Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Некоторые особенности построения предложений детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Иванова Наталья Викторовна
Кандидат педагогических наук, Доцент кафедры специальной педагогики и психологии Смоленский государственный университет», klunat@yandex.ru
Сергеева Александра Леонидовна
Студентка 5 курса, факультет «Психолого-педагогический», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Смоленский государственный университет», aleksandra.martynova@mail.ru

Аннотация: В статье раскрывается актуальность исследования развития речи, как основополагающего навыка формирования познавательных способностей ребенка, его личностного развития и установления полноценных коммуникаций с окружающими. Цель исследования заключается в комплексном изучении особенностей построения предложений детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи: выявлены специфические особенности построения синтаксических конструкций у детей с ОНР; проведен анализ типичных ошибок в построении предложений и их причин; проведено исследование уровня сформированности грамматических навыков, а также определена степень развития связной речи и способности к формулированию мыслей. Для эмпирического исследования был использован диагностический комплекс автора О.В. Галкиной «Обследование сформированности навыков построения простых и сложных предложений в речи старших дошкольников с нарушениями речи». Полученные результаты эмпирического исследования свидетельствуют о необходимости развивать у детей с общим недоразвитием речи навыки предложений различных типов, согласования слов в предложении, а также подбора и применения нужной лексики.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи III уровня, навыки построения предложений, простые предложения, сложные предложения, эмпирическое исследование.

Ivanova Natalia Viktorovna
Candidate of Pedagogical Sciences Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology at Smolensk State University
Sergeeva Alexandra Leonidovna
5th year student, Faculty of Psychology and Pedagogy, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education Smolensk State University

Abstract: The article reveals the relevance of the study of speech development as a fundamental skill for the formation of a child's cognitive abilities, his or her personal development and the establishment of full-fledged communications with others. The purpose of the study is a comprehensive study of the features of sentence construction by senior preschool children with general speech underdevelopment (GSU). To achieve this goal, the following tasks were solved: specific features of constructing syntactic constructions in children with GSU were identified; typical errors in sentence construction and their causes were analyzed; the level of formation of grammatical skills was studied, and the degree of development of coherent speech and the ability to formulate thoughts were determined. For the empirical study, the author O.V. Galkina's diagnostic complex "Examination of the formation of skills in constructing simple and complex sentences in the speech of senior preschoolers with speech impairments" was used. The obtained results of the empirical study indicate the need to develop skills in sentences of various types, word agreement in a sentence, as well as the selection and use of the necessary vocabulary in children with general speech underdevelopment.
Keywords: general speech underdevelopment of level III, sentence construction skills, simple sentences, complex sentences, empirical research.

Развитие речи играет основополагающую роль в формировании познавательных способностей ребенка, в его личностном развитии и в установлении полноценных коммуникаций с окружающими.

Одной из ключевых задач логопедии является вопрос развития навыков построения предложений у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) [1, с. 149]. Изучение навыков составления предложений у дошкольников с общим недоразвитием речи имеет большое значение для гармоничного развития личности, эффективного общения и подготовки к школьному обучению [2, с. 201].

Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) отличаются замедленным процессом обучения, а также сталкиваются с особыми трудностями в освоении грамматических структур языка [3, с. 378]. Тем не менее, особенно важно рассмотреть нарушения синтаксической системы языка у этой группы дошкольников, поскольку синтаксис играет существенную роль в процессе формирования речи. Основной синтаксической единицей является предложение, которое представляет собой модель конечного результата речевого высказывания. Предложение имеет важное значение для развития языковых навыков и процессов вербально–логического мышления.

Дошкольники с общим недоразвитием речи, сталкиваясь с трудностями в использовании языковых средств для выражения своих мыслей, прибегают к фрагментарным, простым и распространённым предложениям. Эти предложения часто имеют неправильные грамматические конструкции, неправильное употребление слов и пропуски лексических единиц, что нарушает синтаксическую структуру [4, с. 36].

Цель исследования заключается в комплексном изучении особенностей построения предложений детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).

Данная цель предполагает решение следующих задач:

1. Выявить специфические особенности построения синтаксических конструкций у детей с ОНР.

2. Провести анализ типичных ошибок в построении предложений и их причин.

4. Исследовать уровень сформированности грамматических навыков.

5. Определить степень развития связной речи и способности к формулированию мыслей.

База исследования: Детский сад № 76 «Звездный» г. Смоленск.

Эмпирическая выборка: в исследовании приняли участие 10 детей (6 девочек и 4 мальчика) 5-6 -летнего возраста с ОНР (III уровень речевого развития).

Для изучения навыков построения предложений, мы использовали диагностический комплекс автора О.В. Галкиной «Обследование сформированности навыков построения простых и сложных предложений в речи старших дошкольников с нарушениями речи» . Комплекс диагностических заданий включает упражнения, в процессе выполнения которых ребенок формирует предложения различной структуры.

Оценивается качество составления каждого из простых предложений: составление простых предложений на основе ключевых слов, умение восстанавливать искаженные фразы с использованием изображения, умение строить простые предложения по картинке,  За составление предложения ребенок может получить от 1 до 3 баллов, где 3 – максимальная оценка, а 1 – минимальная (1 балл приравнивается к низкому уровню, 2 балла приравнивается к среднему баллу, а 3 балла к высокому). Исходя из этого, мы применили следующую шкалу для оценки уровня развития синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: низкий уровень (до 50 баллов), средний уровень (до 70 баллов), высокий уровень (до 90 баллов) [5, c. 2122].

