Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Технология опорных сигналов как средство обучения грамматике младших школьников на уроках английского языка

Титова Анна Сергеевна
магистрант кафедры европейских языков и лингводидактики, Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, РФ, г. Чебоксары, astitova99@bk.ru
Семенова Елена Сергеевна
канд.пед.н., доцент, Заведующий кафедрой европейских языков и лингводидактики, Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, РФ, г. Чебоксары

Аннотация: Авторы статьи рассматривают содержание понятия «образовательная технология», преимущества применения опорных сигналов в обучении грамматике на уроках английского языка, приводят два примера использования данной технологии на уроке английского языка в четвертом классе, а также представляют результаты использования этой технологии. Проанализировав полученные результаты, авторы приходят к выводу о положительном влиянии данного средства на формирование грамматической компетенции.
Ключевые слова: опорные сигналы, образовательная технология, компетенция, образовательный процесс, педагогические средства.

Titova Anna Sergeevna
Master's student, Department of European Languages and Linguodidactics Chuvash State Pedagogical University named after I.Ya. Yakovlev, Russian Federation, Cheboksary
Semenova Elena Sergeevna
PhD in Pedagogical Sciences, docent, Head of Department of European Languages and Linguodidactics, Chuvash State Pedagogical University named after I.Ya. Yakovlev, Russian Federation, Cheboksary

Abstract: The authors of the article consider the content of the concept of "educational technology", the advantages of using reference signals in teaching grammar in English lessons, give two examples of using this technology in an English lesson in the fourth grade, and also present the results of using this technology. Having analyzed the results, the authors come to the conclusion about the positive impact of this tool on the formation of grammatical competence.
Keywords: reference signals, educational technology, competence, educational process, pedagogical tools.

Введение. Современные федеральные государственные образовательные стандарты требуют поиска эффективных методов и технологий, способствующих формированию ключевых компетенций у обучающихся, особенно на начальном этапе обучения. Одной из таких компетенций является грамматическая компетенция, которая играет важную роль в освоении иностранного языка. В контексте обучения английскому языку младших школьников особое значение приобретают методики, позволяющие сделать процесс усвоения грамматических правил более доступным, наглядным и увлекательным. Одним из примеров такой технологии является технология опорных сигналов.

Цель исследования - рассмотреть образовательную технологию опорных сигналов и экспериментально доказать результативность ее применения как средства формирования грамматической компетенции у младших школьников.

Материалы и методы. Для начала необходимо дать определение понятию «педагогическая технология». В.В. Юдин в своей работе «Педагогическая технология» дает следующее определение этому понятию: «педагогическая технология – это совокупность методов, приёмов обучения, приводящих к заданному результату» [1].

Похожего мнения придерживается и Э.Э. Хайден, который считает, что образовательная технология – это та отрасль теории и практики образования, которая в первую очередь занимается разработкой и использованием сообщений, управляющих процессом обучения.

Ван Мао, раскрывая сущность понятия «образовательная технология», приходит к выводу, что образовательные технологии занимаются разработкой, применением и оценкой систем, методов и средств для улучшения процесса обучения человека [2].

Таким образом, по нашему мнению, образовательная технология представляет собой совокупность методов и приемов, направленную на повышение эффективности образовательного процесса и приводящую к желаемому результату.

Автором образовательной технологии опорных сигналов считается Виктор Федорович Шаталов. Советский педагог сначала разработал данную технологию, а потом экспериментальным путем доказал ее полезность. Основная цель технологии заключается в использовании приемов интенсивного обучения, благодаря которым обучающиеся начинают воспринимать себя не только как объекты, но и как субъекты учебно-воспитательного процесса. 

Под опорным сигналом в педагогике подразумевается средство наглядности (например схема или рисунок), содержащее необходимую для долговременного запоминания учебную информацию [9].

Ю.В. Василькова характеризует понятие опорный сигнал как систему родственных групп опорных понятий, которую создал В.Ф. Шаталов, добавив в опорную схему рисунок [10].

Опорный сигнал можно отличить по соблюдению определенных критериев: лаконичность, структурность, наличие смысловых акцентов, автономность, ассоциативность и образность, доступность воспроизведения от руки, цветовая наглядность [3].

