания.

Важным для формирования саморегуляции учащихся является поддержание баланса между поддержкой учителя и самостоятельностью ученика.

Наконец, Т.О. Гордеева призывает к изменению отношения к оценка в целях развития учебной мотивации учащихся. Автор отмечает, что: «Важно использовать оценки прежде всего как инструмент обратной связи, а не наказания или поощрения, фрустрирующие ощущение компетентности и автономии. Важно, чтобы оценки соответствовали заранее оговоренным критериям, сопровождались вербальными комментариями, информирующими об уровне индивидуального прогресса и возможностях дальнейшего развития, использовались поощрительные, а не понятивные формы рейтинга. Безусловно, такая обратная связь требует определенного времени и сил, но именно она позволяет вдохновить ребенка, помочь ему поверить в свой потенциал, в то, что успех достижим, и к нему стоит стремиться».

Во – вторых, важно учитывать косвенный путь формирование учебной мотивации. Он заключается в поддержке базовых психологических потребностей – автономии, компетентности и принятия. Для формирования компетентности преподавателю необходимо давать учебный материал посильный для ребенка, который находится в зоне ближайшего развития ребёнка. Это позволит сделать доминирующим опытом обучения опыт мастерства, а не беспомощности.

Для удовлетворения потребности в автономии для учащегося учителю необходимо создавать ситуации осмысленного выбора учебной активности (например, самостоятельно выбрать тему сочинения). Поддержка автономии учителями стимулирует большую внутреннюю мотивацию, любознательность и желание учеников справляться с трудными задачами.

Наконец, потребность в принятии достигается в первую очередь за счет создания теплой, доброжелательной, дружеской атмосферы, неформального общения в классе/ аудитории, атмосферы заботы, доверия и защищенности (психологической безопасности), характеризующейся отсутствием угроз и унижающей критики [5].

Рассматривая конкретный психолого-педагогический опыт развития учебной мотивации, можно выделить два аспекта:

1. Опыт развития учебной мотивации в младших классах в рамках общешкольной стратегии в целом, то есть создание комплексных педагогических концепций, в рамках которых развитие учебной мотивации осуществляется

2. Развитие учебной мотивации младших школьников на отдельных предметах, где методика развития учебной мотивации выстраивается исходя из специфики изучаемой младшим школьником дисциплины.

Для первого аспекта можно выделить такие примеры системы развития учебной мотивации младших школьников как: 1) система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова; 2) «Школа 2100» образовательная система с развивающим содержанием; 3) «Школа Россия», которая ориентируется на традиционную программу.

Одной из основных и традиционных образовательных систем, в рамках которых имеется опыт по развитию учебной мотивации, является система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Учителя, которые работали по данной системе, отмечают ее достаточную сложность. Для активизации познавательной мотивации она предполагает разнообразные дискуссионные групповые формы работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов [2].

Как отмечает исследователь и педагог Т.В. Газизова особенностью данной системы обучения является использование проблемных ситуаций, что пользовать активизировать познавательную мотивацию учащегося. При этом особенно важно производить в процессе урока смену деятельности учащихся, чтобы уменьшить утомление от однообразной работы. Оценка, как один из инструментов создания, поддержания и развития учебной мотивации в данной системе отсутствует.

В процессе преподавания по развивающей системе обучения необходимо, чтобы учитель не транслировал знания, а создавал для младшего школьника ситуацию открытия, что позволяет стимулировать процессы осмысленного обучения.

Для достижения такого обучения Т.В. Газизова использовала такие приемы как: генераторы-критики, домысливание, на понимание и синтез, подводящий диалог, лови ошибку, ловушка, внимания на учителя, цитаты, пословицы, привлекательная цель, открытые проблемы, мозговой штурм, кроссворд, загадки т. е. Данные приемы помогают школьнику проявить интерес, любопытство, провоцируют и озадачивают его на самостоятельное формулирование цели урока, посредством которой осознанно проявляется желание выполнять учебные задания, формулировать вопросы и обосновывать ответы, умение видеть и исправлять ошибки [4].

