Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №09 (98) Сентябрь 2024

Технология цифрового сторителлинга в обучении студентов неязыковых вузов иностранному языку

Никифорова Марина Владимировна
канд.филол наук, доцент, доцент кафедры делового иностранного языка, Уральский государственный экономический университет, РФ, Екатеринбург, armada29@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена набирающей популярность в российском образовании технологии цифрового сторителлинга. В работе уточняются дидактический статус и методологические характеристики цифрового сторителлинга в контексте компетентностной образовательной парадигмы. На примере деятельности кафедры делового иностранного языка Уральского государственного экономического университета (УрГЭУ, г. Екатеринбург) автор статьи также демонстрирует функциональные возможности цифрового сторителлинга в обучении студентов неязыкового вуза иностранному языку.
Ключевые слова: цифровой сторителлинг, цифровая история, мультимедийные технологии, коммуникативная компетенция, межпредметные связи.

Nikiforova Marina Vladimirovna
Candidate of Philology, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Business Foreign Language, Ural State University of Economics, Russia, Yekaterinburg

Abstract: The paper discusses the digital storytelling technology, which is gaining popularity in Russian education. The paper specifies the didactic status and the main methodological characteristics of digital storytelling within the framework of the competence-based educational paradigm. Using the example of the Department of Business Foreign Language of Ural State University of Economics (USUE, Yekaterinburg), the author also showcases the functionality of digital storytelling in teaching foreign languages to non-linguistic students.
Keywords: digital storytelling, digital story, multimedia technologies, communicative competence, interdisciplinary ties.

Введение. Стремительное развитие информационных технологий в современном мире диктует необходимость серьезных качественных изменений во всех сферах человеческой деятельности. Система образования в этом смысле не является исключением, а наоборот, становится своего рода маркером успешного перехода к цифровизации на всех уровнях экономики.

Трансформация сложившейся системы образования включает в себя целый комплекс мероприятий, затрагивающих методологические, психологические, технологические и финансовые аспекты. Так, несомненно важную роль в процессе качественной модернизации образования играет поиск и внедрение современных методов и технологий в педагогический процесс, которые должны соответствовать потребностям нового человека – человека информационного.

Настоящая статья посвящена цифровому сторителлингу как технологии активного обучения в высшей школе. В статье мы ставим целью обобщить дидактические характеристики технологии цифрового сторителлинга в контексте современной компетентностной образовательной парадигмы, а также на примере деятельности кафедры делового иностранного языка Уральского государственного экономического университета (УрГЭУ, Екатеринбург) продемонстрировать некоторые функциональные возможности данной технологии в обучении студентов неязыкового вуза иностранному языку.

Материалы и методы. Помимо анализа теоретических положений, представленных в научно-методических публикациях по заявленной проблематике, в работе применяются такие исследовательские методы, как педагогическая рефлексия, наблюдение и анкетирование.

Результаты и обсуждение. Под цифровым сторителлингом (от англ. digital storytelling) понимается формат подачи информации, суть которого в рассказывании истории с применением разнообразных цифровых средств; традиционный нарратив – устный рассказ – заменяется мультимедийной историей, т.е. сопровождается графическими образами, аудио- и видеорядом.

Несмотря на то что данная технология весьма востребована и широко распространена в сфере рекламы, маркетинга и журналистики [1], в сфере образования она по-прежнему считается относительно новой и даже инновационной. Доказательством тому, в частности, является отсутствие единства в употреблении самого термина. Так, в публикациях, наряду с термином «цифровой сторителлинг», встречаются такие обозначения, как цифровое повествование [2, 3], цифровой нарратив [4], интерактивное повествование [5], учебный лонгрид [6], мультимедийный лонгрид [7], цифровая история [11] и др. При этом, как справедливо отмечает О.С. Назарова, «все номинации сохраняют общую идею увлекательного рассказа с использованием широкого мультимедийного инструментария» [8, c. 20].

