Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №08 (85) Август 2023

Теоретические аспекты использования АСМР-видео как инструмента изучения иностранного языка

Губатенко Мария Николаевна
преподаватель кафедры второго иностранного языка, ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», РФ, г. Москва, gubatenko.m@mail.ru

Аннотация: Данная статья посвящена теоретическому обоснованию целесообразности использования в учебном процессе видео, вызывающих автономную сенсорную меридианную реакцию (АСМР). В контексте изучения иностранного языка предлагается рассматривать определенный тип АСМР-видео, созданных носителями языка – ролевую игру. Автором были проанализированы видео с трех англоязычных АСМР-каналов и были выделены характерные особенности жанра, которые могут способствовать более эффективному изучению иностранного языка, среди которых: ограниченная интерактивность, умеренный темп речи, разнообразие ролевых ситуаций и повторение типичных фраз. Несмотря на возможный потенциал использования таких видео в рамках информального обучения, проблема остается малоизученной.
Ключевые слова: АСМР, взаимодействие, учебная автономия, иностранный язык, информальное образование, ролевая игра

Gubatenko Maria Nikolaevna
lecturer of the Department of the Second Foreign Language, Moscow State Linguistic University, Russia, Moscow

Abstract: This article is focused on the theoretical justification of using in the educational process videos that evoke an autonomous sensory meridian response (ASMR). In the context of foreign language learning it is proposed to consider a certain type of ASMR-videos created by native speakers - roleplay. The author examined videos from three English-language ASMR channels and highlighted the characteristic features of the genre that can contribute to more effective foreign language learning including limited interactivity, moderate pace of speech, variety of role-playing situations and repetition of typical phrases. Despite the possible potential of using such videos as part of informal learning, the problem remains understudied.
Keywords: ASMR, interaction, learner autonomy, foreign language, informal education, roleplay

Эффективное изучение иностранного языка предполагает работу не только с преподавателем в стенах учебного заведения, но и самостоятельно за его пределами. Автономное обучение играет значительную роль в изучении языка, позволяя найти точку соприкосновения между учебной аудиторией и реальным миром.

Одной из учебных стратегий информального образования является просмотр АСМР-видео. В узком смысле под автономной сенсорной меридианной реакцией (АСМР, от англ. Autonomous sensory meridian response, ASMR) понимается ощущение (которое чаще всего описывается как покалывание), возникающее вследствие воздействия специфических аудиовизуальных стимулов и вызывающие положительные эмоции [3]. В более широкой трактовке этот термин используется для описания всего контента, который вызывает подобные ощущения. В основном такой материал представлен в видеоформате и публикуется на крупных видеохостингах, в первую очередь YouTube.

Практика потребления АСМР-контента достаточно широко распространена среди молодых людей, которые смотрят видео этого жанра для снижения тревоги, преодоления стресса и бессонницы. Для описания таких материалов психологи используют термин «комфортный контент» и связывают его популярность с необходимостью защиты от информационный перегрузки, которой подвержена прежде всего молодежь, активно использующая Интернет [1]. При этом отмечается, что данный контент потребляют как люди, у которых проявляется АСМР-эффект, так и те, у которых он не вызывает заметной реакции.

Популярность подобных видеороликов среди студентов побуждает преподавателей рассматривать АСМР-видео в качестве возможного инструмента для изучения иностранных языков. Несмотря на популярность жанра, количество работ, посвященных изучению этого явления в данном контексте, остается незначительным в русскоязычной литературе.  Мы предполагаем, что основным препятствием является сложность определения эффективности и роли развлекательного контента в изучении языка, а также недостаток внимания к самостоятельной работе обучающихся вне аудитории со стороны как преподавателей, так и студентов. По нашему мнению, постепенное включение иноязычного контента в повседневную развлекательную деятельность обучающегося необходимо и значительно влияет на успешность обучения.

Соответственно, целью данной работы является оценка потенциала использования видео, вызывающих АСМР, в образовательном процессе. С этой точки зрения нам интересен иноязычный материал, в котором воздействие представлено в виде ролевой игры. Игровой компонент в таких видео проявляется следующим образом:

• наличие связного сюжета, характерного для обозначенной ситуации;
• моделирование обстановки с помощью предметов, нарядов и декораций;
• закрепление за участниками определенных ролей (например, автор – парикмахер, медик, учитель; зритель, соответственно, воспринимает себя в роли клиента, пациента или ученика);
• предполагается одностороннее воздействие создателя контента на зрителя (имитация прямого зрительного контакта, прикосновений и диалога, при этом не подразумевается непосредственной реакции от зрителя).

В рамках исследования мы проанализировали видео с трех YouTube-каналов: Sensory by Sophie (177 тысяч подписчиков, Бельгия, без определенной тематики), The Cozy Hospital ASMR (114 тысяч подписчиков, США, медицинская тематика) и GinaWhispers ASMR (79,9 тысяч подписчиков, США, медицинская тематика). Все выбранные материалы сняты на английском языке и представляют собой ролевые АСМР-видео с различными сюжетами. Средняя продолжительность видео – от 20 минут.

На наш взгляд, в проанализированных видео речь идет не только об одностороннем воздействии, но и ограниченном взаимодействии, поскольку зачастую создатели видео стараются имитировать полноценный диалог со зрителем, побуждая его к ответной реакции. Авторы активно используют речевую схему, которая выглядит следующим образом: вопрос – пауза – нейтральный ответ (предполагающий адекватную реакцию на большинство возможных ответов зрителя). Например:

— Which shampoo are you currently using?

