Общая психология, психология личности, история психологии | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Теоретические основы изучения самоотношения студенческой молодежи

Беркус Марина Сергеевна
преподаватель, кафедра психологии, Петрозаводский государственный университет, marinaberkus@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена аспектам изучения проблемы самоотношения как базовой структуры личности студентов, определяющей особенности их поведения и адаптации. Цель ‒ выявление особенностей феномена самоотношения у студенческой молодежи. Исследование проводилось при помощи анализа литературных источников и интернет-источников, анализа понятийно-терминологической системы. Обобщены психологические воззрения авторов на сущность феномена самоотношения у студенческой молодежи. Сделан вывод, что самоотношение тесно связано со многими эмоциональными и когнитивными личностными характеристиками, некоторыми поведенческими механизмами. Результаты теоретического анализа позволяют систематизировать научную информацию, могут быть полезны как для обозначения актуальных тенденций исследования в данной научной области, так и для формирования практических рекомендаций по коррекции самоотношения в юношеском возрасте.
Ключевые слова: самоотношение, студенты, структура личности, эмпатические способности, прокрастинация, жизнестойкость.

Berkus Marina Sergeevna
Lecturer, Department of Psychology, Petrozavodsk State University

Abstract: The article is devoted to the aspects of studying the problem of self-attitude as the basic structure of students' personality, which determines the features of their behavior and adaptation. The purpose is to identify the features of the phenomenon of self‒attitude among students. The research was conducted using the analysis of literary sources and Internet sources, the analysis of the conceptual and terminological system. The psychological views of the authors on the essence of the phenomenon of self-attitude among students are summarized. It is concluded that self-attitude is closely related to many emotional and cognitive personal characteristics and some behavioral mechanisms. The results of the theoretical analysis make it possible to systematize scientific information, can be useful both to identify current research trends in this scientific field, and to form practical recommendations for correcting self-attitude in adolescence.
Keywords: self-attitude, students, personality structure, empathic abilities, procrastination, resilience.

Введение. Базовой структурой, определяющей особенности отношения человека к себе и миру, особенности поведения и адаптации, является самоотношение. Самоотношение является центральным компонентом в структуре самосознания индивида [1, с. 3].

Можно утверждать, что, несмотря на довольно длительную историю изучения в психологической науке, категория самоотношения до сих пор остается актуальной для исследований. На сегодняшний день не существует единого подхода относительно определения данного феномена, многие его аспекты не изучены в полной мере.

В связи с вышесказанным исследование самоотношения студенческой молодежи представляется важным для возможности понимания становления и развития личности, а также для решения некоторых социальных проблем, связанных с адаптацией. Актуальность данной работы обусловлена тем, что в ней проанализированы аспекты, представляющие интерес как для психологической науки, так и для социума: параметры развития личности.

В процессе формирования личности самоотношение играет важнейшую роль. Самоотношение напрямую влияет на самореализацию как в юношеском возрасте, так и на последующих возрастных этапах [2, с. 8]. Эта мера принятия или непринятия себя индивидом отражается на поведении, формировании установок и ценностей, стиле жизни человека.

Цель работы состоит в выявлении особенностей феномена самоотношения у студенческой молодежи посредством анализа отечественных психологических исследованиях.

Задачи данной работы:

• обосновать актуальность исследования феномена самоотношения личности;
• выявить сущность определения понятия «самоотношение»;
• выявить основные направления изучения самоотношения студенческой молодежи в отечественной психологии;

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ литературных источников, анализ интернет-источников, анализ понятийно-терминологической системы.

Обзор литературы

Самоотношение является сложным личностным образованием, включенным в качестве определенной подструктурной единицы в общую систему отношений человека [3, с. 25]  и анализ работ, посвященных этой проблеме, позволяет констатировать наличие большого числа психологических категорий, входящих в состав данного феномена: аутосимпатия, самооценка, самопринятие, самоценность и другие. В отечественной психологической науке феномену самоотношения посвящены многочисленные работы.