Так, Н.Д. Ташланова считает, что использование материала крупными блоками и его систематизация позволяют укрепить необходимые знания и сформировать умения, что дает возможность увеличить объем практической работы на занятиях. Работа по опорным схемам способствует тому, что уже в первый год обучения затраты времени на усвоение нового материала уменьшаются, а на тренировочные упражнения, задания, закрепление и систематизацию увеличиваются [4].

Создавая технологию опорных сигналов, В.Ф. Шаталов стремился решить зарождающуюся проблему образования – сокращение перегрузок обучающихся, воспитание и формирование интереса школьников к учению, а также их активного творческого подхода к решению учебных задач [5].

О проблеме перегрузок обучающихся, в частности младших школьников, говорят и современные авторы. Так А.А. Конова и Л.С. Чечулина, проведя диагностику уровня сформированности грамматической компетентности, обнаружили не самые хорошие результаты. Несмотря на насыщенность упражнений в школьных учебниках, уровень грамматической компетентности довольно низкий [6].

Говоря о положительных сторонах использования технологии опорных сигналов, можно обратиться к исследованию Е.Ю. Паниной и А.В. Мосиной, которые считают, что методика работы с опорными сигналами стимулирует творческое мышление как у учителя, так и у ученика, предоставляя возможность изменять и дополнять опорные листы, перерабатывать их в соответствии с нуждами или создавать собственные [7].

Справиться с актуальной проблемой формирования грамматической компетентности у обучающихся младших классов при изучении английского языка может помочь технология опорных сигналов.

Говоря о данной технологии, необходимо привести несколько примеров использования ее на уроке английского языка.

Пример 1: Ю.С. Колядная на уроках английского языка с 4 классом использует опорные сигналы для лучшего запоминания и усвоения информации по построению предложений. Она разработала свою систему опорных сигналов, направленных на лучшее усвоение материала.

Разделив все предложения на вопросительные, утвердительные, отрицательные и т.д., а также описав порядок слов, Юлия Сергеевна разработала карточки, которые помогут обучающимися быстрее научиться составлять предложения и положительно скажутся на процессе запоминания и усваивания информации (рис. 1) [11].

Рисунок 1. Пример применения технологии опорных сигналов для составления предложения в Past Simple

Пример 2: из собственной практики. Изучение темы «Глагол “to be” настоящем времени» в 4 классе вызывает определенные сложности в следствие отсутствия подобного глагола в русском языке, поэтому для облегчения запоминания форм данного глагола на уроках после прохождения темы обучающимся было предложено заполнить и вклеить в тетрадь правила, в форме тематического интерактивного конспекта с окошечками, каждое «окно» представляет собой форму глагола в настоящем времени, подняв «окно» обучающиеся должны были записать местоимения, с которыми употребляется данная форма глагола, и несколько примеров с применением данной формы (рис.2).

Рисунок 2. Пример применения технологии опорных сигналов для изучения форм глагола “to be” в настоящем времени

Подобные интерактивные конспекты вызывают особый интерес у обучающихся, поскольку позволяют задействовать их творческое начало: «окошки» можно разрешить раскрасить в любимый цвет, либо предложить украсить каким-либо рисунком.

Пример 3. С.А. Колчанова и К.Л. Дьячкова рассматривают использование технологии опорных сигналов как способ самодеятельности и самоорганизации на уроках английского языка. Подчеркивая важность последовательной работы с обучающимися, С.А. Колчанова и К.Л. Дьячкова говорят о создании одной тетради с опорными сигналами, которая будет использоваться до окончания учебного заведения (рис. 3) [8].

