Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №08 (85) Август 2023

К вопросу смены парадигм в современном образовательном процессе России

Верменский Никита Сергеевич
студент 4 курса факультета комплексной безопасности ТЭК РГУ нефти и газа (НИУ) им. И.М. Губкина, г. Москва, dreamerboy1255@gmail.com
Верменская Елена Александровна
канд. пед. наук, доцент, доцент Института базового образования НИТУ МИСИС, г. Москва, ver.a@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются образовательные парадигмы в современном процессе обучения. Анализируются подходы к понятию «парадигма». Исследуются различные взгляды ученых на теоретические аспекты образовательных парадигм, а также затрагивается вопрос их практического применения.
Ключевые слова: образовательный процесс, парадигма, учитель, ученик

Vermensky Nikita Sergeevich
4th year student of Faculty of Integrated Security of the Fuel and Energy Complex of Oil and Gas University, Russia, Moscow
Vermenskaya Elena Alexandrovna
PhD, Associate Professor of Russian Language Center, NUST MISIS, Russia, Moscow

Abstract: The article discusses educational paradigms in the modern learning process. Approaches to the concept of «paradigm» are being studied. Various views of scientists on the theoretical aspects of educational paradigms are investigated, and the question of their practical application is also studied.
Keywords: educational process, paradigm, teacher, student.

Образовательный процесс может строится на различных теоретических основаниях и по различным моделям. От выбора модели образовательного процесса зависит направленность цели и содержания образования, форм и методов обучения (воспитания) а также характер взаимодействия педагога и учащихся. Любая образовательная модель формируется в рамках определенной парадигмы.

В переводе с древнегреческого «парадигма» означает образец. В философию науки это понятие ввел немецкий ученый Г. Бергман, однако широкое распространение понятие парадигма как научный термин получило после выхода в свет в 1962 г. книги американского исследователя Томаса Куна «Структура научных революций». Кун выделил различные этапы в развитии научной дисциплины, в том числе – парадигмальный – предшествующий установлению парадигмы, господства парадигмы – нормальная наука и кризиса в научной революции, который заключается в смене парадигмы, переходе от одной парадигмы к другой.

Российские исследователи выделяют различные виды образовательных парадигм, акцентируя внимание на определенных аспектах педагогической реальности. Для того, чтобы более полно понять направленность современной теории и практики, приведем в качестве примера две ключевые типологии образовательных парадигм. Их авторы известные российские ученые – Ш.А. Амонашвили и Е.А. Ямбург [3, с. 19].

Ш.А. Амонашвили отличает авторитарно-императивную и гуманную образовательные парадигмы. В авторитарной парадигме ведущим является тип педагогического взаимоотношения, при котором педагог проявляет требовательность и строгость, а учащийся – подчинение и послушание. Педагог, руководствуясь императивными установками, формирует личность в соответствии с определенными идеологическими требованиями. Главным для авторитарного педагога является внешняя цель образования, а не личность учащегося. Пытаясь достичь поставленной цели, учитель опирается на незыблемые педагогические правила и требования, нивелирующие индивидуальные особенности учащихся.

Реальной альтернативой авторитарно-императивной педагогике, по Ш.А. Амонашвили, является гуманная педагогика. Парадигма гуманной педагогики, основываясь на идеях гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Бертс) ориентирует на то, чтобы превратить учащегося в своего единомышленника; сделать его равноправным участником и соавтором собственного образования. Сами взаимоотношения между участниками образовательного процесса должны строится на основе взаимоуважения и любви, т.е. иметь ярко выраженный гуманный характер. Ш.А. Амонашвили считает, что гуманная педагогика может и должна обходится без принуждения, так как восприимчивость, способности заложены в самой природе человека. Эти свойства педагогу следует выявлять и поддерживать, на них надо опираться, а не стремится их подавить, пытаясь жестко регламентировать естественную активность взрослеющего человека [2].