Единого подхода среди исследователей и методистов нет и в определении дидактического статуса цифрового сторителлинга. Так, в литературе используются такие педагогические понятия, как метод, технология, формат, средство и т.д. На наш взгляд, цифровой сторителлинг правильнее трактовать именно как технологию, поскольку, как отмечают Н.В. Маняйкина и Е.С. Надточева, его реализация «включает цепочку действий, нацеленных на создание определенного продукта – digital story, т.е. цифрового рассказа» [2, с. 61].

В то же время следует признать, что вне зависимости от подхода к определению дидактического статуса цифрового сторителлинга исследователи, как правило, отмечают схожий набор методических достоинств данной образовательной практики. Так, помимо развития навыков использования ИКТ и повышения общей медиаграмотности, применение цифрового сторителлинга способствует развитию у обучающихся творческого и критического мышления, навыков поиска, анализа и обработки информации, навыков межличностной коммуникации и командной работы [2, с. 61; 3, с. 314; 9, с. 43 – 44; и др.].

Несомненным методологическим достоинством цифрового сторителлинга является также возможность персонализации образования и развитие многочисленных межпредметных связей.

Говоря о применении рассматриваемой технологии в обучении иностранному языку, заметим, что по данной проблематике существует немало публикаций как зарубежных, так и отечественных ученых [2; 3; 7; 9 – 13]. Все исследователи положительно оценивают дидактический потенциал технологии в обучении иностранному языку, отмечая, что, помимо развития и совершенствования навыков говорения, чтения и аудирования, применение цифрового сторителлинга в педагогическом процессе способствует привлечению и удержанию внимания обучающихся, повышает их вовлеченность в педагогический процесс, упрощает восприятие и запоминание образовательного контента и в целом способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка.

Анализируя собственный опыт внедрения цифрового сторителлинга в практику преподавания языковых дисциплин, в том числе дисциплин «Иностранный язык» и «Профессиональный иностранный язык», заметим, что для большинства студентов-первокурсников цифровой сторителлинг как образовательная технология – явление новое. В подтверждение сказанному приведем результаты анкетирования, проведенного в сентябре 2024 года в УрГЭУ среди студентов первого курса, обучающихся по направлениям «Информационная безопасность» и «Информационно-вычислительная техника». Так, из 44 человек, принявших участие в анкетировании, на вопрос «Знакомы ли вы с такой педагогической технологией / методом, как цифровой сторителлинг?» лишь 18 % ответили «Да, знаком»; еще 45 % сказали, что слышали, но не знают, в чем именно заключается ее суть; 36 % признались, что слышат о цифровом сторителлинге впервые. На второй вопрос «Приходилось ли вам создавать истории, сопровождаемые графическим, аудио- и видеорядом в рамках изучения школьных дисциплин?» 100 % опрошенных ответили отрицательно, то есть в период обучения в средней школе не имели практического опыта в применении технологии цифрового сторителлинга. В то же время в ответе на третий вопрос «Имеете ли опыт работы с графическими, аудио- и видеоредакторами?» 100 % опрошенных также дали положительный ответ. Полученные данные, таким образом, свидетельствуют, на наш взгляд, об относительной инновационности и сравнительно невысокой востребованности технологии цифрового сторителлинга в российском образовании, в то время как сами обучающиеся, выросшие и воспитанные в цифровой среде, к ее реализации готовы как минимум в информационно-техническом плане.

В своей работе мы применяем технологию цифрового сторителлинга как на разных уровнях обучения (у студентов бакалавриата и магистратуры), так и в группах с разным уровнем сформированности навыков иноязычного общения.

В группах первого и второго курсов бакалавриата цифровой сторителлинг может найти применение в рамках материала практически любой лексической темы, предусмотренной рабочей программой дисциплины «Иностранный язык», как в качестве возможной альтернативы традиционным методам обучения и контроля, так и в качестве вспомогательного метода. В первом случае создание цифровой истории может рассматриваться как часть контрольной точки; содержание истории предъявляется в формате целостного нарратива с элементами драматургии (например, при изучении темы “Daily Routine” студентам предлагается в парах создать симуляцию интервью с известной личностью) или в формате тематической видео-презентации (например, при изучении темы “Staying at a Hotel” студентам предлагается рассказать об одном из необычных отелей мира по заранее озвученному преподавателем плану).