[пауза]

— OK. That's good. [4]

Такое подобие взаимодействия, сопровождающееся вопросительной интонацией и зрительным контактом, стимулирует игровое мышление и побуждает зрителя к мысленному (внутреннему) диалогу. В данной ситуации зритель может ответить как односложно, так и полной фразой. В рамках сюжета автор может спросить зрителя про детали его жизни, релевантные для ситуации, якобы испытываемые симптомы, его отношение к происходящему. Такое взаимодействие способствует активизации речевой (хоть и не реализуемой устно) деятельности, а также помогает адаптации учащегося к определенным реальным иноязычным ситуациям – студент представляет себя в заданном окружении и учится адекватно реагировать на него, продумывая и отрабатывая возможные ответы на реплики собеседника, запоминает речевые сочетания, характерные для данной ситуации.

Ролевые АСМР-видео обычно представляют собой отыгрыш определенных сюжетов, которые можно объединить в три базовые категории: медицина (прием у врача, косметолога, психолога), сфера услуг (прием у визажиста, тату-мастера) и прочие (разговор с другом или родственником). Соответственно, каждый сценарий предлагает разный набор лексики, которая будет использоваться в том или ином контексте. В зависимости от ролевой ситуации, мы можем встретить следующие семантические поля, которые повторяются внутри категорий:

• части тела (eyes, pupils, cheeks, temples, hands, lips);
• домашние предметы (sticks, cotton pads, gloves, q-tips);
• медицина (inspection, hearing, swab, injections, moles);
• косметика (concealer, beauty blenders, mascara, lashes);
• текстура (soft, sharp, creamy);
• эмоциональное состояние (happy, excited, glad, relaxed);
• личная информация (date of birth, gender, age);

и другие.

Кроме того, для создания необходимой атмосферы широко используются слова с яркой позитивной коннотацией, такие как great, awesome, clean, fine, healthy.

Обозначенная лексика, с одной стороны, разнообразна; с другой – прослеживается тенденция к повторению ключевых слов (например, названий используемых инструментов, симптомов и болезней) и фраз внутри видео одной и той же категории. Подобная воспроизводимость материала в различных видео (в том числе созданных разными авторами) способствует его запоминанию, особенно с учетом еженедельной периодичности публикации новых видеороликов.

Для данных видео характерен спокойный медленный темп речи и повторение определенного набора простых фраз (в том числе команд), что особенно важно для студентов начального уровня изучения языка. Следует отдельно отметить, что успокаивающий и расслабляющий эффект от просмотра АСМР теоретически способствует стимуляции обучения, поскольку негативное эмоциональное состояние (прежде всего стресс) влияет на память, концентрацию и усвоение информации студентом.

Необходимо обратить внимание на длительность отобранных видео: среди материалов, представленных в упомянутых ранее YouTube-каналах, минимальная длительность видеоролика составляет около восьми минут, тогда как максимальная – более полутора часов.

Таким образом, мы можем заключить, что использование АСМР-видео в образовательном процессе обосновано прежде всего в контексте самостоятельного обучения. Подобный контент носит главным образом развлекательный характер, но может в том числе служить инструментом для изучения иностранного языка. Выделенные особенности, характерные для ролевых АСМР-видео, способствуют развитию словарного запаса студентов и их адаптации к речевым ситуациям различной тематики через ролевую игру.

Одним из возможных сценариев использования АСМР-контента в обучении является рекомендация преподавателем нескольких видео обучающимся для самостоятельного просмотра в свободное время в рамках изучения тем, связанных с профессиями, медициной, частями тела. Существует описанный опыт использования АСМР-видео в качестве домашнего задания с последующим обсуждением на занятии [2]. С нашей точки зрения, задачей преподавателя является знакомство студента с жанром, однако инициатива использования подобных видео должна исходить от обучающегося ввиду их специфики. Данный формат не подходит для использования непосредственно в учебной аудитории, но является достаточно ценным дополнением в рамках автономного обучения студентов различных уровней.

1. Балахонская, Л. В. Потребление «комфортного контента» как стратегия совладания со стрессом у поколения Z / Л. В. Балахонская, А. А. Густокашина // MEDIAОбразование: цифровая среда в условиях вынужденной метаморфозы : Сборник материалов VII Международной научно-практической конференции, Челябинск, 22–24 ноября 2022 года. – Челябинск: Челябинский государственный университет, 2022. – С. 189-194.
2. Берсенева, А. А. Использование видеороликов, стимулирующих АСМР, в обучении иностранному языку / А. А. Берсенева // Современный урок английского языка : материалы научно-методического форума, Екатеринбург, 20–21 мая 2022 года / Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2022. – С. 4-7.
3. Sakurai N. et al. Brain function effects of autonomous sensory meridian response (ASMR) video viewing / N. Sakurai, K. Nagasaka, S. Takahashi, S. Kasai, H. Onishi, N. Kodama // Frontiers in Neuroscience. – 2023. – Т. 17.

Список источников
4. Sensory by Sophie: ASMR | Gentle SCALP inspection on you // YouTube [электронный ресурс]. URL: https://youtu.be/9VwgWZBlPkc (дата обращения 25.08.2023)