Другую типологию образовательных парадигм предлагает Е.А. Ямбург. Как правомерно отмечает специалист по образовательным парадигмам Г.Б. Корнетов, Е.А. Ямбург не противопоставляет выделенные им базовые модели образования как «хорошие» и «плохие», «правомерные» и «неправомерные», а по принципу их взаимодополнения.

Ученый выделяет в развитии образования когнитивную и личностную парадигмы. Когнитивная парадигма центрирована на интеллектуальном (когнитивном) развитии личности, сквозь призму которого она пытается решать большинство проблем обучения и воспитания. Соответствующая ей модель образования, утверждает Е.А. Ямбург, ориентирует школу на предметные парадигмы, фиксированные поддающиеся оценке результаты, селекцию учащихся по уровню способностей. С одной стороны, когнитивная педагогика вооружает человека эффективными способами познания мира, готовит его к жизни в информационном обществе. С другой стороны, образовательный процесс направлен не сколько на реализацию индивидуальных интересов и потребностей человека, сколько на его развитие по заранее определенным нормативам, выделенным из социальной целесообразности и детерминированными социокультурными обстоятельствами

В рамках личностной педагогики учащийся рассматривается как индивидуальность, которая сама может и должна с помощью педагога выбрать тот путь образования, который поможет достичь наилучших результатов. При таком подходе оказывается, что во многих случаях нормы и требования, предъявляемые школьникам и студентам, не могут быть жестко фиксированными. От педагога требуется внимательное наблюдение за личностным ростом взрослеющего человека, постоянный учет его индивидуальных интересов и проблем, определение на этой основе задач образования, а также путей и средств их осуществления, управление познавательной деятельностью учащихся, организацию и технологическое обеспечение условий для развития эмоциональных и волевых сил школьника, студента.

Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме позволил выявить еще ряд современных образовательных парадигм, которые направлены на развитие личности обучаемых. К таким парадигмам можно отнести гуманистическую педагогику (И.А. Колесникова), антропоцентристскую модель образования (Л.Л. Редько, Е.Н. Шиянов), личностно-ориентированное образование (Е.В. Бондаревская, С.Н. Кульневич, В.В. Сериков). Общим для всех современных парадигм является их гуманистическая направленность, стремление поставить учащегося в центр образовательного процесса, а также создать условия для того, чтобы взрослеющий человек научился быть субъектом своей жизнедеятельности.

Сказанное дает нам основание считать, что в современном образовательном процессе России осуществляется смена парадигм, которая выражается в переходе от авторитарной к гуманистической модели образования. В этой связи, важно уяснить какими качествами должен обладать субъект жизнедеятельности, иными словами, на что нам следует ориентироваться, развивая гуманистическую направленность образовательного процесса. Ответ можно получить, изучив современные публикации отечественных и зарубежных ученых, международные и российские документы об образовании, в которых формулируется социальный заказ общеобразовательной и высшей школе. На основании названных источников можно сделать вывод о том, что субъект жизнедеятельности обладает следующими базовыми характеристиками:

- уверен в себе, постоянно расширяет свои возможности и стремления их реализовывать;

- умеет продуктивно действовать в динамично развивающемся мире, может принимать нестандартные решения, способен к профессиональной мобильности;

- способен к непрерывному самообразованию, проявляет познавательную активность, умеет самостоятельно приобретать знания, творчески их использовать в профессиональной деятельности;

- умеет принимать грамотные решения и достигать успеха в соответствии с поставленной целью, руководствуясь при этом нравственными нормами, принятыми в обществе и законами государства;

- умеет адекватно оценивать свои силы, прогнозировать и проектировать собственную жизнедеятельность;

- умеет быть толерантным к другим людям, непохожим на себя, способен к продуктивному сотрудничеству.

Названные качества личности стали востребованы обществом и самим человеком в России первых десятилетий ХХI века в силу ряда объективных факторов. Одна из главных причин — это ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в динамично развивающемся мире.

