Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Теоретические аспекты использования настольно-печатных игр в коррекции фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи

Анисимова Людмила Сергеевна
канд.пед.наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, ada_lari@mail.ru
Григорьева Диана Павловна
студент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, dianochka-grigoreva-2000@mail.ru

Аннотация: В статье представлено исследование особенностей формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи (ФФНР). Актуальность исследования обусловлена значительной распространенностью ФФНР среди детей дошкольного возраста и его негативным влиянием на процесс овладения грамотой. Целью нашей работы было выявление специфических характеристик фонетико-фонематических процессов у данной категории детей. В исследовании применялись методы диагностического обследования, включающие оценку фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. Результаты выявили характерные трудности: нарушения дифференциации оппозиционных фонем, ошибки в определении позиции звуков в слове, сложности при выполнении звукового анализа. Полученные данные позволяют определить приоритетные направления коррекционной работы, включающие развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового анализа и автоматизацию правильного звукопроизношения. Материалы исследования представляют практическую ценность для логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях.
Ключевые слова: фонетико-фонематическая сторона речи, дошкольник, фонетико-фонематическое нарушение речи, речевое расстройство, коррекция.

Anisimova Lyudmila Sergeevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate professor at the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol
Grigorieva Diana Pavlovna
student of the Department of Special (defectological) education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article presents a study of the features of the formation of the phonetic-phonemic side of speech in older preschoolers with phonetic-phonemic speech disorder (FFNR). The relevance of the study is due to the significant prevalence of FFNR among preschool children and its negative impact on the process of literacy. The purpose of our work was to identify the specific characteristics of phonetic and phonemic processes in this category of children. The study used diagnostic examination methods, including assessment of phonemic perception, sound analysis and synthesis. The results revealed typical difficulties: violations of differentiation of oppositional phonemes, errors in determining the position of sounds in a word, difficulties in performing sound analysis. The data obtained make it possible to identify priority areas of correctional work, including the development of phonemic perception, the formation of sound analysis skills and the automation of correct pronunciation. The research materials are of practical value for speech therapy work in preschool educational institutions.
Keywords: phonetic and phonemic side of speech, preschooler, phonetic and phonemic speech disorder, speech disorder, correction.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи является одной из наиболее распространенных проблем среди детей дошкольного возраста. Это состояние характеризуется нарушением восприятия и воспроизведения звуков речи, что может привести к трудностям в обучении чтению и письму, а также к социальной адаптации ребенка. В связи с этим актуальной задачей современной педагогики становится поиск эффективных методов коррекции данного нарушения.

Проблема формирования фонетико-фонематической стороны речи отражена в работах О.А. Асмаловской, Е.А. Борисовой, Н.Е. Веракса, О.Ф. Григорьевой, И.Л. Калашниковой, Е.В. Колесниковой, Р.Е. Левиной, Н.В. Никишковой, Е.С. Титляновой, Н.А. Шестаковой и др.

В отечественной психолого-педагогической литературе имеется несколько определений термина «фонематический слух». Рассмотрим некоторые из них:

1) «тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка» [7, с. 142];

2) «тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова» [1, с. 278];

3) «умение слышать и различать звуки родного языка в потоке речи в различном линейном порядке или в словах близких по звучанию, но разных по смыслу» [8, с. 32].

В словаре В.И. Селиверстова фонематический слух определяется как способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, другими словами, это слух, который обеспечивает восприятие фонем данного языка. Фонематический анализ подразумевает умственные действия по анализу звуковой структуры слова, т.е. разложение его на последовательный ряд звуков, определение их количества, классификация по признакам. А фонематический синтез понимается, наоборот, как умственные действия по «слиянию» звуковой структуры слова (звуки в слоги, слоги в слова) [9, с. 259].

Из вышеперечисленных определений можно сделать вывод, что фонематический слух есть часть естественного физиологического слуха, который даёт возможность соотносить все слышимые звуки с их эталонами.

