Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Содержание работы по формированию мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством интерактивных игр

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Шацыло Татьяна Леонидовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Данная статья посвящена обоснованию содержания работы по формированию мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством интерактивных игр. В данной работе содержится анализ формирующего эксперимента, направленного на развитие мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития через применение интерактивных игр. Цель исследования заключается в выявлении эффективности использования интерактивных игр в формировании мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Проблема, рассматриваемая в статье, выражается в недостаточной мотивации у детей с задержкой психического развития перед началом школьного обучения. В основное содержание статьи включено описание экспериментального процесса, особенности организации интерактивных игр и их воздействие на формирование мотивации, а по завершению исследования представлен анализ полученных результатов, которые подтверждают значимость интерактивных игр в подготовке детей к школе.
Ключевые слова: мотивационная готовность, формирующий эксперимент, старший дошкольный возраст, задержка психического развития, интерактивные игры.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Shatsylo Tatyana Leonidovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article is devoted to substantiating the content of the work on the formation of motivational readiness for school in older preschool children with mental retardation through interactive games. This paper contains an analysis of a formative experiment aimed at developing motivational readiness for school in older preschool children with mental retardation through the use of interactive games. The aim of the study is to identify the effectiveness of the use of interactive games in the formation of motivational readiness for school in older preschool children with mental retardation. The problem discussed in the article is expressed in the lack of motivation in children with mental retardation before starting school. The main content of the article includes a description of the experimental process, the specifics of the organization of interactive games and their impact on the formation of motivation, and at the end of the study, an analysis of the results is presented, which confirm the importance of interactive games in preparing children for school.
Keywords: motivational readiness, formative experiment, senior preschool age, mental retardation, interactive games.

Проблема формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития представляет собой значительный вызов для педагогов и родителей. Дети с задержкой психического развития часто сталкиваются с трудностями в обучении, что влияет на их самооценку и желание учиться. Низкая мотивация может проявляться в отсутствии интереса к учебным занятиям, нерегулярности в выполнении заданий и неохотном участии в образовательных мероприятиях  [1, c. 289].

Проблема формирования готовности ребёнка с задержкой психического развития к школьному обучению нашла отражение в трудах: Л.П. Банниковой, В.В. Бобровой, Е.Н. Габдурахмановой, А.С. Кудариновой, Т.Г. Пядышевой,    М.Д. Себирзянова, Н.В. Скрипкиной и др. Эти исследования подчеркивают многообразие подходов и методов, направленных на помощь детям с задержкой психического развития в формировании готовности к школьному обучению. Важно интегрировать эти знания в практику для повышения эффективности подготовки таких детей.

Полученные результаты исследования на констатирующем этапе экспериментального исследования свидетельствовали о необходимости проведения работы с экпериментальной группой детей с задержкой психического развития по формированию у них мотивационной готовности к школе.

Задачами формирующего этапа исследования выступали:

– разработка содержания работы по формированию мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством интерактивных игр;

– апробирование содержания работы по формированию мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством интерактивных игр.

В ходе работы с экспериментальной группой детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития было разработано и реализовано содержание, направленное на формирование их мотивационной готовности к школе. Основным инструментом в этом процессе стали интерактивные игры, которые позволяли создать увлекательную и активную образовательную среду.

Интерактивные игры были выбраны в качестве основного инструмента формирования мотивационной готовности к школе у детей с задержкой психического развития, поскольку они обладают рядом преимуществ, позволяющих эффективно работать с данной категорией обучающихся.

Интерактивные игры, как правило, основаны на сюжете, содержат яркие визуальные элементы, звуковые эффекты, что привлекает внимание детей и вызывает у них интерес. Игровая форма деятельности позволяет сделать процесс обучения более увлекательным и менее формальным, что особенно важно для детей с задержкой психического развития, которые часто испытывают трудности с концентрацией внимания и мотивацией к учебной деятельности [2, c. 80].

В отличие от традиционных форм обучения, где дети часто выступают в роли пассивных слушателей, интерактивные игры предполагают их активное участие. Дети самостоятельно принимают решения, выполняют задания, взаимодействуют друг с другом и с педагогом, что способствует развитию их самостоятельности, инициативности и познавательной активности [3, c. 81].

Интерактивные игры, как правило, направлены на развитие различных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, речи). Игровые задания требуют от детей анализа, сравнения, обобщения, решения проблемных ситуаций, что способствует развитию их интеллектуальных способностей.

Многие интерактивные игры предполагают взаимодействие между детьми, что способствует развитию их социально-коммуникативных навыков. В процессе игры дети учатся договариваться, сотрудничать, слушать мнение других, высказывать свои мысли и чувства, что является важным аспектом подготовки к школьному обучению.

