Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Обзор методических подходов к развитию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией

Причепа Елена Алексеевна
студентка 4-го курса, Смоленский Государственный университет, Россия, Смоленск, hu_lena@mail.ru
Крылова Елена Викторовна
доцент, кандидат педагогических наук, Смоленский Государственный университет, Россия, Смоленск, 30kel01@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена анализу методических подходов к развитию просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией. Цель: систематизация и анализ существующих методов, направленных на коррекцию и развитие просодической стороны у детей. Выявляются наиболее эффективные методики, которые способствуют улучшению интонационной выразительности, ритмичности и мелодичности речи. Рассматривается понятие дизартрии, просодической стороны речи и её влияние на становление личности ребёнка. Анализируются методические подходы различных авторов к преодолению недоразвития просодической стороны речи у детей с дизартрией. В заключении подводится итог о необходимости разработки методических пособий для коррекции нарушений просодических компонентов речи.
Ключевые слова: дизартрия, просодическая сторона речи, методический подход, дети дошкольного возраста, просодика.

Prichepa Elena Alekseevna
student, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Krylova Elena Viktorovna
Associate Professor, Candidate of Pedagogical Sciences, Smolensk State University, Smolensk, Russia

Abstract: The article is devoted to the analysis of methodological approaches to the development of the prosodic side of speech in preschool children with dysarthria. Objective: to systematize and analyze existing methods aimed at correcting and developing the prosodic side in children. The most effective techniques that contribute to the improvement of intonation expressiveness, rhythm and melody of speech are identified. The article considers the concept of dysarthria, the prosodic side of speech and its influence on the formation of a child's personality. The methodological approaches of various authors to overcoming the underdevelopment of the prosodic side of speech in children with dysarthria are analyzed. In conclusion, it is concluded that it is necessary to develop methodological manuals for correcting violations of prosodic components of speech.
Keywords: dysarthria, prosodic side of speech, methodical approach, preschool children, prosody.

В настоящее время исследователей всё больше интересует состояние и развитие просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, так как детей с данным логопедическим заключением становится всё больше. Из статистических данных следует, что на 7 новорождённых детей 5 из них имеют органическое повреждение головного мозга [1].

Понятие «дизартрия» учёными рассматривается как сложное речевое нарушение, связанное с органической природой в работе мышц, что приводит к расстройствам не только звукопроизношения, но и просодики. Сущность дизартрии также трактуется как нарушения звукопроизношения и просодики вследствие нарушения иннервации мышц речевого аппарата. Данное речевое нарушение определяется органическим поражением центрального отдела речевого аппарата и нарушением иннервации периферического отдела, что влечёт за собой нарушения как звукопроизношения, так и просодической стороны речи [2, 3].

Таким образом, дизартрия представляет собой сложное речевое расстройство, характеризующееся сочетанием нарушений компонентов речевой деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания и мелодико-интонационной стороны речи.

Исследования многих авторов свидетельствуют о том, что в структуре дефекта при дизартрии имеет место нарушения просодической стороны речи, которое влечёт за собой негативное влияние на становление личности. У детей с нарушением просодики проявляется негативизм и пассивность в ситуации общения. Такие дети эмоционально возбудимы и неустойчивы.

Пережигина Н.В. выявила следующие особенности речи детей с дизартрией:

1. Больше всего страдает звукопроизношение вследствие парезов органов артикуляции;
2. Нарушения в просодике и её компонентах;
3. Нарушения в ритмико-интонационной стороне речи;
4. Нарушения в дыхании [1].

Таким образом, наряду с развитием фонетической стороны речи необходимо развивать и просодическую сторону речи. Проблемы со звукопроизношением при дизартрии имеют важнейшее место. Развитие просодической стороны речи нельзя исключать из структуры работы, следовательно, необходимо выстраивать занятие таким образом, чтобы работа велась и над просодикой.

Разработкой методик по развитию просодики занимались такие учёные, как Шевцова Е.Е., Забродина Л.В., Лопатина Л.В., Позднякова Л.А., Серебрякова Н.В., Ларина Е.А. и другие. Учёные разработали авторские методики, с помощью которых можно обследовать состояние просодической стороны, а также сформировать эту важную составляющую речи.

Методический подход Шевцовой Е.Е. и Забродиной Л.В. [4] направлен на развитие интонационной выразительности речи у детей с дизартрией. Учебное пособие данных авторов стало первым, которое направлено на формирование интонационно-мелодической выразительности.

Структура данной методики состоит из обследования просодической стороны речи и способов её коррекции (практические упражнения и задания). В данном методическом подходе авторы предлагают такие способы коррекции интонационных нарушений речи, как различные виды гимнастик (от артикуляционной до интонационной), элементы логоритмики и непосредственное формирование мягкой атаки голоса, темпа и ритма. Также авторы предлагают примерную схему логопедического занятия, направленного на формирование интонационной выразительности. Предложенные авторами упражнения способствуют улучшению интонационной выразительности, что в свою очередь влияет на общую коммуникативную активность детей.

Таким образом, данная методика представляет собой ценный ресурс для логопедов и специалистов в области коррекции речевых нарушений. Её комплексный характер, основанный на теоретических основах и практических рекомендациях, позволяет эффективно работать с детьми, страдающими дизартрией, способствуя их успешной интеграции в социум через развитие коммуникативных навыков.