В своих трудах исследователи Е.И. Редозубова и Л.Р. Лизунова отмечают, что основной характеристикой детей с фонетико-фонематическим недоразвитием выступает незаконченность процессов становления и дифференциации звуков. Дети, имеющие в структуре речевого дефекта нарушения звукопроизношения, сопровождающиеся нарушениями фонематических процессов, оказываются неподготовленными к качественному освоению устной и письменной речи.

В отечественной логопедии выделяют следующие особенности звукопроизношения у детей с данным нарушением:

− отсутствие некоторых звуков в речи;

− замены одних звуков другими, более простыми по артикуляции;

− диффузное произношение группы звуков;

− нестойкое употребление звуков в речи;

− искаженное произношение одного или нескольких звуков [11, с. 170].

О.А. Асмаловская различает три степени выраженности симптомов фонетико-фонематического недоразвития речи: лёгкая, средняя и тяжёлая.

1) Лёгкая степень характеризуется неявными дефектами. Проявляются трудности в анализе, произношении отдельных фонем. По остальным показателям речь в норме.

2) Средняя степень – произносятся все звуки, но путаются при повторе слов из обращений к нему окружающих, собственном составлении фраз, предложений. Нарушено восприятие не одного или двух фонем, а целой группы.

3) Тяжёлая степень – сложности с выделением фонем, их очерёдности в словах, анализ и синтез звуков затруднён до крайней степени [3, с. 197].

У детей, имеющих сочетание нарушений восприятия фонем и звукопроизношения, замечается следующая особенность: незаконченность процесса формирования звуков, которые отличаются тонкими артикуляционными или акустическими признаками. К таким звукам можно отнести свистящие и шипящие, сонорные.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается произношение слов сложной слоговой структуры, в особенности слов со стечением согласных.

Таким образом, в фонетико-фонематическом недоразвитии речи детей можно выделить несколько состояний:

– трудности анализа нарушенных в произношении звуков;

– неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам при сформированной артикуляции;

– невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

При недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов не воспринимаются ребёнком. Следовательно, возникает цепочка нарушений – фонетико-фонематических и лексико-грамматических. Обычно при ФФНР эти показатели варьируются в пределах нормы, однако при углубленном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов [10, с. 386].

Помимо вышеперечисленных особенностей, у детей с ФФНР имеются специфические особенности высших психических функций, такие как слабость произвольного внимания, сужение объема памяти (в основном на речевой материал), трудности в осознании абстрактных понятий, замедленность течения мыслительных процессов, вследствие чего может быть замедлено и восприятие учебного материала [4, с. 91].

Чтобы устранить проблемы обучения в будущем, нужно начинать работу с речью детей заранее. В основном работу начинают проводить в дошкольном возрасте. В исследованиях Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина ведущим видом деятельности дошкольников является игра, а значит, основным средством логопедической работы по коррекции ФФНР на данном возрастном этапе будет являться именно игра.

В дошкольном и младшем школьном возрасте игра не утрачивает актуальности, поэтому педагоги активно применяют её в учебной и воспитательной деятельности. Таким образом, занятия в детском саду и в начальной школе основаны на применении игровых приёмов, которые приковывают интерес учеников, вовлекают их в образовательный процесс, делая его не только полезным, но и увлекательным.

В общей и специальной педагогике существует несколько классификаций игр разных авторов (П.Ф. Лесгафта, Ф. Фребеля, Н.К. Крупской), однако, в нашем исследовании мы используем классификацию С.Л. Новосёловой. В данной классификации автор выделяет следующие виды игр:

– сюжетно-ролевые:

– театрализованные;

– подвижные;

– дидактические [11, с. 1].

Существуют различные современные методы и подходы к обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с помощью дидактических игр. Рассмотрим некоторые из них:

1. Игры, нацеленные на развитие слухового восприятия.

2. Игры, нацеленные на развитие артикуляции.

3. Игры, нацеленные на развитие мелкой моторики.

4. Игры, нацеленные на развитие словарного запаса.

5. Игры, нацеленные на развитие социальных навыков и коммуникативной компетенции [5, с. 47].