Понятие "самоотношение" впервые было введено грузинским психологом Н. И. Сарджвеладзе в 1974 году. Самоотношение, по Н.И. Сарджвеладзе, это уникальный феномен, который не сводится к отдельным аспектам самосознания (когнитивному, эмоциональному или регуляторному), но объединяет их: самоопределение, глубокое понимание себя, оценку собственной личности ("самооценка"), внутренние чувства к себе и механизмы самоконтроля с элементами саморегулирования [19, с. 46]. И. И. Чеснокова определяет "самоотношение" как эмоционально-значимую связь человека со своей личностью, где ключевым является синтез процесса осознания себя ("самопознание") и системы переживаний [4, с. 109]. Вклад В. В. Столина в развитие теории заключается в понимании "самоотношения" как основы самореализации личности через оценку собственных качеств, что формирует комплексное самосознание на базе самооценок и самопознания [5, с. 104]. Исследования И. С. Кона представляют "самоотношение" как сложную систему установок, состоящую из эмоционально-аффективного компонента (чувства к себе), оценочно-волевого аспекта (самопринятие) и познавательной стороны ("понимание себя"). При позитивном самоотношении возникают чувство любви, уважения и признания собственной ценности [6, с. 135]. По мнению А. М. Колышко [20, с. 18] самоотношение обусловливает социальную активность личности и выступает мотивом саморегуляции поведения. Ученый рассматривает это качество как сложное сочетание взаимосвязанных когнитивных и аффективных компонентов отношения индивида к самому себе. Н. Н. Крылова [7, с. 37] отмечает, что в структуре самосознания личности самоотношение и самопознание влияют друг на друга, при этом самооценка выступает интегратором всех структурных компонентов самосознания.

Несмотря на терминологическую неопределенность, как проблему для обзора подходов к исследованию самоотношения [8, с. 62], исходя из вышесказанного, стоит отметить, что в самом общем смысле самоотношение рассматривается как совокупность представлений личности о себе, связанная с их оценкой. Представленный обзор литературы не охватывает все существующие подходы, их множество, масштаб интереса к данной области исследования в психологии огромен.

Самоотношение в юношеском возрасте, считают авторы, формируется в межличностном взаимодействии под влиянием, в том числе, восприятия собственной телесности («образ тела», «телесное Я») [9, с. 31], эмоционально-регуляторных особенностей [10, с. 42] и многих других факторов. Исследователи, занимающиеся изучением обозначенного феномена, полагают, что анализ проблемы самоотношения у студентов различных направлений подготовки [11, с. 74], позволит выявить механизмы личностного развития и разработать меры, направленные на оптимизацию учебно-воспитательной работы при подготовке будущих специалистов [12, с. 3].

В данной работе сделан акцент на изучении отечественной психологией особенностей самоотношения у студенческой молодежи. Для выявления данных особенностей нами изложены результаты исследований, которые проводились различными авторами.

В исследовании понимания феномена самоотношения в студенческом возрасте авторами Черновой А. А. и Кожевниковой О. В. [13, с. 676] изучался вопрос взаимосвязи самоотношения и личностных особенностей. К участию в исследовании было привлечено 102 студента. Полученные в ходе исследования данные дают довольно общее представление о взаимосвязи рассматриваемых категорий, однако позволяют предположить следующее: чем больше проявляются у студентов коммуникативные способности (умение сотрудничать, легко устанавливать межличностные контакты), чем выше показатели эмоциональной устойчивости, организованности и привязанности к группе, тем больше у них выражено чувство собственного «Я». Такие студенты имеют высокий уровень самоуважения и понимания самого себя, демонстрируют положительное отношение к себе, довольны своим характером и своим поведением. Они считают себя интересными для других, достойными уважения, умеют управлять собой. Также исследование показало, что студенты, имеющие адекватную самооценку, проявляют умение к самоанализу, способны осмыслять качества собственной личности, что, в свою очередь, помогает преодолевать моменты психологического дискомфорта. Студенты, имеющие тенденцию к негативному самоотношению, характеризуются как беспокойные, возбужденные, неусидчивые, уставшие. Таким студентам сложно расслабиться, даже если для этого есть все условия.

Роль самоотношения в личностно-профессиональном саморазвитии студентов высшей школы изучены в работе Гараниной Ж. Г., Баляева С. И. и Ионовой М. С. [14, с. 82]. Авторы при помощи целого ряда методик выясняли, какую роль играет самоотношение в личностном и профессиональном саморазвитии студентов вуза. Участниками исследования стали 110 студентов 2-4 курсов. Анализ и обобщение данных отражают тесную связь между показателями самоотношения, саморазвития, осмысленности жизни, саморегуляции. Высокие показатели этих шкал определяют готовность студентов к личностному и профессиональному саморазвитию, самопознанию. Авторы делают вывод, что на момент исследования у большинства студентов отсутствует окончательно оформившаяся система саморазвития, что проявляется в пока еще неупорядоченной самоорганизации деятельности и поведения. Исследователи заключают, что для стимулирования у обучающихся стремления к личностному и профессиональному росту в процессе профессионального обучения следует формировать у них устойчивое позитивное самоотношение.

