Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Методы и приемы формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством интерактивных игр

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Шацыло Татьяна Леонидовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Статья посвящена исследованию методов и приёмов формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью интерактивных игр. В работе рассматриваются различные подходы и стратегии, направленные на развитие познавательной мотивации и мотивации достижения у этих детей. Особое внимание уделяется интерактивным играм как эффективному инструменту, способствующему поддержанию интереса и мотивации к учебной деятельности. В статье подробно описываются методы диагностики уровня развития ребёнка, разработки индивидуальных программ обучения, а также использования разнообразных игровых и практических заданий. Важным аспектом является создание условий для социального взаимодействия и постепенное усложнение заданий, что помогает детям адаптироваться к новым требованиям и развивать свои навыки.
Ключевые слова: мотивационная готовность, дошкольный возраст, задержка психического развития, интерактивные игры, педагогические методы, социальное взаимодействие, индивидуальный подход, образовательные стратегии.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Shatsylo Tatyana Leonidovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article is devoted to the study of methods and techniques for the formation of motivational readiness for school in older preschool children with mental retardation using interactive games. The paper examines various approaches and strategies aimed at developing cognitive motivation and achievement motivation in these children. Special attention is paid to interactive games as an effective tool for maintaining interest and motivation in learning activities. The article describes in detail the methods of diagnosing the child's level of development, developing individual training programs, as well as using a variety of game and practical tasks. An important aspect is the creation of conditions for social interaction and the gradual complication of tasks, which helps children adapt to new requirements and develop their skills.
Keywords: motivational readiness, preschool age, mental retardation, interactive games, pedagogical methods, social interaction, individual approach, educational strategies.

С переходом детей к школьному обучению происходит значительное изменение направленности их личности и значения основных мотивов их деятельности. В дошкольном возрасте ведущими мотивами являются игровые, которые направлены на удовлетворение потребностей в развлечении, исследовании и самовыражении. Однако, с началом школьного обучения эти мотивы постепенно сменяются учебными, что требует от ребенка адаптации к новым требованиям и условиям. Этот переход не происходит внезапно, а подготавливается целым комплексом учебно-воспитательных мероприятий, которые проводятся с детьми старшего дошкольного возраста. Основная цель этих мероприятий – сформировать у ребёнка психологическую готовность к школьному обучению. Психологическая готовность включает в себя не только когнитивные навыки, такие как умение концентрироваться, слушать и выполнять задания, но и эмоционально-волевую подготовку, которая помогает ребёнку справляться с новыми вызовами и требованиями школьной жизни.

Одним из важнейших аспектов подготовки к школе является воспитание у ребёнка желания учиться и позитивного отношения к учёбе и школе. Это достигается путём создания благоприятной образовательной среды, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и уверенно. Предпосылкой для формирования такого отношения является появление новых общественно значимых мотивов действий и поступков, таких как чувство долга и ответственности. Эти мотивы помогают ребёнку осознать важность учебной деятельности и её значимость для его будущего. Также важно развивать у ребёнка склонность к общественно полезной деятельности, что способствует формированию у него чувства принадлежности к школьному коллективу и осознанию своей роли в обществе. Педагоги и родители должны поддерживать и поощрять эти мотивы, создавая условия для активного участия ребёнка в учебном процессе и его социальной адаптации [6, c. 14].

Методы и приемы формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством интерактивных игр описывали в своих исследованиях Н.А. Амирасланова, Ю.О. Батукова, О.В. Бусс, С.В. Алпатикова, Ю.Н. Лукьянова и др. [22; 48; 50; 60].

По мнению А.А. Вербицкого, интерактивные игры – это совместно организованная познавательная деятельность социальной направленности, в процессе которой дети взаимодействуют друг с другом и педагогом. В такой игре они не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт [7, с. 29].

Существует несколько видов интерактивных игр для дошкольников, каждый из которых направлен на развитие различных аспектов их личности и подготовку к школьному обучению. Одним из таких видов являются обучающие игры, в которых ребёнок пытается решить ту или иную дидактическую задачу. Например, игры по программе ФЭМП (формирование элементарных математических представлений) помогают детям развивать математические навыки, такие как счёт, сравнение и понимание геометрических форм. Игры, направленные на развитие речи, способствуют обогащению словарного запаса, улучшению произношения и развитию навыков общения.

Логические игры, такие как лабиринты и головоломки, направлены на развитие логического мышления у детей. Эти игры помогают детям развивать способность к анализу, синтезу и решению задач, что является важным навыком для успешной учёбы в школе. Логические игры также способствуют развитию внимания, памяти и концентрации, что важно для успешного усвоения учебного материала [1, с. 309].

Развивающие игры направлены на развитие познавательных способностей и воображения у детей. Раскраски, музыкальные игры и другие творческие занятия помогают детям развивать мелкую моторику, координацию движений и эстетическое восприятие. Эти игры также способствуют развитию творческого мышления и умения выражать свои мысли и чувства с помощью искусства. Развивающие игры помогают детям раскрыть свой творческий потенциал и научиться самовыражаться, что является важным аспектом личностного роста.