Мы живем в эпоху кардинальных перемен, изменяются социальные и политические отношения. В частности, в нашей стране осуществляется сложный и противоречивый процесс перехода к рыночным взаимоотношениям и демократическому обществу. Быстрыми темпами развивается наука, техника и культура, общество переходит в информационную фазу цивилизации, меняются представления о способах овладения знаниями. В этих условиях образование должно помочь человеку быстро ориентироваться в огромном потоке информации, научить мыслить и воспитать потребность в самообразовании. Расширение возможностей политического и социального выбора в России вызывает необходимость формирования у студентов грамотных решений, руководствуясь нравственными норами и законами государства [4, с.231].

Вместе с тем, не только объективные факторы оказывают влияние на развитие личности. Внешнее окружение обнаруживает все большую зависимость от человека, от его потребностей, уровня развития интеллекта, профессиональных умений, нравственных ценностей и многих других факторов развития личности. В развитых странах значение человеческого капитала составляет 70-80% национального богатства. Вот почему в современных условиях осуществляется смена образовательных парадигм, вектор которой направлен на переход от авторитарной к гуманистической модели образования, т.е. к созданию в образовании условий для становления учащегося субъектом жизнедеятельности.

Однако на практике все обстоит намного сложнее. Результаты исследований, проведенных отечественными учеными, свидетельствуют о том, что более 60% вузовских преподавателей до сих пор ограничивают свою профессиональную деятельность ознакомлением студентов с основами определенной науки и не используют весь арсенал педагогических средств для развития субъективных начал личности. А ведь решение этой задачи позволяет существенно повысить качество подготовки будущих специалистов. Некоторые преподаватели пытаются реализовать в образовательном процессе идеи гуманизации, но не владеют соответствующими педагогическими механизмами. Все большее количество педагогов начинают осознавать, что гуманизация высшей школы это не просто красивой лозунг, но и достаточно трудная проблема, которую надо решать, опираясь на новые концептуальные подходы и используя современные образовательные технологии.

Таким образом, модели процесса обучения и воспитания в современной отечественной школе формируются на идеях гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили, в соответствии с которыми педагог включает учащегося в образовательный процесс как равноправного участника, опирается на его внутреннее стремление к развитию, проявлению активности. Е.А. Ямбург выделяет в развитии образования когнитивную и личностную парадигмы. Задачи интеллектуального развития личности в соответствии с данной моделью ориентируют школу на формирование предметных парадигм, что в свою очередь позволяет вооружать учащегося эффективными способами познания мира, готовить его к жизни в информационном обществе. Ключевая роль педагога в этом процессе – наблюдение за личностным ростом, ориентация на индивидуальные интересы учащегося, решение возникающих педагогических задач, управление его познавательной деятельностью. Проведенное исследование позволяет заключить: ключевым аспектом основных парадигм является их гуманистическая направленность, стремление поставить учащегося в центр образовательного процесса, что, безусловно, позволит совершенствовать образовательный процесс в современной отечественной школе.

1. Борчев, К. Ф. Характеристики образовательной среды для поколения Z (телесно-когнитивно-ценностная парадигма в современной образовательной среде) / К.Ф. Борчев, С.С. Назаренко, Н. А. Тимошина // Антропологическая дидактика и воспитание. – 2022. – Т. 5, № 1. – С. 127-150.
2. Голосова С.В., Федоренко Л.П. Основные парадигмы современной педагогической науки // Концепт. – 2016. – №3.
3. Голубева, Т.А. О понятии образовательной среды современной профессиональной образовательной организации в новой парадигме профессионального образования и обучения / Т.А. Голубева, Н.М. Золотарева // Основы компетентностного подхода в современной образовательной среде / Под общ. ред. М.А. Крыловой. – Тверь: Тверской государственный университет, 2017. – С. 8-27.
4. Педагогика XXI века: смена парадигм: коллективная монография в 2 томах. Т. 1 / Л.А. Мокрецова, О.В. Попова, Н.В. Волкова и др.; под общ. ред. проф. О.В. Поповой; Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВО «АГГПУ», 2019. – 396 с.
5. Хоменко Г.П., Косинская Е.А. Ильницкая О.И. Парадигмы образования: тенденции развития // Ученые записки Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. Т. 1 (67). – 2015. – №1. – С. 40-53.