В исследовании Лукашенко Т. А. и Филатовой Е. А. [15, с. 75] рассматривались особенности самоотношения и уровень развития эмпатических способностей студентов. Авторы изучили 66 обучающихся, анализируя у них такие характеристики самоотношения, как «самоценность», «самоуверенность», «саморуководство», «самообвинение» и ряд других, сравнивая их с общим уровнем эмпатии при помощи математической статистики. Полученные результаты позволяют сделать вывод о наличии ряда взаимосвязей между структурой самоотношения и уровнем развития эмпатических способностей, а именно: уровень эмпатии определяет способы и методы, которыми пользуется личность при общении с окружающими, он же благоприятно или неблагоприятно влияет на самоотношение. Студенты с высоким уровнем эмпатии способны более точно проанализировать текущую ситуацию, умеют лучше совладать с жизненными трудностями и адаптироваться к неблагоприятным условиям окружающей среды. Это, в свою очередь, ведет к личностному росту и развитию, следовательно, и к положительному самоотношению.

Кораблева С. В. и Бирюкова А. А. [16, с. 2] изучали развитие самоотношения студентов в ходе вузовской подготовки. Авторы выделяли общие черты в самоотношении данных испытуемых, выявляли динамику феномена. Выборку исследования составили 69 респондентов с 1 по 4 курс. Результаты данной работы нельзя назвать однозначными, однако исследование отражает следующие моменты: выявленный уровень самооценки в большинстве своем имеет среднее значение вне зависимости от курса обучения, что свидетельствует о возможности признавать свои успехи, ценить себя, но также и о возникающих сомнениях и некой неуверенности в своих способностях. Показатели самоуважения в данном исследовании отражают несколько другую картину. У студентов 1, 2 и 3 курсов был выявлен низкий уровень по данной шкале, у студентов 4 курса напротив, самоуважение находится на высоком уровне. Такая разница уровней – момент дискуссионный, однако можно предположить, что на последнем курсе обучения в вузе студенты становятся более уверенными в себе и своих знаниях, совершенствуют навыки планирования и контроля действий, навыки самоанализа. Студенты же младших курсов чаще балансируют между самоуважением и самоуничижением, уважение к себе у них, возможно, в большей степени зависит от успехов и неудач. Анализируя данные по другим шкалам можно заключить, что: студенты-первокурсники продемонстрировали низкий уровень самопринятия по сравнению со студентами старших курсов, что может говорить о недостаточном признании своей индивидуальности, недооценке своих возможностей, сильных сторон своей личности. Это же, в свою очередь, может способствовать нарушению психологического благополучия. По шкалам «саморуководство», «самообвинение», «самоинтерес» и «самопонимание» исследование выявило средние либо высокие показатели, что может свидетельствовать об оптимальном уровне благополучного развития данных составляющих самоотношения.

В исследовательской работе Дмитриевой М. А., Крищенко Е. П. и Павловой Т. В. [17, с. 34] эмпирически доказана взаимосвязь самоотношения и показателей такого личностного качества как жизнестойкость. Были изучены студенты 2 курса в количестве 74 человек. Жизнестойкость рассматривается в психологии как внутриличностный адаптационный ресурс, благодаря которому человек способен успешно справляться со стрессовыми ситуациями. Она включает в себя три компонента: вовлеченность, принятие риска и контроль. В данном исследовании авторами было выявлено следующее: чем выше уровень жизнестойкости субъекта, тем выше показатели, определяющие самоотношение (открытость, самоуверенность, самоценность и др.), и тем ниже показатели конфликтности и самообвинения. Студенты с развитым компонентом вовлеченности и высоким уровнем принятия риска имеют относительно устойчивое представление о себе и перспективе собственной жизни, они готовы действовать, несмотря на неопределенность результатов, опираясь на собственные ресурсы.

Гончарова Е. В. [18, с. 2] в своей работе анализировала соотношение компонентов самоотношения с разными видами прокрастинации (склонность к постоянному откладыванию дел) у студентов, выявляла предикторы прокрастинации. Эмпирическую выборку составили 55 студентов. Автор выдвинула предположение, что самоотношение является предиктором развития прокрастинации у студентов вуза. Также в исследовании автор разделила виды прокрастинации – личностная (связана с психологическими особенностями человека) и ситуативная (связана с характеристиками задачи и внешними условиями ее выполнения). Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы: отношение к себе взаимосвязано с личностной прокрастинацией таким образом, что у студентов тенденция прокрастинировать будет увеличиваться при низкой самоуверенности и низком уровне самопринятия. Сформированная прокрастинация способна менять самоотношение в русло отрицательной модальности, субъект испытывает негативные чувства по отношению к себе, растет чувство вины. Также выявлено, что при низком уровне самопонимания студентам свойственно прокрастинировать, при этом теряя чувство самоуважения и веры в себя.