Игры-забавы дают ребенку возможность в увлекательной форме полезно провести время. Например, отправиться в увлекательное путешествие с любимым героем сказки или участвовать в веселых конкурсах и викторинах. Эти игры помогают детям расслабиться, получить положительные эмоции и развить навыки социального взаимодействия. Игры-забавы способствуют формированию позитивного отношения к учебной деятельности и школе, помогая детям ассоциировать обучение с радостью и удовольствием. Таким образом, интерактивные игры играют важную роль в подготовке детей к школьному обучению, развивая различные аспекты их личности и способствуя формированию мотивационной готовности к школе [2, с. 105].

Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. В процессе игры дети с задержкой психического развития могут быстрее и легче осваивать новые знания и навыки. Для этого используются игры с сюжетами, близкими и интересными для детей.

В конце дошкольного возраста у детей с задержкой психического развития возникает потребность в новой, более серьезной и ответственной деятельности, а также потребность занять новое, соответствующее их возросшим физическим и духовным возможностям, место в жизни. У детей формируется определенная установка на школьное обучение, на познавательную деятельность, стремление к приобретению знаний [3, с. 1].

Дошкольники с интересом играют в школе, воспроизводя в игровой ситуации некоторые моменты школьной жизни и ученические обязанности, следуя тому, что они уже слышали и видели.

В этот период формируется готовность ребенка к школе, а именно ее мотивационный компонент, который не равнозначен мотивам учения, поскольку потребностями, побуждающими ребенка идти в школу, помимо познавательной, могут быть: престижность (повышение социального статуса), стремление к взрослости, желание называться школьником или быть «как все», не отставать в исполнении социальных ролей от сверстников и прочее.

Поэтому целью посещения школы может быть, как обучение, так и формальные признаки. Наличие у дошкольников только социально-ролевых мотивов посещения школы и отсутствие мотивов учения свидетельствует о неготовности к школе [4, с. 2].

Переход к школе возносит детей на новую ступень и их жизни – у них появляются свои обязанности, свое общественное лицо (положение школьника), своя школьная жизнь. Все это играет важную роль в формировании положительного отношения к учебной деятельности и является источником возникновения полноценных мотивов обучения.

Мотивационная готовность ребенка с задержкой психического развития к школе формируется в результате реализации целого комплекса психолого-педагогических условий. Данные условия определяются общепсихологическими характеристиками готовности ребенка к школьному обучению.

Система работы воспитателя по формированию мотивационного компонента, готовности к школе у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития может включать следующие этапы:

I-этап – подготовительный. Наполнение развивающей предметно-пространственной среды материалами для обогащения знаний детей о школе, об учебной деятельности.

Содержание работы на данном этапе включает: наполнение книжного уголка, уголка дидактических и сюжетно-ролевых игр, мастерской для занятий продуктивной деятельностью.

Изменение предметно-пространственной среды начинается с пополнения книжного уголка. С целью пополнения знаний детей о школе, можно создать в книжном уголке полочку «Все о школе» и поставить туда художественную литературу на школьную тематику [5, с. 23].

Для сюжетно-ролевой игры можно положить тетради, портфель, указку, учебники, пенал, глобус, шариковые ручки. Мастерская для занятий продуктивной деятельностью с целью развития мелкой моторики, внимания, подготовки рук к письму должна быть пополнена различными школьными принадлежностями и материалами (ручки, карандаши, штриховки, трафареты, краски).

II-этап – формирование активной позиции школьника. Осуществление обогащения у детей старшего дошкольного возраста знаний о школе, школьных атрибутах и школьной жизни.

Содержание работы на данном этапе включает в себя различные виды деятельности, направленные на формирование положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Одним из ключевых элементов является чтение и разучивание стихотворений на тему «Школа», таких как «Школьные зарисовки» Валентина Берестова, «Звонки» Агнии Барто и «Лекарство от контрольной» Марины Дружининой. Эти стихотворения помогают детям понять и оценить школьную жизнь, а также развивают их речевые навыки и память. Кроме того, дети могут участвовать в дидактических играх «Собери портфель» и «Путешествие в школу», которые способствуют развитию когнитивных и практических навыков, связанных с подготовкой к школе. Рисование на тему «Моя школа» позволяет детям выразить свои представления о школе с помощью искусства, развивая творческие способности и мелкую моторику. Проведение физкультминуток и игр помогает детям расслабиться и поддерживать физическую активность, что также важно для их общего развития и подготовки к школьной жизни [5, с. 24].

III-этап – формирование положительного отношения к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста. Включение в содержание образовательной деятельности игр и упражнений, направленных на формирование положительного отношения к школе.