Интерактивные игры позволяют педагогу индивидуализировать процесс обучения, подбирая задания и темп работы в соответствии с особенностями каждого ребенка. Педагог может наблюдать за процессом игры, выявлять трудности, с которыми сталкиваются дети, и своевременно оказывать им необходимую помощь и поддержку.

В интерактивных играх, как правило, присутствует элемент соревнования и достижения результата, что стимулирует детей к выполнению заданий и создаёт чувство удовлетворения от проделанной работы. Это особенно важно для формирования мотивации к учебной деятельности, поскольку дети с задержкой психического развития часто нуждаются в положительном подкреплении и признании их успехов [4, c. 1].

Использование наглядности: интерактивные игры часто сопровождаются визуальными элементами (рисунками, схемами, анимацией), что помогает детям лучше понимать задания и способствует развитию наглядно-образного мышления.

Содержание работы, разработанное для экспериментальной группы, включало следующие тематические блоки:

1. «Я – будущий школьник».

Цель: формирование положительного отношения к школе, создание образа себя как ученика.

Используемые игры:

– «Моя школьная форма» – создание коллажа или рисунка школьной формы;

– «Мой школьный день» – ролевая игра, в которой дети показывают, чем они будут заниматься в школе;

– «Школьный портфель» – игра на собирание нужных школьных принадлежностей;

– «Как меня зовут в школе» – игры на формирование самоидентификации как ученика [5].

2. «Учимся учиться».

Цель: формирование учебных навыков, развитие познавательной активности, интереса к обучению.

Используемые игры:

– «Найди пару» –игра на развитие внимания и памяти;

– «Что лишнее?» – игра на развитие логического мышления;

– «Собери картинку» – игра на развитие восприятия и моторики;

– «Угадай звук» – игра на развитие слухового внимания;

– «Повтори за мной» – игры на тренировку внимания и умения следовать образцу.

3. «Умею дружить».

Цель: формирование социально-коммуникативных навыков, умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Используемые игры:

– «Вежливые слова» – игра на закрепление правил общения;

– «Подари улыбку» – игра на развитие эмоциональной отзывчивости;

– «Помоги другу» – ролевая игра на развитие навыков сотрудничества;

– «Комплименты» – игра на развитие умения устанавливать позитивные отношения с окружающими [5].

4. «Мир вокруг нас».

Цель: расширение кругозора, развитие познавательного интереса к окружающему миру, формирование элементарных представлений о природе, культуре, обществе.

Используемые игры:

– «Что где растет?» – игра на развитие представлений о растительном мире.

– «Кто где живет?» – игра на развитие представлений о животном мире.

– «Путешествие по городу» – игра на развитие представлений о социальной среде.

– «Узнай по звуку» – игра на расширение сенсорного опыта [6, c. 107].

5. «Я умею делать».

Цель: развитие навыков самообслуживания, самостоятельности, умения выполнять задания и достигать результата.

Используемые игры:

– «Одень куклу» – игра на развитие навыков одевания;

– «Накрой на стол» – игра на развитие навыков сервировки стола;

– «Сделай по образцу» – игра на развитие навыков следования инструкции;

– «Собери пазл» – игра на тренировку самостоятельности [6, c. 108].

Таким образом, формирование мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития является важной задачей, требующей особого внимания. Работа с экспериментальной группой детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития показала, что интерактивные игры являются эффективным инструментом формирования их мотивационной готовности к школе. Использование интерактивных игр позволяет создать увлекательную и активную образовательную среду, вовлечь детей в процесс обучения, развить их познавательные и социально-коммуникативные навыки, а также сформировать положительное отношение к школе и учебной деятельности. Результаты проведенного исследования подчеркивают необходимость применения таких форм работы в практике дошкольного образования, особенно при работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

1. Габдурахманова, Е.Н. Формирование готовности к обучению в школе у старших дошкольников с задержкой психического развития // Молодой ученый. – 2020. – № 3 (293). – С. 289–291.
2. Банникова, Л.П. Психоэмоциональное состояние и особенности умственной работоспособности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Гигиена и санитария. – №1. – 2022. – С. 80–83.
3. Гонина, О.О. Мотивационная готовность к школьному обучению и содержанию общения дошкольников с родителями // Международный журнал экспериментального образования. – 2014 – №3. – С. 81–84.
4. Дахова, И.М. Характеристика мотивационной готовности у старших дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – №3. – С. 1–5.

Список источников
5. Гринек, Т.В. Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе / Т.В. Гринек, И.Н. Каменская. // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. – [Электронный ресурс] – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2557/ (дата обращения: 10.01.2025).
6. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе: Руководство практического психолога / Н.И. Гуткина. – М.: Академический проспект, 2021. – 312 с.