Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Особенности формирования навыков самостоятельности у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
кандидат педагогических наук, доцент, «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», РФ, г.Симферополь
Аптышаева Лютфие Алетовна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования «Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова», РФ, г. Симферополь

Аннотация: Статья посвящена исследованию формирования навыков самостоятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. В работе рассматриваются особенности развития данной группы обучающихся, анализируются основные факторы, влияющие на формирование самостоятельности. Подчеркивается важность индивидуализированного подхода и применения специальных педагогических приёмов, направленных на стимулирование активности и развития самостоятельных действий у таких детей. Также обсуждаются методы поддержки, которые способствуют более эффективному освоению навыков, необходимых для успешной адаптации и обучения в школьной среде.
Ключевые слова: навыки самостоятельности, младший школьный возраст, задержка психического развития, коррекционная педагогика, социальная адаптация, педагогические подходы, личностное развитие, обучение и воспитание, специальные образовательные потребности.

Ibragimova Aliye Rustemovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor "Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov", Russian Federation, Simferopol
Aptyshaeva Lutfiye Aletovna
student, Department of Special (Defectological) Education «Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov», Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article is devoted to the study of the formation of independence skills in children of primary school age with mental retardation. The paper examines the features of the development of this group of students, analyzes the main factors influencing the formation of independence. The importance of an individualized approach and the use of special pedagogical techniques aimed at stimulating the activity and development of independent actions in such children is emphasized. They also discuss support methods that contribute to more effective acquisition of skills necessary for successful adaptation and learning in a school environment.
Keywords: self-reliance skills, primary school age, mental retardation, correctional pedagogy, social adaptation, pedagogical approaches, personal development, education and upbringing, special educational needs.

Введение. Современное общество выдвигает все более высокие требования к личности, особенно в аспекте ее способности адаптироваться к изменяющимся условиям, принимать самостоятельные решения и эффективно функционировать в различных социальных и жизненных ситуациях. В связи с этим проблема формирования навыков самостоятельности у детей младшего школьного возраста становится одной из актуальных в области педагогики и психологии.

Наибольшую значимость эта проблема приобретает, когда речь идет об образовании детей с задержкой психического развития. Данная категория детей требует особого внимания со стороны педагогов, родителей и специалистов, так как особенности их психофизического развития создают дополнительный барьер на пути формирования самостоятельности.

Дети с задержкой психического развития сталкиваются с рядом значительных трудностей, связанных с недостаточной сформированностью когнитивных процессов, низким уровнем развития произвольной активности, слабой мотивацией и трудностями в социализации. Эти факторы существенно осложняют процесс формирования навыков самостоятельного планирования, выполнения и оценки своей деятельности. Как следствие, отсутствие данных навыков может отрицательно сказаться на академической успеваемости детей, их способности интегрироваться в школьный коллектив и общество в целом.

Методы исследования. Исследование осуществлялось путем изучения и анализа психолого-педагогических источников, посвященных особенностям развития младших школьников, проблемам задержки психического развития и формирования навыков самостоятельности. Сравнение различных образовательных подходов, методик и технологий, применяемых в работе с детьми с задержкой психического развития, с целью выявления их эффективности в контексте формирования навыков самостоятельности. Выделены результаты анализа научной литературы и практических рекомендаций для формирования целостного представления о проблеме. Идентифицированные подходы и методики структурировались в зависимости от их направленности, особенностей применения и ожидаемых результатов. Указанные методы обеспечили теоретическое обоснование особенностей формирования навыков самостоятельности у обучающихся с задержкой психического развития.

Результаты и обсуждение. Формирование навыков самостоятельности у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития представляет собой сложную и многогранную задачу, которая привлекает внимание как общей, так и специальной психолого-педагогической литературы. В условиях современного образовательного пространства, где акцент делается на инклюзивное обучение и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, вопрос развития самостоятельности становится особенно актуальным. Дети с задержкой психического развития часто сталкиваются с трудностями в когнитивной, эмоциональной и социальной сферах, что затрудняет их адаптацию к школьной среде и освоение учебного материала.

Особенности формирования самостоятельности у младших школьников с задержкой психического развития в разные периоды рассматривали в своих трудах Г.А. Бахрамова, Е.Е. Буренина, М.О. Винник, И.М. Воротилкина, М.Я. Добря, А.О. Дробинская, И.Б. Ильина, И.И. Мамайчук, Л.И. Мищенко, М.А. Пархоменко, С.В. Петрова, Ш.Р. Хаметова и другие.

Согласно исследованиям М.А. Пархоменко: «Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами» [4, c. 187].

