Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №09 (98) Сентябрь 2024

Эффективность реализации педагогических условий формирования краеведческих знаний у обучающихся с умственной отсталостью на уроках географии с использованием наглядно-дидактического материала

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Хубецова Эльвиза Айдеровна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Данное исследование посвящено изучению эффективности педагогических условий, способствующих формированию краеведческих знаний у обучающихся с умственной отсталостью на уроках географии посредством использования наглядно-дидактического материала. Проблема формирования краеведческих знаний у данной категории обучающихся является актуальной, так как она помогает развивать у них пространственное мышление и улучшать интеграцию в общество. Результаты исследования показали, что внедрение выделенных в процессе исследования педагогических условий значительно улучшает уровень краеведческих знаний у обучающихся с умственной отсталостью. Использование наглядно-дидактического материала позволяет сделать процесс обучения более доступным и интересным, повышая мотивацию и активность обучающихся на уроках географии. В статье также обосновывается, что эффективная реализация педагогических условий, основанных на использовании наглядно-дидактического материала, способствует успешному формированию краеведческих знаний у обучающихся с умственной отсталостью, улучшая их общую образовательную подготовку и социализацию.
Ключевые слова: педагогические условия, краеведческие знания, уроки географии, обучающиеся, умственная отсталость.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Khubetsova Elviza Aiderovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This study is devoted to the study of the effectiveness of pedagogical conditions that contribute to the formation of local history knowledge in students with mental retardation in geography lessons through the use of visual didactic material. The problem of the formation of local lore knowledge in this category of students is relevant, as it helps to develop their spatial thinking and improve integration into society. The results of the study showed that the introduction of pedagogical conditions highlighted in the research process significantly improves the level of local history knowledge among students with mental retardation. The use of visual didactic material makes the learning process more accessible and interesting, increasing the motivation and activity of students in geography lessons. The article also substantiates that the effective implementation of pedagogical conditions based on the use of visual and didactic material contributes to the successful formation of local history knowledge among students with mental retardation, improving their general educational training and socialization.
Keywords: pedagogical conditions, local history knowledge, geography lessons, students, mental retardation.

Обучение географии обучающихся с умственной отсталостью представляет собой сложную задачу, требующую особого подхода и использования адаптированных методик. Традиционные методы обучения часто оказываются недостаточно эффективными, так как ученики испытывают трудности с абстрактным мышлением, запоминанием фактов и пространственным ориентированием. Краеведческий материал является ценным инструментом для формирования географических знаний у детей с особенностями развития.

Обучающиеся, получающие образование в специальных (коррекционных) школах, обладают рядом особенностей личностного развития. Концепции и модели образовательных систем, программы обучении и воспитания, разрабатываемые для этих образовательных учреждений, учитывают специфику становления личности детей с интеллектуальной недостаточностью и ориентированы на решение их проблем.

Среди предметов, изучаемых в специальной (коррекционной) школе, важное образовательное, практическое и воспитательное значение имеет география. Формирование знаний по этому предмету является обязательной составной частью процесса обучения, воспитания и развития школьников с умственной отсталостью. Достаточно эффективно именно на уроках географии формировать краеведческие знания. Так как изучение природы, истории, культуры, традиций родного края приобретает особую важность для детей и подростков с умственной отсталостью. Благодаря краеведению в географии применяется важное дидактическое правило: от известного – к неизвестному, от близкого – к далекому, реализуется принцип связи обучения с жизнью, широко используются межпредметные связи [1, c. 77].

Наиболее эффективными средствами обучения детей с умственной отсталостью являются наглядные средства обучения. В ходе уроков на этапах сообщения новых знаний, при закреплении, повторении и самоконтроле выполненной работы могут демонстрироваться реальные объекты, способы выполнения приемов работы, учебно-наглядные пособия. Наглядный дидактический материал способен не только эффективно передавать учебную информацию, но и соответствовать потребностям обучающихся.

Проблемой формирования краеведческий знаний у обучающихся с умственной отсталостью в разные годы занимались В.В. Воронкова, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, Т.М. Лифанова, К.Г. Муратова, Л.В. Петрова, Т.И. Пороцкая, З.В. Свиридова, Е.Н. Соломина и другие ученые. В своих работах эти авторы подтверждают огромное значение краеведения для общего развития, формирования познавательного интереса, расширения кругозора, коррекции недостатков развития и социальной адаптации умственно отсталых обучающихся [2, c. 18].

Далее с практической точки зрения обоснуем содержание работы по реализации педагогических условий формирования краеведческих знаний у обучающихся с умственной отсталостью на уроках географии с использованием наглядно-дидактического материала.