Данная методика была опробована Т.В. Газизовой в опытно – экспериментальной работе в 2016 – 2017 гг. В течении года авторы использовали в системе развивающего обучения вышеописанные методические приемы, системы заданий, способы саморефлексии и т.д. Данная методика позволила повысить уровень сформированности мотивации учебной деятельности учащихся второго класса. Так, в 2016 году из 25 обучающихся 2 класса 12 человек (48 %) имели средний уровень сформированности мотивации учебной деятельности; 11 (44%) учащихся имели низкий уровень развития и 2 ребенка (8%) имели очень низкие показатели. Из данных групп учащихся исследователями была проведена выборка, куда вошли 6 школьников с низким уровнем мотивации учебной деятельности и 3 – е ребят средним показателем мотивации учебной деятельности, всего 9 человек.

В 2017 году была проведена контрольная диагностика, которая показала следующие результаты: 5 школьников стали иметь высокой уровень сформированности мотивации учебной деятельности; 4 учащихся средний уровень. Низкий же уровень отсутствовал вообще [4].

«Школа 2100» также основана на основе деятельностного подхода, но в тоже время имеет и классические элементы системы преподавания и развития мотивации.

УМК данной педагогической системы выстраивается из актуальных потребностей и интересов современного ребенка, а мотивация к учению УМК данной школы основано на основе требований -  «надо» − «хочу» − «могу» (технология деятельностного метода и система дидактических принципов «Школа 2100» (принципы деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества):

1. Важнейшим условием данного требования является создание такой организации преподавания, при которой достигается понимание учащимися методологически обоснованных норм процесса учебной деятельности (т.е. учеником достигается полное понимание того, что ему надо делать).

2. Следующим условием является достижение осознания учащимся ответа на вопрос «зачем я хочу учиться?». То есть педагогами должны быть созданы условия, при которых осознается личностная значимость учения.

3. Последним условием успешной работы по развитию мотивации младших школьников в рамках педагогической системы «Школы 2100» является создания ситуацию «я могу», когда учащийся начинает верить в свои силы и понимает, что он сможет достигнуть результата [3].

Оценка, как инструмент мотивации, в программе «Школы 2100» действует по принципу «минимакса». Данный принцип предполагал, что в учебниках и программе обучения есть определенный минимум, который ученик младшей школы должен освоить и который контролирует преподаватель. В остальном же ребенок абсолютно свободен, он может взять от учебного процесса ровно столько, сколько хочет. Таким образом, принцип минимакса позволяет детям учиться в рамках своего уровня мотивации, но и вместе с тем повышать этот уровень, поскольку задания построены таким образом, чтоб актуализировать мотив саморазвития [6].

Наконец, одной из более традиционных систем обучения является программа «Школа России», где предусматривается линейной развитие обучение. При этом развитие учебной мотивации в данной системе основано прежде всего на авторитете учителя и его способности доносить информацию до учащихся. Важным инструментом создания и развития мотивации в такой системе являются оценки. Как отмечают исследователи преобладающими мотивами обучения в данной школе являются социальные [3].

Помимо общих систем, где присутствует разный психолого – педагогический опыт развития учебной мотивации младших школьников, стоит выделить стратегию ее развития на отдельных предметах.

Так, исследовательница и преподаватель Н.А. Абулайсова отметила, что иностранный язык в начальной школе требует от учащегося усиленной умственной деятельности и внимания, умения абстрактно мыслить и делать хотя бы минимальные обобщения.

Для освоения такого предмета учащимся требуется достаточно сильная и развитая учебная мотивация. Одновременно, как отмечает Н.А. Абулайсова, учащихся младших классов в изучении иностранного языка привлекает прежде всего необычность - проникновение в новый незнакомый мир. При этом очень привлекательной для ребят является возможность перевоплощения в процессе говорения на иностранном языке.

Для поддержания данной мотивации целесообразным является использование разнообразных методических приемов, которые автор статьи проверил на практике. Одним из таких приемов является «Образы», который способствует развитию у учащихся навыков говорения воссоздающего воображения языкового умения, которому придается особое внимание – это умение передать образы средствами английского языка, используя формы вербальной и невербальной коммуникации. Активизируется словарный запас учащихся, формируется эмоционально-интеллектуальная установка на использование знаний в нетрадиционной коммуникативной ситуации.

Для развития коммуникативных навыков и поддержания одновременно учебной мотивации Н.А. Абулайсова использует методический прием с песнями. Песня интересны учащимся тем, в какой форме представлены и само их содержание [1].

  Следующим примером может является опыт работы Е.И. Чернышевой в рамках предмета «Технология». В своей обобщающей работе автор подчеркивает, что предмет «Технология» имеет уникальные образовательные и развивающие возможности, что подводит к необходимости выстраивать свою стратегию развития учебной мотивации на данном предмете. Так, например, работая в классической школе, автор при этом использует приемы деятельностного подхода, создавая проблемные ситуации и выводя учащихся младшие школы на «ситуации открытия».

