Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Искусственный интеллект как средство обучения иностранному языку

Лукомская Вероника Геннадиевна
канд. филол. наук, доцент кафедры теории и методики лингвистического образования и межкультурной коммуникации, ГБОУ ВО Ставропольский государственный педагогический институт, РФ, г. Ставрополь, verony79@mail.ru
Золин Андрей Олегович
магистрант первого года обучения ГБОУ ВО Ставропольский государственный педагогический институт, РФ, г. Ставрополь, andrey-0808@bk.ru

Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы внедрения искусственного интеллекта в процесс обучения иностранному языку, также его влияние на трансформацию роли преподавателя. Проанализированы преимущества использования ИИ, включая персонализацию образовательных траекторий, автоматизацию рутинных задач и развитие интерактивных форм обучения. Подчёркивается, что, несмотря на широкий потенциал технологий, искусственный интеллект не способен полностью заменить преподавателя, поскольку человеческий фактор, включающий эмпатию, мотивацию и гибкость в обучении, остаётся ключевым для достижения высоких образовательных результатов.
Ключевые слова: искусственный интеллект, иностранный язык, GPT, обучению иностранному языку.

Lukomskaya Veronika Gennadyevna
PhD in Philology, Associate Professor of the Department of Theory and Methodology of Linguistic Education and Intercultural Communication, Stavropol State Pedagogical Institute, Russian Federation, Stavropol.
Zolin Andrey Olegovich
First-year Master's Student Stavropol State Pedagogical Institute, Russian Federation, Stavropol

Abstract: This article examines the integration of artificial intelligence into the process of foreign language learning and its impact on the transformation of the teacher’s role. The advantages of using AI are analyzed, including the personalization of learning trajectories, automation of routine tasks, and the development of interactive teaching methods. It is emphasized that despite the vast potential of technology, artificial intelligence cannot fully replace the teacher, as the human factor—encompassing empathy, motivation, and flexibility in teaching—remains crucial for achieving high educational outcomes.
Keywords: artificial intelligence, foreign language, GPT, foreign language learning.

Современные технологии, основанные на искусственном интеллекте (ИИ), стремительно меняют облик образовательного процесса. Сегодня инструменты ИИ способны за считанные секунды разрабатывать учебные материалы и практики, планы уроков и занятий, презентации, тексты и даже средства визуализации. Чат-боты активно используются для общения, предоставления обратной связи и рекомендаций по улучшению выполненных заданий. Эти возможности значительно упрощают учебный процесс, и в то же время вызывают опасения среди преподавателей, особенно в области языкового образования. Основной вызов заключается в том, что обучающиеся могут использовать средства ИИ для выполнения заданий, поставленных педагогом, что ставит под сомнения их образовательную ценность. Более того, растет обеспокоенность тем, что в будущем ИИ сможет полностью заменить педагогов, что в итоге, приведет к утрате их профессиональной значимости. Однако, вместо того чтобы воспринимать технологии ИИ как угрозу, следует рассмотреть его с другой стороны, как инструмент, способный сделать процесс обучения более продуктивным, интересным и эффективным [1].

Внедрение искусственного интеллекта в образовательный процесс является естественным и неизбежным средством глобальной цифровизации. Современные изменения в области технологий приводят к трансформации многих профессий и пересмотру их исполняющей роли, включая и деятельность преподавателя иностранного языка. Как отмечается в научной литературе, процесс цифровизации сопровождается массовой разработкой онлайн-курсов, внедрением технологий виртуальной реальности и ИИ, что по итогу, может заменить «живых» специалистов в ряде решения традиционных задач. В условиях, когда преподаватель перестает быть единственным носителем знаний, его роль требует переосмысления. Вместо роли «говорящей головы» преподаватель становится тьютором, модератором, организаторов образовательных траекторий и координатором цифровых платформ [2].

Искусственный интеллект следует воспринимать как универсальный инструмент, который способен дополнять традиционный методики преподавания. Рассмотрим примеры применения ИИ в обучении иностранным языкам.

1. Адаптивные языковые платформы. Современные образовательные платформы, такие как Duolingo, Busuu или Rosetta Stone, активно используют ИИ для адаптации учебного материала под уровень подготовки и способности обучающихся. Встроенные алгоритмы, генерируемые искусственным интеллектом, анализируют ошибки, частоту обращений и выполнения заданий и успеваемость, и, на основе полученных данных, предлагают индивидуализированные упражнения. Например, обучающийся, который часто испытывает трудности и допускает ошибки в использовании времен глагола, будет получать задания с акцентом на эту грамматическую тему.

2. Генерация учебных материалов. Посредством обращения к искусственному интеллекту могут разрабатываться учебные материалы, упражнения и тесты. Например, с помощью языковых моделей, таких как GPT, преподаватель может генерировать диалоги на определенную тему, писать тексты для чтения или создавать опросники для конечной проверки понимания, что значительно сокращает время подготовки к занятиям.