Игры, нацеленные на коррекцию фонематического восприятия, позволяют детям учиться и развиваться наиболее эффективно и с удовольствием. В играх используются специальные карты, изображения, звуковые файлы и другие элементы, которые помогают детям понимать и воспринимать звуки на слух [6, с. 30].

Настольно-печатные игры – это разновидность дидактических игр, которые представляют собой игры с правилами на печатной основе. Главное отличие данного вида игр состоит в том, что они проводятся за столом. Участниками могут быть как группа детей, так и один ребёнок. Основу настольно-печатных игр составляет печатный материал, представленный в виде парных картинок, лото, домино. Ключевым принципом в настольно-печатные играх, является принцип наглядности, когда детям предлагается не сам предмет, а его изображение.

Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них прослеживается воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. В дошкольном возрасте использование настольно-печатных игр является достаточно эффективным, так как не у всех детей достаточно хорошо развита речь для того, чтобы объяснять что-то либо или полноценно отвечать на вопросы. В тоже время, на невербальном уровне ребёнок может вполне справляться со многими задачами.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. К ним относятся: картинки (парные и разрезные), лото, лабиринты, игры-бродилки, домино, кубики, пазлы, тематические игры и т.п. Они развивают речь по всем направлениям и, в частности навыки фонематического недоразвития речи у дошкольников.

Игровые методики в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников являются одним из наиболее эффективных инструментов для развития и совершенствования речи у детей. Игра позволяет создать комфортную обстановку для детей, способствует более эффективному усвоению материала и развитию речевых навыков. Они делают процесс коррекции более интересным и доступным для детей, что способствует их активному участию в занятиях. Такой подход не только помогает детям преодолевать трудности в речи, но и создает позитивный опыт общения и обучения.

Таким образом, работа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с использованием настольно-печатных игр является актуальной и важной для развития речевых навыков у детей. Необходимо продолжать исследования в данной области и совершенствовать методики коррекции для достижения наилучших результатов в работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

1. Марданова, И. Р. Особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием / И. Р. Марданова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2019. – № 15 (253). – С. 278-280. – URL: https://moluch.ru/archive/253/57971/ (дата обращения: 29.03.2025)
2. Титлянова, Е.С. Оценка эффективности программы использования дидактических игр в коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием / Е.С. Титлянова, Е.В. Хмелькова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета, 2022. – №2 (54). – С. 166-173. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-effektivnosti-programmy-ispolzovaniya-didakticheskih-igr-v-korrektsii-narusheniy-zvukoproiznosheniya-u-doshkolnikov-s (дата обращения: 29.03.2025).
3. Асмаловская, О.А. Развитие интонационной стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / О.А. Асмаловская, В.С. Борискина. – Астрахань: Научный центр «Олимп», 2017. – 263 с.
4. Тенкачева, Т.Р. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования: 13.00.02 «Теория и методика образования и воспитания»: дис. кандидата педагогических наук / Т.Р. Тенкачева // ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2014. – 195 с. – URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00610057_0.html (дата обращения: 04.04.2024)
5. Семенова, А.В. Использование дидактической игры как средства развития фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста / А.В. Семенова // Молодой ученый. – 2019. – № 18 (256). – С. 47–48.
6. Лисовиченко, Д.А. Роль дидактических игр в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста / Д.А. Лисовиченко // Интерактивная наука. 2021. №2 (57). – C. 30–32.

Список источников:
7. Волкова, Г.А. Энциклопедический словарь логопеда / Г.А. Волкова. – Спб.: Детство-Пресс, 2014г. – 256с.
8. Борисова, Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками / Е.А. Борисова. – М. Сфера: 2011г. – 64 с.
9. Селиверстов, В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015. – 289 с.
10. Волкова, Л.С. Логопедия для педагогических вузов / под ред. Л.С. Волковой. – М.: Советские учебники, 2024. – 544 с.
11. Классификация детских игр // Образовательный портал «Справочник». – Дата последнего обновления статьи: 01.06.2024. – URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/klassifikaciya_detskih_igr/ (дата обращения: 29.03.2025).