Если же цифровой сторителлинг выступает не как самостоятельный метод обучения и контроля, а как вспомогательная технология, наиболее оптимальным, на наш взгляд, будет ее интегрирование в тематическую презентацию. В этом случае тематическая презентация – устное монологическое высказывание, сопровождаемое слайдами, – в качестве одного из компонентов включает в себя небольшую цифровую историю (3-5 минут). Например, в презентацию об одном из университетов стран изучаемого языка может быть интегрирован видеоролик об истории создания данного университета. Заметим, что речь идет не просто о видеофрагменте, а именно о цифровой истории, в которой аудиоряд воспроизводится голосами студентов.

В обоих случаях презентация цифровой истории предполагает обратную связь не только со стороны преподавателя, но и со стороны студентов – peer review. Студенты задают друг другу вопросы, делятся мнением относительно увиденного и услышанного в цифровой истории. Цифровой сторителлинг, таким образом, выступает как самостоятельный / вспомогательный метод обучения и контроля, а также интегрируется в более сложный, многокомпонентный процесс закрепления и контроля усвоения лексико-грамматического материала.

Вот уже более пяти лет студентам первого курса УрГЭУ также предлагается принять участие в ставшем традиционном конкурсе цифровых историй “My University. My Major”. Конкурс организован Ресурсным центром современных методик обучения иностранным языкам Петрозаводского государственного университета (ПетрГУ, г. Петрозаводск). Кафедра делового иностранного языка УрГЭУ давно и плодотворно сотрудничает с кафедрой иностранных языков гуманитарных направлений ПетрГУ и, в частности, ежегодно готовит студентов к участию в конкурсе цифровых историй. По результатам обратной связи, которая реализуется как в форме анкетирования, так и форме индивидуальной беседы, можно заключить, что для первокурсников конкурс ценен не только как возможность развития иноязычной коммуникативной компетенции и навыков работы с мультимедийными приложениями; процесс создания цифровой истории на обозначенную тему способствует эффективной рефлексии студентов, их осознанию и оценке собственного выбора образовательного учреждения и будущей профессии.

Для студентов магистратуры при изучении дисциплины «Профессиональный иностранный язык» технология цифрового сторителлинга также реализуется как в качестве самостоятельной, так и в качестве вспомогательной практики. Так, например, она находит применение при создании рекламного ролика студентами экономических направлений: студенты в парах или мини-группах создают рекламу продукта или услуги. Здесь интегрирование цифрового сторителлинга в педагогический процесс представляется особенно органичным, ведь его истоки лежат именно в сфере маркетинга и рекламы. Далее, в зависимости от уровня сформированности навыков иноязычного общения в студенческой группе возможно устное обсуждение созданных рекламных роликов.

Учитывая относительно высокую времязатратность на подготовку цифровой истории, мы в своей практике, за исключением уже упомянутого конкурса, используем цифровой сторителлинг как формат парной или групповой работы.

В качестве наиболее универсального плана работы по созданию цифровой истории мы рекомендуем студентам алгоритм, предложенный Самантой Морра и размещенный на сайте digitalstorytelling.coe.uh.edu (https://digitalstorytelling.coe.uh.edu/page.cfm?id=23&cid=23). Алгоритм состоит из 8 этапов: 1. Идея рассказа, 2. Поиск информации, 3. Составление плана, 4. Создание раскадровки, 5. Подбор фото-, аудио- и видеоматериалов, 6. Монтаж истории, 7. Выступление, 8. Обратная связь и рефлексия. Подчеркнем, что при обучении иностранному языку этап обратной связи в рамках технологии цифрового сторителлинга чрезвычайно важен, ведь являет собой не просто оценку готового продукта (цифровой истории) и рекомендации по созданию и улучшению интерактивного образовательного контента в будущем, но и дополнительную возможность для студентов практиковать и совершенствовать навыки говорения и аудирования во время постпрезентационного обсуждения в группе (peer review).

В информационно-техническом плане студенты не ограничены в выборе конкретных редакторов и платформ. Из существующего на сегодняшний день огромного количества компьютерных программ и мобильных приложений, позволяющих создавать цифровые истории (Windows Movie Maker, StoryMaker, StoryBird, SparkPage, UtellStory, ExplainEverything и многие другие), каждый легко может подобрать наиболее оптимальный для себя вариант.