3. Виртуальное репетиторство и чат-боты. ChatGPT или специализированные виртуальные ассистенты, построенные на основе алгоритмов ИИ и способные предоставлять обратную связь, могут помогать обучающимся отрабатывать разговорные навыки. Они способны поддерживать диалог на иностранном языке, корректировать ошибки и предлагать дополнительные темы для обсуждения и формирования навыков. Например, обучающийся может вести диалог с ботом, тренируя навыки свободной речи, а бот будет корректировать произношения или грамматику.

4. Анализ речи и произношения. Программа, такие как ESLA Speak или Speechling, используют ИИ для анализа произношений и интонации. Эти инструменты сравнивают речь учащихся с эталонным произношением, выявляют ошибки и предлагают рекомендации по их справлению. Такая технология полезна для развития навыков устной речи, где точность произношения играет ключевую роль [3].

К основным преимуществам использовать ИИ как средства обучения иностранному языку можно отнести:

– искусственный интеллект способен адаптировать учебный материал к индивидуальным особенностям обучающихся, создавая учебные траектории, которые способствуют их уровню знаний, темпу обучения и целям;

– технологии ИИ доступны в любое время и в любом месте, что позволяет обучающимся учиться самостоятельно, вне зависимости от расписания занятий;

– использование искусственного делает процесс обучения более интерактивным и мотивирующим за счет интерактивных заданий, игр и симуляций;

– преподавателю предоставляется возможность делегировать проверку грамматических ошибок, оценку домашних заданий и другие задачи ИИ, освобождая время для более сложной работы с обучающимися [4].

Несмотря на представленные преимущества, использование ИИ в обучении иностранному языку имеет и существенные ограничения. Например, алгоритмы могут некорректно интерпретировать контекст или предложить шаблонные ответы, которые не всегда соответствуют реальным коммуникативным ситуациям. Кроме того, ИИ пока не способен заменить живое общение, необходимого для овладения культурными аспектами языка и эмоциональной интонацией.

Искусственный интеллект, несмотря на свой огромный потенциал в автоматизации образовательных процессов и персонализации обучения, вряд ли сможет полностью заменить преподавателей иностранного языка. Как отмечается в комментарии ChatGPT, преподаватели обладают уникальными качествами, такими как эмпатия, умение мотивировать студентов, а также способность к эффективному социальному взаимодействию. Эти навыки играют ключевую роль в процессе обучения, особенно в развитии критического мышления, формировании самостоятельных мнений и умении интерпретировать сложные языковые и культурные контексты. Искусственный интеллект, хотя и способен предоставить точную информацию и поддерживать базовые коммуникации, не может воспроизвести эмоциональную вовлеченность и гибкость человеческого педагога, которые необходимы для создания благоприятной образовательной среды. Таким образом, оптимальное использование ИИ заключается в его роли помощника, дополняющего работу преподавателя, а не замещающего её [5].

Таким образом, искусственный интеллект в обучении иностранным языкам представляет собой мощное средство, способное значительно улучшить качество и эффективность образовательного процесса. Его использование позволяет преподавателям и студентам решать широкий спектр задач, от автоматизации рутинных процессов до создания персонализированных учебных траекторий. Однако, для успешного внедрения ИИ необходимо учитывать его ограничения и использовать данные технологии как дополнение, а не замену традиционных методов обучения. В перспективе, комбинируя ИИ и педагогические подходы, можно создать более динамичную и мотивирующую образовательную среду, способствующую глубокому и всестороннему изучения языков.

1. Даггэн С. Искусственный интеллект в образовании: изменение темпов обучения. Аналитическая записка ИИТО ЮНЕСКО. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. – 2020. – 44 с.
2. Бурина, Е.В. Лингводидактический потенциал технологий искусственного интеллекта для обучения иностранным языкам // Мир науки, культуры, образования. – № 6 (103). – 2023. – C. 323-326.
3. Бейсултанова А.З., Алиев З.Г. Специализированные интернет-ресурсы как средство обучения фонетике на начальном этапе в общеобразовательном учреждении // Вестник науки. — 2024. — №12 (81), т. 3. — С. 1241–1246. — URL: https://www.вестник-науки.рф/article/19875
4. Кувшинова, Е. Е. Применение искусственного интеллекта в обучении иностранному языку / Е. Е. Кувшинова // Гуманитарий Юга России. — 2024. — Т. 13, № 2 (66). — С. 75–84.
5. Сысоев П.В., Филатов Е.М. Чат-боты в обучении иностранному языку: преимущества и спорные вопросы // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2023. – № 1. – С. 66-72.