Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Анализ методических подходов к формированию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Панькина Анастасия Романовна
Студентка, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, nastypankina13.09.2003@gmail.com
Крылова Елена Викторовна
Преподаватель, Кандидат педагогических наук, доцент, Смоленский государственный университет, РФ. г. Смоленск, 30kel01@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема формирования слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста, страдающих общим недоразвитием речи (ОНР). Представлен аналитический обзор существующих методических подходов, разработанных различными авторами и направленных на коррекцию нарушений слоговой структуры слова. В рамках анализа систематизированы ключевые характеристики каждого из рассмотренных подходов, включая методы, приемы и особенности их применения в логопедической практике. Акцентируется внимание на необходимости комплексного подхода, учета индивидуальных особенностей ребенка и последовательного усложнения речевого материала.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, ОНР, слоговая структура слова, дошкольный возраст, коррекция речи, методические подходы.

Pankina Anastasia Romanovna
Student, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Krylova Elena Viktorovna
Teacher, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Smolensk State University, Russia, Smolensk

Abstract: The article discusses the actual problem of forming the syllabic structure of words in preschool children suffering from general speech underdevelopment (OND). An analytical review of the existing methodological approaches developed by various authors and aimed at correcting violations of the syllabic structure of the word is presented. The analysis systematizes the key characteristics of each of the considered approaches, including methods, techniques and features of their application in speech therapy practice. Attention is focused on the need for an integrated approach, taking into account the individual characteristics of the child and the consistent complication of speech material.
Keywords: general speech underdevelopment, ONR, syllabic structure of the word, preschool age, speech correction, methodological approaches.

Развитие речи – фундаментальный фактор полноценного психического формирования личности ребенка. Речь выступает не только средством коммуникации, но и инструментом познания окружающего мира, позволяющим естественно интегрироваться в социальную среду и осваивать новые знания. Свободное выражение мыслей, желаний и потребностей посредством речи – неотъемлемая часть развития личности. Однако в наши дни увеличивается число речевых патологий у детей, существенно ограничивающих их коммуникативные возможности и мешающих полноценной социальной адаптации. Среди различных нарушений речи особое место занимает общее недоразвитие речи (ОНР).

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это тяжелые нарушения речи, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой сторонам, при сохранном слухе и интеллекте [1].

Одним из наиболее распространенных проявлений ОНР является нарушение слоговой структуры слова, которое проявляется в искажениях, пропусках, перестановках слогов, упрощении слоговой структуры и других ошибках при воспроизведении слов различной слоговой сложности [1].

Слоговая структура слова – это взаиморасположение и связь слогов в слове.

Нарушение слоговой структуры слова оказывает многогранное негативное влияние на развитие ребенка, затрагивая различные аспекты его жизни [3]. Своевременная и эффективная коррекция нарушений слоговой структуры слова является важным условием для овладения грамотной речью и дальнейшего успешного обучения ребёнка в школе.

В связи с этим, анализ существующих методических подходов к развитию слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста с ОНР представляется актуальной и значимой задачей. Целью данной статьи является рассмотрение и анализ различных методических подходов, используемых в логопедической практике для коррекции нарушений слоговой структуры слова.

В логопедической практике существует множество методических подходов, направленных на формирование слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Рассмотрим некоторые из наиболее известных и эффективных.

Т.А. Ткаченко в своей методике [2] подчеркивает необходимость интеграции работы над слоговой структурой слова с развитием лексико-грамматических представлений. Автор рассматривает нарушение слоговой структуры как вторичное проявление выраженного недоразвития фонематического восприятия, что обуславливает комплексный подход к коррекции. В рамках работы по формированию слоговой структуры слова Т.А. Ткаченко предлагает использовать следующие методические приемы:

• Применение зрительных и жестовых символов гласных и согласных звуков. Это способствует облегчению ориентировки детей дошкольного возраста с ОНР в структурной организации слова.
• Уточнение значения слова до начала его послогового проговаривания. Многократное повторение слова в процессе отработки слоговой структуры способствует одновременному закреплению его значения. Для достижения этой цели слово интегрируется в различные контексты предложений до полного усвоения его семантики и слоговой структуры.
• Использование редко употребляемых, сложных по значению слов. Помимо необходимости уточнения значения, данные слова обладают усложненной слоговой структурой, что позволяет оптимизировать процесс формирования слогового контура слова и расширения словарного запаса ребенка.
• Медленное, раздельное по слогам произношение слова при одновременном отхлопывании его слогового контура.

Особенностью методики является комплексный подход, использование наглядности, акцент на ритмическую организацию слова.

О.И. Крупенчук интегрировала в свою методику [3] широкий спектр упражнений, направленных на комплексное развитие речевых и когнитивных функций. В частности, методика включает дыхательные упражнения, упражнения для совершенствования мелкой моторики, упражнения для развития чувства ритма, интерактивную артикуляционную гимнастику, биоэнергопластику, кинезиологические упражнения и другие приемы.