Содержание работы по реализации педагогических условий формирования краеведческих знаний у обучающихся с умственной отсталостью на уроках географии с использованием наглядно-дидактического материала было реализовано в рамках формирующего этапа эксперимента. Данный этап исследования был реализован на протяжении 4 месяцев. За данный период было реализовано 24 урока географии.

Перед началом работы в рамках формирующего этапа эксперимента были выделены педагогические условия формирования краеведческих знаний у обучающихся с умственной отсталостью на уроках географии с использованием наглядно-дидактического материала. Данные педагогические условия легли в основу работы на формирующем этапе экспериментального исследования:

1. Индивидуальный подход. В процессе работы учитывались индивидуальные особенности каждого обучающегося с умственной отсталостью, такие как уровень развития, способности и потребности. Подходите к каждому обучающемуся индивидуально, чтобы создать наиболее благоприятные условия для их обучения.

2. Применение специальных методик. Использовались специально разработанные методики обучения, адаптированные к потребностям обучающихся с умственной отсталостью. Это включало в себя использование конкретных образовательных стратегий, методик и интерактивных уроков.

3. Построение урока на деятельностной основе. В работе с обучающимися с умственной отсталостью важен регулярный поиск информации, работа с картами и атласами, выполнение конкретных географических задач и проектов. Именно поэтому постоянно контролировались и оценивались достижения целей обучения, корректировался процесс при необходимости.

4. Использование наглядно-дидактического материала. В рамках формирующего экспериментального исследования использовались разнообразные наглядные пособия, модели, карты, географические изображения и другие визуальные материалы, чтобы сделать учебный материал более доступным и понятным для обучающихся с умственной отсталостью.

5. Поддержка и поощрение. Обеспечивалась поддержка каждому обучающемуся и поощрялись их успехи. Положительная обратная связь и поощрение помогали им мотивироваться и продолжать усваивать новые знания.

Эти педагогические условия позволили создать эффективную образовательную среду для формирования краеведческих знаний у обучающихся с умственной отсталостью на уроках географии.

В рамках формирующего эксперимента в процессе формирования краеведческих знаний на уроках географии у умственно отсталых обучающихся используются следующие методы и приемы работы, реализуемые посредством использования наглядно-дидактического материала:

1) Практические методы.

К практическим методам работы относились: упражнения, схемы, иллюстрации.

Приемы работы: практические методы на уроках географии реализовались через практические приемы работы.

Данные приемы работы были нацелены на формирование практических умений и навыков обучающихся и к ним относились: работа в тетради на уроках географии; выполнение графических работ; работа с наглядными пособиями (иллюстрациями, рисунками, макетами, приборами); работа с картой.

Необходимым направлением работы на уроках географии были выбраны практические работы обучающихся, осуществляемые посредством наглядно-дидактического материала. Практические работы обеспечивали закрепление необходимых знаний, умений и навыков, помогали воспитать целеустремленность, усердие, самоконтроль, самооценку, критическое отношение к качеству исполнения своей работы и работы товарищей и тому подобное.

А также практические работы на уроках географии способствовали эффективному формированию краеведческих знаний у умственно отсталых обучающихся. Так как большая роль восприятия образовательной информации прослеживается и в контроле за практической деятельностью, коррекции его в ходе выполнения, исправлении ошибок и недостатков.

2) Наглядные методы.

В процессе работы по формированию краеведческих знаний на уроках географии у умственно отсталых обучающихся использовались такие методы наглядности как: демонстрация и наблюдение.

Приемы работы: показ изображений, диапозитивов и кинофильмов; показ образца; показ способа действия

Учитывая то, что у умственно отсталых обучающихся отмечается замедление восприятия сенсорной информации, создавались определенные условия, которые улучшали бы показатели восприятия учебного материала. В частности, при организации работы по формированию краеведческих знаний на уроках географии у умственно отсталых обучающихся обеспечивалось хорошее освещение, располагались предметы под непривычным углом зрения, нежелательно присутствие рядом аналогичных предметов.

Анализу образца, то есть его целенаправленному рассмотрению с вычленением существенных признаков способствовало сравнение двух похожих, но не тождественных объектов, а также преобразование какого-либо объекта путём изменения некоторых его признаков. При этом соблюдался принцип постепенного усложнения подбираемых упражнений по формированию краеведческих знаний.

Достаточно широкие возможности в процессе формирования краеведческих знаний у умственно отсталых обучающихся имел наглядно-дидактический материал. Данный материал на уроках географии занимал приоритетное место. Это связано с тем, что обучающиеся имеют очень ограниченный круг знаний об окружающей действительности. Большинство объектов и явлений, о которых они узнают на уроках географии, не имеют места в их жизненном опыте, и, часто, достаточно далекие от него.