Заключение. В данном исследовании обобщены психологические воззрения авторов на сущность феномена самоотношения у студенческой молодежи. Анализируя и сравнивая полученные данные, мы можем сделать вывод, что самоотношение тесно связано со многими эмоциональными и когнитивными личностными характеристиками, некоторыми поведенческими механизмами. Самоотношение личности, безусловно, включено во всю систему отношений человека. Между структурными компонентами самоотношения и особенностями проявления личности действительно существуют сложные взаимосвязи. Используя обобщенные данные вышеупомянутых исследований, можно обозначить направления адаптационной работы со студентами, особенно актуальной на первых курсах обучения. Полученные результаты могут быть использованы в разработке программ коррекции самоотношения в юношеском возрасте, быть полезны педагогам, педагогам-психологам, работающим с юношеским возрастом. Исходя из этого, дальнейшее изучение феноменологического содержания самоотношения представляется нам важным.

1. Просекова Е.Н. Феномен самосознания в трудах отечественных и зарубежных ученых // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-samosoznaniya-v-trudah-otechestvennyh-i-zarubezhnyh-uchenyh (дата обращения: 02.04.2025)
2. Добрынина М. А. Самоотношение как фактор влияния на жизненный выбор личности / М. А. Добрынина, Е. В. Михайлик // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10. № 6. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/05PSMN622.pdf
3. Ермолова Е. О., Тютюникова Н. В. Феномен самоотношения личности в отечественной и зарубежной психологии: системный анализ // СМАЛЬТА. 2022. №4. С. 22–31. DOI: https://doi.org/10.15293/2312-1580.2204.03
4. Чеснокова И. И. Проблемы самосознания в психологии. - М. 1977. 144 с.
5. Столин В. В. Самосознание личности. - М. Изд-во Московского университета. 1983. 284 с.
6. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат. 1978. 367 с.
7. Крылова Н. Н. Самосознание: строение и взаимодействие структурных компонентов // Вестник Пензенского государственного университета. - 2015. - №1 (9). - С. 36–40.
8. Астрецов Д.А. Методологические подходы к изучению самоотношения в психологии // Теоретическая и экспериментальная психология.- 2015. - Т. 8. - №1. - С. 62-78.
9. Бабиянц К.А., Коломийченко Е.В., Хажуев И.С. Особенности самоотношения студентов ВУЗа в связи с самовосприятием физической и эстетической модальностей Я-образа // Российский психологический журнал. - 2017. - Т.14. - №1. - С. 25-38.
10. Елькина М. А. Структура, параметры и функции самоотношения // Кронос. - 2021. - №12 (62). - С. 40-42.
11. Андрейченко А.А., Присяжная А.Д., Фонтанецкая Е.Г. Самоотношение студентов разных направлений бакалавриата // Вопросы науки и образования. 2018. №16 (28). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samootnoshenie-studentov-raznyh-napravleniy-bakalavriata (дата обращения: 01.04.2025)
12. Сорокоумова Г. В. Развитие профессиональной личности будущего специалиста в процессе вузовской подготовки // Вестник УРАО. 2015. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-professionalnoy-lichnosti-buduschego-spetsialista-v-protsesse-vuzovskoy-podgotovki (дата обращения: 31.03.2025).
13. Чернова А. А., Кожевникова О. В. Самоотношение студентов в связи с их личностными особенностями // Социальные и гуманитарные науки: теория и практика. 2018. №1 (2). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samootnoshenie-studentov-v-svyazi-s-ih-lichnostnymi-osobennostyami (дата обращения: 31.03.2025).
14. Гаранина Ж. Г., Баляев С. И., Ионова М. С. Роль самоотношения в личностно-профессиональном саморазвитии студентов высшей школы // Образование и наука. - 2019. - Т.21. - № 1. - С. 82–96.
15. Лукашенко Т. А., Филатова Е. А. Самоотношение студентов с разными уровнями развития эмпатических способностей // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2017. - Т.6. - № 6А. - С.75–82.
16. Кораблева С. В., Бирюкова А. А. Развитие самоотношения студентов в ходе вузовской подготовки // Интерактивная наука. 2017. № 15. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-samootnosheniya-studentov-v-hode-vuzovskoy-podgotovki (дата обращения: 31.03.2025).
17. Дмитриева М. А., Крищенко Е. П., Павлова Т. В. Особенности жизнестойкости и самоотношения у студентов-психологов // Образовательные ресурсы и технологии. - 2020. - № 4 (33). - С. 33–39.
18. Гончарова Е. В. Компоненты самоотношения как предикторы прокрастинации студентов вуза / Е. В. Гончарова // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т.10. №2. URL: https://mir-nauki.com/PDF/16PSMN222.pdf DOI: 10.15862/16PSMN222

Список источников
19. Сарджвеладзе Н. И. Самоотношение личности // Психология самосознания: хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородской. Самара. 2003. С. 45–47.
20. Колышко А. М. Психология самоотношения. Гродно. 2004. 102 с.