Особое значение в рамках данной методики придается проговариванию слов, относящихся к доступному для ребенка слоговому классу.

В методике С.Е. Большаковой [4] особое внимание уделяется развитию оптико-пространственных и сомато-пространственных представлений, ориентации в двухмерном пространстве, динамической и ритмической организации движений. Представлена последовательность освоения слов, содержащих стечения согласных. Игровые упражнения, разработанные для каждого этапа, включают речевой материал, тщательно подобранный с учётом требований современных программ логопедического обучения.

Отличительной особенностью данной методики является прием мануальной поддержки, способствующий облегчению артикуляционных переключений у детей и предотвращающий возникновение пропусков и замен слогов.

Л.Н. Ефименкова в методике [5] выделяет систему упражнений, направленных на формирование правильного произношения слов различной слоговой структуры. Также предлагает обозначать слоги в слове модулированием, чтобы ребёнок мог проговорить слог и ощутить слоговой состав слова не только на слух, но и кинестетически.

В рамках методики используются упражнения на повторение слогов, слов и фраз с различной слоговой структурой, а также игры на дифференциацию слогов.

Отличительная особенность методики в том, что в ней содержатся методические рекомендации и раздаточный материал по коррекции ошибок, обусловленных несформированностью слоговой структуры, а также акцент на дифференциацию слогов.

Методика З.Е. Агранович [6] является одной из наиболее известной и широко используемых в логопедической практике. Зоя Евгеньевна предлагает комплексный подход, который направлен на развитие фонематического слуха, артикуляционной моторики, формирования слоговой структуры слова, развитие лексико-грамматического строя речи.

Особенностью данной методики являются упражнения, которые строятся от простого к сложному, что позволяет детям постепенно осваивать слоговую структуру слова. Многие задания проводятся в игровой форме, что поддерживает интерес детей. Также используются карточки, таблицы и другие наглядные пособия, которые помогают детям лучше представить структуру слов.

Основываясь на представленном анализе, можно выделить ряд основополагающих положений, определяющих результативность логопедической работы:

• Коррекция нарушений слоговой структуры слова должна осуществляться в рамках комплексного воздействия, интегрированного с работой над другими компонентами языковой системы, такими как фонетико-фонематическая сторона речи, лексика и грамматика [4].
• Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, включая его актуальный уровень речевого развития, когнитивные возможности и степень выраженности нарушений слоговой структуры.
• Процесс формирования слоговой структуры должен строиться поэтапно, с последовательным усложнением речевого материала, от простых слоговых моделей к более сложным.
• Использование визуальных средств, таких как картинки, схемы и модели, способствует формированию наглядных представлений о слоговой структуре слова и облегчает процесс ее усвоения.
• Организация занятий в игровой форме способствует повышению мотивации ребенка, поддержанию его интереса к процессу обучения и, как следствие, повышению эффективности усвоения материала [5].

Проведенный анализ существующих методических подходов к формированию слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи выявил наличие значительного арсенала эффективных методов и приемов, направленных на коррекцию нарушений слоговой структуры слова. Каждый из рассмотренных подходов характеризуется определенными преимуществами, что обуславливает необходимость дифференцированного выбора конкретной методики, основанного на тщательной оценке индивидуальных особенностей ребенка и его актуального уровня речевого развития.

В связи с увеличением количества детей с тяжёлыми нарушениями речи, проблема формирования у них слоговой структуры слова остаётся актуальной. Дальнейшие исследования в данной области позволят разработать более совершенные методы коррекции нарушения слоговой структуры слова, оптимизировать процесс речевого развития и обеспечить успешную адаптацию детей с общим недоразвитием речи к условиям школьного обучения и социальной интеграции.

1. Вдовина И.А. Особенности воспроизведения слоговой структуры слова детьми с общим недоразвитием речи // Логопед, 2020. № 2. С.11-16.
2. Хватцев М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками. М.: АСТ, 2002. 266 с.
3. Знатнова И.С. Алгоритм формирования слоговой структуры слова у детей: [3-9 лет]. Спб.: Детство-Пресс, 2023. 78 с.
4. Биба А.Г. Коррекция нарушения слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией : монография. М.: ИНФРА-М, 2025. 167 с.
5. Дмитриева Е.Е. Коммуникативно-речевое развитие дошкольников с общим недоразвитием речи : монография. Нижний Новгород: НГПУ, 2021. 162 с.


Список источников
1. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М., Гриншпун Е.М. и др. Логопедия. М.: ВЛАДОС, 2022. 703 с.
2. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет. М.: ГНОМ и Д, 2020. 40 с.
3. Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова. СПб.: Литера, 2023. 96 с.
4. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. М.: ТЦ Сфера, 2021. 64 с.
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. М.: Книголюб, 2022. 144 с.
6. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. Спб.: Детство-Пресс, 2023. 48 с.