В ходе проведения уроков географии с целью формирования краеведческих знаний у умственно отсталых обучающихся использовались географические картины, диапозитивы, кинофильмы. Благодаря данным средствам наглядности, обучающиеся с умственной отсталостью могли достаточно живо увидеть далекие пейзажи, недоступные для непосредственного восприятия (тропический лес, северное сияние, пустыню и т. п).

Наглядно-дидактический материал в процессе урока географии помогал ребенку актуализировать и живо представить целостные образы объектов, которые непосредственно восприняты не были. То есть при использовании натуральных или искусственных объемных наглядных пособий, отражающих вид географических объектов или процессов, обучающимся необходимо было воспринять образ и соотнести с окружающей обстановкой.

Применение наглядно-дидактического материала на уроках географии с целью формирования краеведческих знаний у умственно отсталых обучающихся позволял отразить все многообразие объектов и явлений, которые характеризуют ту или иную территорию, страну, материк. Для этого подбиралось средство, наделенное большой информационной емкостью. Именно в этом случае использовалась символическая наглядность (топографические планы, карты, глобусы и т. д.).

Для того чтобы обучающиеся с умственной отсталостью могли получить от карты необходимую информацию, в процессе уроков географии их знакомили со всеми символами карты, что происходит на основе сформированных ранее определенных конкретных понятий.

В обучении школьников с умственной отсталостью достаточно эффективным методом работы являлось наблюдение, которое развивается по двум направлениям. Прежде всего, постепенно расширялся круг наблюдаемых объектов: наблюдение в классной комнате, а затем в других помещениях образовательного учреждения (столовая, медицинский кабинет и т.д.), на участке и, наконец, за его пределами: в сквере, в парке, у реки и др.

Соблюдается и концентричность наблюдения, когда при знакомстве с одними и теми же объектами обучающихся вели от узнавания объекта при первом знакомстве, при повторных наблюдениях – к сравнению с другими объектами и, наконец – к обобщению.

В формировании краеведческих знаний школьников с умственной отсталостью наглядно-дидактический материал применяется в разных видах наблюдения: длительного, кратковременного и сравнительного.

К процессу наблюдения как методу обучения выдвигались следующие требования:

– объект наблюдения должен быть интересен для детей, так как при наличии интереса формируются более отчетливые представления;

– педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний, продумывает, как их связать с опытом детей;

– детям дается целевая установка для наблюдения, для более полного восприятия;

– усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся чувства и отношения к наблюдаемому должны получить свое дальнейшее развитие в деятельности детей (при пересказе, рисовании, игре, в художественном труде);

– обеспечивать последовательность и планомерность наблюдения в соответствии с поставленными задачами и особенностями объектов;

– наблюдение следует сопровождать точным конкретным словом: называть предметы, их признаки, действия.

Наглядность и соответствующая подборка краеведческого материала, его соответствие личному опыту детей, позволяют формировать более общие представления, а также воспитывать чувство долга, патриотические чувства, эстетическое восприятие и др.

3) Словесные методы.

К словесным методам формирования краеведческих знаний на уроках географии были отнесены: рассказ, объяснение, беседа, проблемное изложение содержания изучаемой темы в логической последовательности.

Приемы работы:

– активизация внимания (с помощью рассказа, беседы, или проблемного изложения осуществлялась активизация внимания к изучаемому материалу у обучающихся), в данном случае путем рассказа о каком-либо материке, привлекалось внимание рассказом необычным и интересным о нем;

– ассоциативное и закономерное соединение (путем использования данного приема детям предлагалось задание на установление ассоциативного ряда, например, соотнести животных и страны их обитания);

– сравнение (данный прием был реализован путем использования словесного метода, что позволило сравнить карты местности или географические объекты);

– выделение главного (с помощью данного приема осуществлялось обучение обучающихся умению выделять необходимый главный материал из представленного в общей массе);

– резюмирование (данный прием позволял осуществить обобщение изученного материала).

Наглядный метод обучения на уроках географии является эффективным и по-своему незаменимым при изучении и закреплении учебного материала. Однако он не станет действенным без подключения словесного метода. Именно применения словесного метода в совокупности с наглядным позволило эффективнее доносить информацию до обучающихся [3, c. 446].

4) Метод моделирования.

Приемы работы:

– Исследование объектов познания на их моделях. Применяя метод моделирования на уроках географии, удавалось четко проследить развитие активности личности обучающегося.

– Построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения этих явлений. В процессе формирования краеведческих знаний на уроках географии посредством метода моделирования обучающимся предлагалось создать модели по темам: «Организмы в Мировом океане», «Природные зоны Земли», «Вулканы», «Планеты Солнечной системы», «Вращения Земли».