Понятие «самостоятельность» трактуется зарубежными и отечественными авторами по-разному в связи с ее многокомпонентной структурой. Именно поэтому, в данном исследовании мы будем опираться на такое ее понимание, как самостоятельность – это интегрированное свойство личности, которое имеет многокомпонентную структуру и характеризуется сочетанием специфических личностных особенностей, направленных на активное преобразование действительности и управления личной жизнедеятельностью на основе собственных ценностных ориентаций. Проблема формирования самостоятельности у детей с задержкой психического развития была и остается в педагогике одной из самых актуальных.

По мнению Е.Е. Бурениной, уровень самостоятельности при выполнении определенных задач служит критерием оценки развития интеллектуальных умений у обучающихся с задержкой психического развития. Самостоятельность в этом контексте рассматривается как способность учащихся самостоятельно планировать, выполнять и контролировать свои учебные действия, что является важным показателем их когнитивного развития и готовности к самостоятельному обучению [1, с. 70].

В своих исследованиях Е.В. Соколова отмечает, что «процесс интенсивного формирования навыков самостоятельности у детей с задержкой психического развития необходимо начинать с младшего школьного возраста. Так как именно младший школьный возраст, по мнению многих исследователей, является наиболее важным для развития у детей различных качеств, с помощью которых они смогут реализовать себя в жизни, таких как: произвольность, творческая активность, самостоятельность, уверенность, настойчивость, сдержанность и ответственность. Одним из главных направлений становления ребенка в этом возрасте является развитие самостоятельности, ведь именно это качество определяет его успешность в дальнейшей жизни» [7, с. 91].

Усиление роли самостоятельной работы обучающихся с задержкой психического развития означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях специального образования, которая должна строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у обучающегося способность к саморазвитию, творческому применению полученных знаний.

Среди основных задач формирования навыков самостоятельности у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития Н.В. Шкляр выделяет: развитие самоконтроля и самооценки; формирование направленности на преодоление трудностей; установление позитивного отношения к учебной деятельности; укрепление навыков планирования и организации собственной деятельности [8, с. 33].

Самостоятельность ребенка с задержкой психического развития формируется постепенно, и начинается этот процесс еще в дошкольном возрасте, но именно в младшем школьном возрасте создаются важнейшие предпосылки для формирования самостоятельной, творческой личности, способной к решению исследовательских и мировоззренческих проблем не только прикладного, но и теоретического характера.

В младшем школьном возрасте (в отличие, например, от периода дошкольного детства) особое значение приобретает познавательная самостоятельность, которая рассматривается современными исследователями как особое качество личности, выражающееся в присущей обучающемуся способности организовать выполняемую им интеллектуальную деятельность для решения познавательной задачи, а также потребности и умения научиться способам деятельности и овладеть необходимыми для этого знаниями, стремление решать познавательные задачи самостоятельно, осуществлять постановку целей деятельности и своевременно их корректировать.

Самостоятельность формируется постепенно по мере взросления ребенка и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. В то же время на каждом этапе необходимо рационально поощрять независимость детей, развивать необходимые навыки и способности. Ограничение самостоятельной деятельности детей приводит к подавлению личности, порождает негативные реакции. В задачи процесса формирования самостоятельности исследователи включают не только совершенствование знаний, умений и навыков, но и развитие соответствующих мотивов.

Самостоятельность тесно связана с таким психологическим аспектом как воля, где ребенок сознательно регулирует свое поведение и деятельность, которая выражается в умении преодолевать трудности при достижении поставленной цели.

В своих исследованиях О.С. Степина подчеркивает, что отличительная черта любого младшего школьника – интерес к окружающему миру, потребность к приобретению новых знаний не только о предметах, которые его окружают, но и о достаточно абстрактных. Поэтому учителю важно приучить ребенка к самостоятельному овладению новыми знаниями. Помощью в этом ему будут служить разнообразные формы самостоятельной работы, которые помогут ребенку поэтапно изучать окружающий мир [6, с. 8].

Стать самостоятельным – объективная необходимость и естественная потребность ребенка с задержкой психического развития.

Ведущим видом деятельности младшего школьника с задержкой психического развития, по утверждению З.И. Мищенко является учебная деятельность. Самостоятельность в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению [3, с. 359].

Формирование навыков самостоятельности у младших школьников c задержкой психического развития способствует создание ситуации выбора. Как отмечает Е.В. Соколова, «ситуация выбора предполагает определенную степень свободы, т.е. возможность человека самому определять наиболее подходящий в данной ситуации вариант поведения или способ решения проблемы и т.д., и в то же время нести ответственность за свой выбор, а значит, за результаты своей деятельности [7, с. 92].