Например, при закреплении темы «Оригами», автор использовал игру «Поймай ошибку». Суть данной игры заключалась в том, что уже по знакомому ученикам материалу учитель проводил повторное объяснение с намеренно вставленными туда ошибками. Ученики должны были поднимать флажки при нахождении в объяснении ошибок, объяснять ее и рассказать, как было на самом деле.

Большое внимание автор уделял в работе на уроках технологии коллективным формам работы.  Так, при закреплении темы урока «Работа с природными материалами» автора использовал игру «Анаграммы». В такой работе учащиеся младшей школы решают представленные в виде анаграммы термины: Рок А (Кора); Карп Бо (Пробка), Сирена древ (древесина) и т.д.

Помимо этого Е.И. Чернышева на своих уроках создает определенные проблемные ситуации, которые вызывают затруднения или удивления учащихся. Однако в отличии от «чистого» деятельностного подхода, автор не выводит учащихся на самостоятельное решение проблемы, а показывает правильный алгоритм ее решения самостоятельно. 

Из вышеприведённого можно увидеть, что на своих уроках Е.И. Чернышева для поддержания и развития учебной мотивации учащихся старается применять игровые методы, а также проблемные ситуации, которые должны активизировать познавательную мотивацию учащихся [7].      

Таким образом, на сегодняшний день представлен богатый психолого– педагогический опыт в сфере развития учебной мотивации учащихся начальной школы. Выделяются два пути развития учебной мотивации: 1. прямой, основанный на целенаправленном развитии учебного процесса в соответствии с законами развития учебной мотивации, который включает использование мотивирующего учебного содержания, использование проблемных методов обучения, коллективного обучения, развития у учащегося саморефлексии и целеполагания; 2. косвенный, который заключается в выстраивании психологически грамотных отношений преподавателя и ученика, а также удовлетворение базовых потребностей ребенка в принятии, компетентности и автономии.Основными целостными педагогическими системами, где развитие учебной мотивации представлено особыми методиками являются: система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, которая большей частью направлена на формирование познавательных мотивов, путем создания проблемных ситуаций в проблеме обучения; «Школа 2100», которая также действует в рамках деятельностного подхода, однако увеличивает роль учителя в развитии мотивации, а также значимое внимание уделяет коллективным методам работы и развитию социальной мотивации учения; «Школа России», где основой создания и развития учебной мотивации является учитель его способности по интересному преподнесению материала, а также оценка, которая активизирует внешнюю мотивацию учащихся. Помимо этого, в настоящее время имеется опыт учета специфики отдельных предметов при развитии учебной мотивации учащихся младшей школы.   

1. Абулайсова, Н. А. Средства повышения мотивации к изучению иностранного языка у младших школьников / Н. А. Абулайсова, П. Д. Абдурахманова, У. А. Магомедова // Мир науки, культуры, образования. – 2019. – № 2(75). – С. 293-296.
2. Белякова, Е. Г., Строкова, Т. А. Психолого-педагогический мониторинг [Текст] / Е. Г. Белякова. Учебное пособие. — Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2015. — 240 с.
3. Бичерова, Е. Н. Особенности учебной мотивации младших школьников, обучающихся по разным образовательным программам / Е. Н. Бичерова, Е. М. Фещенко // Российский психологический журнал. – 2016. – Т. 13, № 4. – С. 117-136.
4. Газизова, Т. В. педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности младших школьников в системе развивающего обучения / Т. В. Газизова, Т. Н. Кочеткова // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 60-4. – С. 97-100.
5. Гордеева Т. О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития: диссертация ... доктора психологических наук: 19.00.07 / Гордеева Тамара Олеговна; [Место защиты: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова]. - Москва, 2013. - 444 с.
6. Федотова, А. Н. Сущность и содержание основных этапов формирования творческого потенциала младшего школьника в процессе обучения по программе "Школа 2100" / А. Н. Федотова // Вестник Чувашского университета. – 2006. – № 5. – С. 294-299.
7. Чернышева, Е. И. Формирование познавательных мотивов у младших школьников на уроках технологии / Е. И. Чернышева, Е. А. Чалых // Перспективы науки и образования. – 2013. – № 3(3). – С. 247-253.