Модели были изготовлены как из глины и пластилина, так и из других подручных материалов.

5) Игровой метод.

Приемы работы:

– Развитие сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

Существуют различные модели игр и игровых приемов, которые учитель географии может использовать в своей деятельности. В методике обучения географии игры называют познавательными, дидактическими, географическими, деловыми и т. д. Опираясь на исследования психологов и педагогов выделялись на формирующем этапе эксперимента две большие группы игр: игры с правилами (дидактические) и творческие игры.

Обучающимся с умственной отсталостью предлагались такие игровые сюжеты:

– «Третий лишний». На доске или в тетради обучающиеся записывают три понятия и выбирают, какое лишнее.

– «Почта» Заготавливают шесть конвертов с надписями: «Северная Америка», «Африка», «Австралия», «Антарктида», «Южная Америка», «Евразия». Участникам игры раздают равное количество карточек. Затем карточки с очертаниями материков, названиями островов, рек, озер, заливов обучающиеся должны положить в конверт и не ошибиться адресом.

– «Узнай силуэт». Изготовляются силуэты географических объектов и обучающиеся называют эти объекты. Более сложная модель «Собери карту». Учитель разрезает контурную карту на кусочки и раздает их играющим. Они должны из кусочков собрать всю карту.

– «Воображаемое путешествие». Обучающимся дают задание написать небольшое сочинение о совершенном путешествии в какой-либо район планеты. Ученик должен описать этот район.

– «Знаешь ли ты эту страну?». Учитель зачитывает описание страны, а обучающиеся отгадывают её название.

– «Путешествие по карте» и многие другие [4, c. 70].

Представленные темы уроков демонстрируют целостный и эффективный подход к обучению географии и краеведению. Темы уроков, включенных в формирующий эксперимент, охватывали широкий спектр географических знаний о материках, океанах и странах мира.

Уровни сформированности краеведческих знаний у обучающихся с умственной отсталостью экспериментальной группы на контрольном этапе исследования распределились следующим образом, доказывая эффективность реализованных педагогических условий: ни один обучающийся с умственной отсталостью не продемонстрировал высокий уровень сформированности краеведческих знаний; средний уровень сформированности краеведческих знаний был выявлен у 63,64% обучающихся (7 школьников); низкий уровень был зафиксирован у 27,27% обучающихся (3 школьников); очень низкий уровень сформированности краеведческих знаний наблюдался у 9,09% обучающихся (1 школьника); Эти результаты показывают, что большая часть обучающихся достигла среднего уровня краеведческих знаний. Уровни сформированности краеведческих знаний у умственно отсталых обучающихся контрольной группы по исследуемым критериям распределились следующим образом: высокий уровень выявлен не был; среднему уровню соответствовали данные 36,36%, а именно, 4 обучающихся; низкий уровень сформированности краеведческих знаний удалось выявить у 45,46%, то есть у 5 обучающихся; очень низкий уровень сформированности краеведческих знаний был характерен для 18,18%, то есть для 2 обучающихся [5, c. 103].

Таким образом, реализованные педагогические условия в рамках формирующего этапа эксперимента привели к значительному прогрессу в формировании краеведческих знаний у обучающихся с умственной отсталостью. Улучшение показателей было отмечено у большинства обучающихся, что свидетельствует об эффективности выбранных методов и приемов работы. Основные достижения: существенное повышение интереса обучающихся к изучению географии и краеведения; увеличение уровня взаимодействия и участия обучающихся в процессе обучения; стабильное улучшение успеваемости и показателей знаний. Реализация выделенных педагогических условий доказала свою эффективность.

1. Борисов, Н.С. Методика историко-краеведческой работы в школе / Н.С. Борисов, В.В. Дранишников, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба. – М.: Просвещение, 2018. – 223 с.
2. Шевырёва, Т.В. Методики обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида: естествознание / Т.В. Шевырёва, Е.Н. Соломина. – М.: МПГУ, 2014. – 98 с.
3. Гайсумова, Л.Д. Формирование географических представлений на уроках географии в условиях современной школы / Л.Д. Гайсумова, Р.С. Эльмурзаев, М.А. Иразова // Молодой ученый. – 2015. – №5. – С. 446-448.
4. Аксенова, А.К. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы: Русский язык, математика, история, этика, природоведение, география, естествознание, изобразительная деятельность, домоводство, музыка, физическая культура: Сборник / А.К. Аксенова, А.П. Антропов, И.М. Бгажнокова. – М.: Просвещение, 2016. – 296 с.
5. Хубецова, Э.А. Эмпирическое исследование уровня сформированности краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся / Э.А. Хубецова, А.Р. Ибрагимова // Вопросы педагогики. – №3. – 2022. – С. 101-104.