Результаты обследования сформированности навыков построения простых предложений старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) представлены на рисунке 1.

По данным рисунка 1 мы видим, что дошкольникам с общим недоразвитием речи труднее всего составлять простые предложения на основе ключевых слов (80% не умеют, у 20% детей выявлен средний уровень). Средний уровень умения восстанавливать искаженные фразы с использованием изображения выявлен у 60% детей, у 40% детей низкий. Высокий уровень умения строить простые предложения по картине выявлен у 10% детей, средний у 40% детей, низкий у 50% детей. Более того, можно сказать, что дошкольникам легче дается восстанавливать искаженные фразы с использованием изображения.

Рисунок 1. Результаты обследования сформированности навыков построения простых предложений старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи

У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) наблюдаются проблемы с формулировкой предложений, нарушениями их структуры, порядком слов, а также незавершенностью высказываний и недостатками в грамматическом оформлении.

Речевые конструкции простых предложений отличаются ограниченностью и однообразием языковых средств, трудностями в подборе лексики и путаницей в значениях слов. В спонтанной речи дети, в основном, применяют простые и малоинформативные фразы, не умея их расширять.

Изучение умения детей составлять сложные предложения состояли из следующих заданий: умение составлять предложения по картинке с несколькими действиями, умение придумывать окончания сложных предложений, умение составлять предложения по 2 картинкам с разными сюжетами.

Результаты обследования сформированности навыков построения сложных предложений в речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты обследования сформированности навыков построения сложных предложений в речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Данные рисунка 2 позволяют сделать вывод о том, что дошкольники с общим недоразвитием речи не умеют составлять предложения по картинке с несколькими действиями (90% детей), а также с трудом составляют предложениями по 2 картинкам с разными сюжетами (80% не умеют). 70 % дошкольников не имеют придумывать окончания сложных предложений. Обратим внимание на то, что высокого уровня не было выявлено у детей ни по одной из методик.

Анализ ответов детей позволил выделить следующие трудности в построении сложных предложений: нарушение грамматической структуры предложений, недостаточная смысловая связь в предложениях, недостаточное использование союзов, непонимание речевых моделей и правил.

Обобщенные результаты изучения навыков составлять предложения представлены на рисунке 3.

Данные рисунка 3 свидетельствуют о том, что высокого уровня не было выявлено. Средний уровень сформированности навыков составлять предложения выявлен у 20% детей, низкий уровень у 80%.

Дошкольники испытывают трудности при составлении как простых предложений, так и сложных. У дошкольников наблюдается типичные трудности при построении предложений:

– незаконченность предложений;

– нарушение грамматической структуры и последовательности слов;

– лексические трудности;

– в своей спонтанной речи дети в основном применяют простые и не слишком информативные фразы.

Рисунок 3. Результаты изучения навыков составлять предложения старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Таким образом, по результатам проведенного исследования, можно сделать выводы: у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) наблюдаются значительные трудности в построении как простых, так и сложных предложений. Основные проблемы:

1. Составление простых предложений, особенно сложно детям составлять предложения на основе ключевых слов.

2. Восстановление искаженных фраз с использованием изображения дается детям несколько легче, чем другие задания.

3. Составление предложений по картинкам, особенно с несколькими действиями или двумя разными сюжетами, представляет значительную трудность.

4. Дети испытывают трудности с придумыванием окончаний сложных предложений, нарушают грамматическую структуру, не устанавливают смысловые связи, недостаточно используют союзы и не понимают речевые модели.

5. Речь детей характеризуется незаконченностью предложений, нарушением грамматической структуры и последовательности слов, лексическими трудностями, а также использованием простых и малоинформативных фраз.

Данные эмпирического исследования свидетельствуют о необходимости развивать у детей с общим недоразвитием речи навыки предложений различных типов, согласования слов в предложении, а также подбора и применения нужной лексики.

1. Шкрет А.А. Развитие диалогической речи у старших дошкольников с ОНР в процессе логопедического сопровождения // Образование, воспитание и педагогика: традиции, опыт, инновации: Сборник статей IX Международной научно-практической конференции, Пенза, 25 февраля 2025 года. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2025. – С. 149-152.
2. Стрельникова А.В. Диагностический этап экспериментальной работы по формированию синтаксической структуры предложения у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Молодой ученый. – 2023. – № 9 (456). – С. 201–203.
3. Клименко И.А. Развитие связной речи старших дошкольников с ОНР 3 уровня с использованием мнемотехнических приемов // Психолого-педагогические исследования - Тульскому региону: Сборник материалов IV Региональной научно-практической конференции молодых ученых, Тула, 16 мая 2024 года. – Чебоксары: ООО «Издательский дом «Среда», 2024. – С. 378-383.
4. Симонова Т.Н. Особенности развития речи у старших дошкольников с ОНР методом решения проблемных речевых ситуаций // Теоретический и практический потенциал современной науки: Сборник научных статей. – М.: Издательство «Перо», 2024. – С. 35-38.
5. Порошина С.И. Некоторые особенности построения предложений детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научный аспект. – 2024. – Т. 17, № 3. – С. 2121-2125.