Рисунок 3. Пример применения технологии опорных сигналов при изучении правильной постановке предлогов

Результаты. Для доказательства результативности технологии опорных сигналов как средства формирования грамматической компетенции обучающихся в начальной школе на уроках английского языка были использованы опорные сигналы из двух приведенных выше примеров, важно подчеркнуть, что пример № 2 был самостоятельно доработан и впервые использовался на уроке. В исследовании принимали участие обучающиеся двух четвертых классов, у которых наблюдался схожий уровень сформированности грамматических навыков английского языка. У первой группы обучающихся на занятиях, помимо технологии проблемного обучения и проектной технологии, активно использовалась технология опорных сигналов, во второй группе акцент был смешен только в сторону технологии проблемного обучения и проектной технологии. После прохождения тем с обучающимися обеих групп было проведено тестирование (рис. 4), которое показало, что результаты усвоения материала в экспериментальной группе оказались выше, чем в контрольной. Для более полной картины рядом представлен средний балл оценки за четверть обоих групп. Вывод о более высоких результатах был сделан на основе среднего балла оценки, полученной за тест. При этом следует сказать о том, что неудовлетворительных оценок в экспериментальной группе не было вовсе, этого удалось избежать, формулируя подсказки обучающимся с использованием опорных сигналов. Также анализируя представленные данные, можно отметить, что использование технологии опорных сигналов больше всего отразилось на результатах учащихся со среднестатистической оценкой «удовлетворительно» или «хорошо», результаты обучающихся, которые в среднем имеют оценку «отлично», почти не изменились.

Рисунок 4. Средний балл тестирования после пройденной темы, с учетом использования тенологии опорных сигналов

Заключение. Образовательная технология опорных сигналов как средство формирования грамматической компетенции младших школьников показала высокие результаты с самого начала ее использования. Уже после второго занятия в экспериментальной группе стало наблюдаться повышение интереса к изучению предмета, а также положительный рост эмоционального фона в классе. Нельзя не сказать о том, что у технологии опорных сигналов есть еще одно преимущество: за счет своей простоты и частого обращения опорный сигнал надежно и прочно усваивается обучающимися младшей школы.

1. Юдин В. В. Педагогическая технология //Ярославский педагогический вестник. – 1994. – №. 1. – С. 7-7. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-tehnologiya (дата обращения: 20.04.2025).
2. Ван Мао Образовательные технологии: сущность и содержание // Экономика и социум. - 2021. - №6-1. С. 85. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnye-tehnologii-suschnost-i-soderzhanie (дата обращения: 20.04.2025).
3. Кондракова С. О. Опорные сигналы В. Ф. Шаталова средство активизации творческого подхода к учебному процессу. – Текст : электронный // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2008. - №65. – С. 404-408. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opornye-signaly-v-f-shatalova-sredstvo-aktivizatsii-tvorcheskogo-podhoda-k-uchebnomu-protsessu (дата обращения: 20.04.2025).
4. Ташланова Н. Д. Использование опорной технологии в обучении русского языка //Экономика и социум. – 2019. – №. 9 (64). – С. 289-292.
5. Телец, Е. Д. Система интенсивного обучения В. Ф. Шаталова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 46 (493). — С. 422-425. — URL: https://moluch.ru/archive/493/107658/ (дата обращения: 20.04.2025).
6. Кононова А. А., Чечулина Л. С. Проблемы формирования грамматической компетенции младших школьников // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. – 2021. – № 19. – С. 186-194.
7. Панина Е.Ю., Мосина А.В. Использование опорных конспектов в обучении монологической речи на уроках английского языка в начальной школе // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2024. №20. – С. 181-186. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-opornyh-konspektov-v-obuchenii-monologicheskoy-rechi-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 25.05.2025).
8. Колчанова С. А. Технология опорных схем как способ самодеятельности и самоорганизации на уроках английского языка // Инновации в науке и практике : Сборник трудов по материалам XI Всероссийского конкурса научно-исследовательских работ. Ч 1. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Научно-издательский центр "Вестник науки", 2023. – С. 133-135.

Список источников:
9. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - М., 2005. С. 100
10. Василькова Ю В. Социальная педагогика: курс лекций : учеб. пособие. М.: Изд. центр «Акаде¬мия», 2004. - С. 15
11. Урок.рф : Использование метода опорных сигналов при изучении грамматики на уроках английского языка : электронная библиотека. – URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/ispolzovanie_metoda_opornih_signalov_pri_izuchenii_035415.html (дата обращения 19.04.2025). – Текст : электронный.