Формирование навыков самостоятельности у младших школьников с задержкой психического развития представляет собой сложный и многогранный процесс, требующий особого внимания и индивидуального подхода. Однако, несмотря на эти трудности, младший школьный возраст предоставляет уникальные возможности для развития самостоятельности у таких детей.

Одной из ключевых особенностей формирования навыков самостоятельности у детей с задержкой психического развития является необходимость создания поддерживающей и безопасной среды. В такой среде дети чувствуют себя комфортно и уверенно, что способствует их эмоциональному и психологическому благополучию. Важно обеспечить условия, в которых дети могут свободно выражать свои мысли и чувства, а также получать поддержку и поощрение со стороны педагогов и родителей [2, с. 133].

Индивидуальный подход играет важную роль в процессе формирования самостоятельности у детей с задержкой психического развития. Каждый ребёнок уникален, и степень проявления самостоятельности у всех детей разная. Педагоги и родители должны учитывать особенности каждого ребёнка, его интересы, способности и темп развития. Это позволяет разработать персонализированные стратегии и методы, которые будут наиболее эффективны для конкретного ребёнка.

Использование игровых и проектных методов является эффективным инструментом для развития самостоятельности у детей с задержкой психического развития. Игры и проекты способствуют развитию когнитивных, эмоциональных и социальных навыков, а также повышают мотивацию и заинтересованность учащихся. С помощью игровых и проектных методов дети учатся планировать свою деятельность, работать в команде, решать проблемы и достигать поставленных целей.

Важным аспектом формирования самостоятельности является развитие навыков самоконтроля и самооценки. Дети с задержкой психического развития должны учиться оценивать свои действия и результаты, а также корректировать свои способы выполнения задач. Это помогает им становиться более уверенными и ответственными в учебной и повседневной деятельности.

Стимулирование познавательной активности и любознательности также играет ключевую роль в процессе формирования самостоятельности. Педагоги и родители должны создавать условия, которые поощряют интерес к знаниям и стремление к самообразованию. Это может включать использование разнообразных образовательных материалов, организацию экскурсий и мероприятий, а также участие в различных образовательных проектах.

Формирование чувства ответственности и долга является важной задачей в развитии самостоятельности у детей с задержкой психического развития. Педагоги и родители должны помогать детям понимать важность выполнения своих обязанностей и ответственности за свои действия. Это способствует развитию стойкости и упорства в достижении целей, несмотря на трудности и препятствия.

Таким образом, в младшем школьном возрасте формирование навыков самостоятельности у детей с задержкой психического развития происходит наиболее эффективно. В этом возрасте дети обычно настроены оптимистично, проявляют интерес к окружающему миру и начинают ощущать потребность в самостоятельности. В то же время авторитет взрослого остается значимым для ребенка, что позволяет педагогу или родителю направлять его деятельность в нужное русло. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и степень проявления самостоятельности у всех детей разная. Поэтому индивидуальный подход является ключевым элементом в процессе формирования самостоятельности. Педагоги и родители должны учитывать особенности каждого ребенка, его интересы, способности и темп развития. Это позволяет создавать персонализированные стратегии и методы, которые будут наиболее эффективны для конкретного ребенка.

1. Буренина, Е.Е. Научно-методическое сопровождение внедрения и реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. // Воспитание подрастающего поколения в условиях реализации требований ФГОС: Сборник научных статей. – Вып. 5 / Отв. ред. Е.А. Боброва. – Смоленск: ГАУ ДПОС «СОИРО» 2017. С. 70–83.
2. Ларионова С.О. Предупреждение девиаций в поведении детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / С.О. Ларионова // Педагогическое образование в России. 2011. №1. C. 113-119.
3. Мищенко, З.И. Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с задержкой психического развития в условиях образовательного процесса // Психолого-педагогические проблемы развития ребенка в современных социокультурных условиях материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2018. С. 359–367
4. Пархоменко, М.А. Особенности общения младших школьников с нарушением интеллекта // Евсевьеские чтения. Серия: актуальные проблемы специального и инклюзивного образования: сборник статей по материалам. – Саранск: Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева, 2021. С. 187–193.
5. Степина, О.С. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений младших школьников задержкой психического развития на основе учебного взаимодействия: автореф. дис. канд. психол. Наук – Екатеринбург: [б. и.], 2021. 22 с.
6. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития СПб.: Питер, 2020. 192 с.

Список источников
7. Соколова Е.В. Психология детей с задержкой психического развития: учебное пособие М.: ТЦ Сфера, 2019. 320 с.
8. Шкляр, Н.В. Психология детей с задержкой психического развития: учебно-методическое пособие / Н.В. Шкляр. – Биробиджан: ПГУ им. Шолом-Алейхема, 2022. 72 с.