Содержание работы на данном этапе включает в себя разнообразные игры и упражнения, направленные на формирование положительного отношения к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В рамках третьего этапа реализуется условие, предполагающее включение в образовательную деятельность игр и упражнений, которые способствуют развитию мотивационной готовности к школе. Одной из таких игр является дидактическая игра «Школьные чувства», в которой дети угадывают различные эмоции и рассказывают, какие эмоции они хотят испытывать в школе. Это помогает детям осознать свои чувства и подготовиться к новым эмоциональным испытаниям. Двигательная деятельность, такая как игра «Урок и перемена», направлена на закрепление норм поведения на уроке и на перемене, что особенно важно для успешной адаптации к школьной жизни. Дети учатся чередовать активность и отдых, что способствует развитию самоконтроля и дисциплины.

Для стимулирования положительных эмоций и интереса к школе можно использовать сюжетно-ролевую игру «Школа», в которой дети могут попробовать себя в роли отличника, двоечника, учителя и родителя. Такая игра помогает детям лучше понять школьную среду и роли различных участников образовательного процесса. Экскурсия на открытый урок в начальной школе также является важным элементом, который позволяет детям напрямую познакомиться с учебным процессом и заинтересоваться уроками. Чтобы закрепить положительные эмоции, можно предложить детям создать коллаж на тему «Школа». В процессе создания коллажа дети вырезают картинки и наклеивают их на ватман, что способствует развитию мелкой моторики и творческих навыков. Этот процесс также помогает детям представить школу как важную и позитивную часть их жизни, формируя устойчивый интерес к обучению и школьной деятельности.

IV-этап – развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Использование игр и упражнений на развитие познавательного интереса.

Содержание работы на данном этапе включает: дидактические игры («Продолжи ряд», «Звезды на небе», «Художник»); разгадывание загадок; просмотр мультфильмов.

Психолого-педагогическое условие данного этапа заключается в использовании игр и упражнений, направленных на развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Основные формы работы включают игровую деятельность, разгадывание загадок и просмотр мультфильмов с последующим обсуждением. Такие упражнения, как «Звёзды на небе» и «Художники», особенно эффективны для тренировки памяти и закрепления знаний о школе. В игре «Звёзды на небе» детям предлагается нарисовать на листе бумаги звёздочки, символизирующие разные аспекты школьной жизни – учебные предметы, школьные принадлежности, учителей и одноклассников. Это упражнение помогает детям лучше представить школу как важную часть их жизни, развивает творческие способности и учит планировать и обдумывать свои действия. Рисование также способствует улучшению памяти, так как детям нужно запомнить, как изображаются различные элементы школьной жизни. Игра «Художники» направлена на развитие воображения и координации: детям предлагается нарисовать или вылепить то, что ассоциируется у них с будущей школой, –школьный портфель, класс, доску, уроки. Это не только развивает творческие способности, но и помогает детям почувствовать себя частью школьной жизни, формируя положительные ассоциации с учебным процессом [5, с. 25].

Таким образом, методы и приёмы формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью интерактивных игр играют ключевую роль в их успешной адаптации к учебному процессу. Использование интерактивных игр позволяет создать увлекательную и стимулирующую образовательную среду, которая способствует развитию познавательной мотивации и мотивации достижения. Индивидуальный подход, включающий диагностику уровня развития ребёнка и разработку персонализированных учебных планов, обеспечивает гибкость и адаптивность в процессе обучения, что особенно важно для детей с задержкой психического развития. Разнообразие методов и форм обучения, таких как игровые элементы, практические задания и проекты, помогает поддерживать интерес и мотивацию детей, стимулируя их любопытство и желание исследовать мир. Социальное взаимодействие, организованное в виде групповых занятий и игр, способствует развитию социальных навыков и улучшению коммуникации, что является важным аспектом для успешной интеграции в школьную среду. Постепенное усложнение заданий позволяет детям адаптироваться к новым требованиям и развивать свои навыки и умения без излишнего стресса и фрустрации. Таким образом, комплексный подход, включающий интерактивные игры и другие педагогические методы, создает оптимальные условия для формирования мотивационной готовности к школе у детей с задержкой психического развития, способствуя их успешной адаптации и личностному росту.

1. Алпатикова С. В. Особенности игровой деятельности у дошкольников с ЗПР // Молодой ученый. – 2018. – № 50 (236). – С. 309-310.
2. Лукьянова Ю.Н. Эмоционально-личностные особенности детей с задержкой психического развития // Вестник СПбГУ. – 2011. – №3. – С. 105–110.
3. Батукова Ю.О. Формирование у старших дошкольников с задержкой психического развития конструктивной деятельности // Концепт. – 2019. – №5. – С. 1–6.
4. Бусс О.В. Особенности понимания и вербализации эмоций старшими дошкольниками с задержкой психического развития // Концепт. – 2019. – №8. – С. 1–6.
5. Амирасланова Н.А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию коммуникативных умений детей дошкольного возраста с ЗПР в игровой деятельности // Вестник науки. – 2022. – №9 (54). – С. 23–28.

Список источников
6. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. – М.: Линка-Пресс, 2019. – 96 с.
7. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: методология и практика. – Новосибирск: Наука (Сибирское отделение), 2022. – 145 с.