Методический подход Лопатиной Л.В. и Поздняковой Л.А. [5] направлен на коррекцию и развитие интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями, включая дизартрию. Этот подход учитывает специфику речевых расстройств у дошкольников и предлагает системный подход к логопедической работе.

Данная методика представляет собой упражнения для формирования интонационной выразительности: игровые задания на развитие ритма и мелодики, различные задания для улучшения дикции, упражнения на изменение громкости и темпа произнесения фраз.

Методика сочетает элементы логопедической работы, музыкотерапии и театральной деятельности, что делает процесс обучения более увлекательным и эффективным. Это позволяет детям учиться через игру, что способствует лучшему усвоению материала.

Эта методика применяется в логопедической практике для работы с детьми дошкольного возраста. Она позволяет индивидуализировать процесс обучения в зависимости от уровня развития ребенка, создавать условия для активного участия детей в занятиях, повышать мотивацию детей через игровые элементы и творческие задания.

Применение данного подхода способствует улучшению интонационной выразительности речи у детей с речевыми нарушениями. Дети начинают лучше воспринимать интонационные оттенки, а также более уверенно используют их в своей речи, что положительно сказывается на их коммуникативных навыках.

Таким образом, методика представляет собой ценный инструмент для логопедов, направленный на коррекцию речевых нарушений у детей с дизартрией. Его системный характер, основанный на диагностике и индивидуальных упражнениях, позволяет эффективно развивать интонационную выразительность и улучшать коммуникативные навыки у детей с речевыми нарушениями.

В методической разработке Лопатиной Л.В. и Серебряковой Н.В. [6] рассматриваются все компоненты, от фонетики до лексико-грамматического строя речи, в том числе и просодическая сторона. В данной методике включены упражнения на развитие таких просодических компонентов, как ритм, сила и высота голоса, интонация.

Методика является комплексной системой для коррекции фонетико-фонематических расстройств у дошкольников, страдающих стертой дизартрией. Важно отметить, что данный подход не ограничивается работой над звукопроизношением, а уделяет значительное внимание развитию просодической стороны речи, что является важным аспектом при коррекции дизартрии. Также методика подчеркивает необходимость комплексного подхода, включающего не только логопедические занятия, но и, при необходимости, медицинскую и психологическую помощь. Важным принципом является учет индивидуальных особенностей ребенка.

Авторы представляют систему упражнений, выстроенных поэтапно. Работа начинается с ритма, после чего переходит непосредственно к интонации. В методике представлены сами упражнения, направленные на выработку восприятия и воспроизведения интонации.

Таким образом, методика Лопатиной Л.В. и Серебряковой Н.В. не ограничивается только коррекцией звукопроизношения. Она представляет собой целостную систему, в которой развитие просодической стороны речи рассматривается как важный элемент успешной коррекции дизартрии. Подход акцентирует внимание на важность органической основы нарушений и предлагает комплексную систему упражнений, направленных на улучшение ритмической организации речи, высоты и силы голоса, что, в конечном итоге, способствует формированию выразительной и понятной речи у детей.

Анализ методик по развитию просодической стороны речи указывает на уникальность каждой из них. Методика Шевцовой Е.Е. и Забродиной Л.В. акцентирует внимание на интеграции практических упражнений и заданий в структуре занятия, что делает занятия более увлекательными и способствует лучшему усвоению материала. Методика Лопатиной Л.В. и Поздняковой Л.А. выстроена поэтапно и ориентирована на использование игровых элементов в обучении, что помогает повысить мотивацию детей и сделать процесс обучения более естественным. Методика Лопатиной Л.В. и Серебряковой Н.В. представляет собой комплексный подход к коррекции речевых нарушений, акцентирующий внимание на всех аспектах речевой деятельности, включая просодику. Необходимо развивать моторику, так как дизартрия чаще всего сопровождается двигательными нарушениями, такими как синкинезии, гиперкинезы и дискоординация движений, поэтому развитие моторики помогает корректировать эти нарушения, что улучшает общую двигательную активность и координацию, что, в свою очередь, влияет на состояние просодической стороны речи. Таким образом, использование упражнений на развитие моторики, игровых методов и индивидуализация занятий делает эту методику эффективным инструментом в работе с детьми с дизартрией.

Стоит отметить, что развитие просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией остается одной из наиболее актуальных проблем в современной логопедии. Несмотря на существующие методические подходы, разработанных специализированных методик для этой категории детей недостаточно. Это обусловлено сложностью и разнообразием нарушений, характерных для дизартрии, что требует индивидуального подхода и поиска наиболее эффективных методов обучения. Комплексный подход к коррекции дизартрии должен обязательно включать развитие просодической стороны речи. Это поспособствует не только развитию речевых навыков, но и улучшит качество речи за счёт развития компонентов просодики.

1. Пережигина Н.В. Развитие детской речи: проблемы нормы и патологии. Ярославль: Ярослав. гос. ун-т, 2014. 98 с.
2. Микляева Н.В., Кроткова А.В., Микляева Ю.В. Дизартрия у детей: клинико-патогенетическая характеристика и массаж. М.: Издательство Юрайт, 2025 г. 151 с.
3. Соловьева Л.Г., Градова Г.Н. Логопедия. М.: Юрайт, 2024. 192 с.

Список источников:
4. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. М.: АСТ: Астрель. 2023. 222 с.
5. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников: Учебное пособие. СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006. 151 с.
6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. 192 с.