Что касается критериев оценивания, то это, пожалуй, наиболее сложный с точки зрения реализации аспект цифрового сторителлинга как образовательной технологии. Первоочередное значение при обучении иностранному языку, несомненно, играет уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, а потому такие критерии, как 1) реализация основной коммуникативной цели (передача сообщения), 2) грамотность речи (отсутствие фонетических, грамматических и стилистических ошибок), а также 3) использование активного вокабуляра и требуемых грамматических конструкций в тексте цифровой истории, - оцениваются в первую очередь. В то же время, учитывая мультимодальность цифровой истории как способа передачи контента, такие параметры, как 4) качество графики, аудио- и видеоматериала и 5) их соответствие содержанию истории, тоже обязательно принимаются во внимание.

Заключение. Обобщая собственный опыт применения цифрового сторителлинга в практике преподавания иностранного языка студентам неязыковых специальностей, отметим следующее. Вне зависимости от дидактического статуса, который данная технология приобретает в конкретном педагогическом контексте, она способствует реализации целого ряда образовательных задач (начиная от закрепления лексико-грамматического материала и заканчивая повышением мотивации студентов к изучению иностранного языка), а потому, несомненно, может и должна интегрироваться в педагогический процесс. В то же время подчеркнем, что цифровой сторителлинг применительно к обучению иностранному языку является альтернативной или вспомогательной технологией и ни в коем случае не отменяет традиционных, проверенных временем педагогических решений. Любая, даже самая современная технология в педагогическом процессе никогда не может быть самоцелью; важно то, насколько применение данной технологии является целесообразным, а результаты обучения – предсказуемыми и эффективными.

1. Симакова С.И., Енбаева А.П., Исакова Т.Б. Мультимедийный сторителлинг – теоретическое осмысление // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. 2019. Т.1. № 1. С. 222 – 230.
2. Маняйкина Н.В., Надточева Е.С. Цифровое повествование: от теории к практике // Профессиональное образование. 2015. № 10. С. 60 – 64.
3. Сальная Л.К. Обучение цифровому повествованию в рамках дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе // Общество: социология, психология, педагогика. 2021. № 12 (92). С. 312-316.
4. Боровков Д.А. Цифровые нарративы ка эффективное средство обучения // Вестник науки. 2020. Т. 1. № 9 (30). – С. 9-11.
5. Захарова О.А. Интерактивное повествование и мультимедиа в системе профессионального обучения и повышения квалификации //Мир науки, культуры, образования. 2013. № 1 (38). С. 21-24.
6. Купрещенко О.Ф. Учебный лонгрид как мультимодальный текст: к вопросу о специфике жанра // Terra Linguistica. 2020. Т. 11. № 2. С. 69 – 77.
7. Азевич А.И. Мультимедийные лонгриды как средство формирования коммуникативных умений школьников // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2018. Т. 15. № 2. С. 190 – 196.
8. Назарова О.С. Цифровой сторителлинг как современная образовательная практика // Гуманитарная информатика. 2018. №15. С. 15 – 28.
9. Горохова Л.А. Технология Digital Storytelling (цифровое повествование): социальный и образовательный потенциал // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2016. Т. 12. № 4. С. 40–49.
10. Gorbaneva, V.V., Kolyadko, S.V., Martynenko, L.G. & Trubitsyna, O.I. Digital storytelling implementation for enhancing English students’ communication skills. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta // Tomsk State University Journal. 2022. № 484. рр. 168–175.
11. Brenner, K. Digital Stories: A 21st-Century Communication Tool for the English Language Classroom. English Teaching Forum, 2013, no 52 (1), pp. 22–29.
12. Sadik, A. Digital storytelling: A meaningful technology-integrated approach for engaged student learning. Educational Technology Research and Development, 2008, no 56 (4), pp. 487–506.
13. Wilkey E. 6 Storytelling Apps That Get English Language Learners Talking // Mind Shift. 2015. URL: http://ww2.kqed.org/mindshift/2015/08/31/6-storytelling-apps-that-get-english-language-learners-talking/