Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №09 (98) Сентябрь 2024

Гибридный формат обучения в преподавании иностранного языка

Воронушкина Олеся Владимировна
канд. филол. наук, доцент, заведующий кафедрой иностранных языков, Алтайский государственный педагогический университет, РФ, г. Барнаул, o.voronushkina@mail.ru
Лапина Ирина Викторовна
старший преподаватель кафедры иностранных и русского языков, Карагандинский университет Казпотребсоюза, Казахстан, г. Караганда; аспирант кафедры общей и социальной педагогики, Алтайский государственный педагогический университет, РФ, г. Барнаул, ira.lapinashults.85@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена анализу гибридного обучения как эффективного формата преподавания иностранных языков в университете. Дано описание понятия «гибридный формат обучения». Рассмотрены основные аспекты использования данного формата в процессе непрерывной языковой подготовки студентов в контексте современного образования и его активной цифровизации. Раскрыты основные преимущества гибридной формы обучения, которыми объясняется эффективность ее реализации в рамках организации дополнительного непрерывного языкового обучения. Обсуждается необходимость использования гибридного обучения для организации непрерывной языковой подготовки, что способствует повышению уровня владения иностранным языком у студентов.
Ключевые слова: языковая подготовка, непрерывная языковая подготовка, гибридный формат, преимущества гибридного обучения, персонализация обучения

Voronushkina Olesya Vladimirovna
Cand. Sci. (Philology), associate professor, Head of Department of Foreign languages, Altai State Pedagogical University, Russia, Barnaul
Lapina Irina Viktorovna
senior teacher at Russian and Foreign languages department Kazakhstan, Karaganda; postgraduate at the Department of General and Social pedagogy Altai State Pedagogical University, Russia, Barnaul

Abstract: The article presents an analysis of hybrid learning as an effective format for teaching foreign languages at university. The concept of a hybrid learning format is defined. This article considers the main aspects of using the given format in the context of modern education and its active digitalization with a particular focus on continuous language training for students. It reveals the main advantages of the hybrid form of education, which explain the effectiveness of its implementation within the framework of the organization of additional continuous language training. It also discusses the necessity of using hybrid learning for the organization of continuous language training, which helps to increase the level of proficiency in language competencies among students.
Keywords: language training, continuous language training, hybrid format, advantages of hybrid teaching, personalization of education

В современном обществе овладение иностранными языками все чаще рассматривается как один из основных аспектов профессиональной подготовки студентов различных специальностей. От уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции выпускников высшего учебного заведения, напрямую зависит их профессиональный рост и способность коммуницировать с зарубежными коллегами для успеха и развития в профессиональной деятельности. Под овладением иностранным языком понимается стремление достичь определенного уровня владения четырьмя видами языковой деятельности, а именно говорением, восприятием речи на слух, письмом и чтением. Очевидно, что каждый из этих аспектов имеет большое значение и не может быть упущен в процессе обучения иностранному языку. Можно отметить, что основными формами общения в сфере профессиональной деятельности студентов являются: ведение дискуссии на иностранном языке с использованием профессиональной терминологии; выступление с докладом или презентацией на студенческой, научной, международной, межрегиональной или вузовской конференции; умение вести деловую переписку на языке; умение переводить научно-техническую документацию с иностранного языка на русский и, наоборот, с русского на иностранный; аннотирование и реферирование научных статей; составление писем, факсов и многое другое.

Использование современных технологических ресурсов позволяет не только заметно повысить педагогическую эффективность обучения иностранному языку, но и построить данный процесс по средствам различных более гибких форматов обучения. С целью выяснить какой из них на сегодняшний день является наиболее продуктивным и востребованным в преподавании иностранного языка в рамках данного исследования были проанализированы характеристики существующих современных форматов обучения, таких как гибридное и смешанное обучение. Полученные результаты позволят определить оптимальный формат обучения, который может быть внедрен в учебный процесс вузов с целью обеспечить студентам возможность эффективнее планировать свое расписание и образовательную траекторию. Это особенно актуально в условиях глобализации и активной цифровизации, когда иностранные языки становятся неотъемлемой частью профессиональной деятельности специалистов различных отраслей. Так, на данный момент будет востребованным такой формат обучения, который способствует не только повышению уровня владения языковыми компетенциями, но и развивает у студентов навыки самостоятельного обучения, что имеет высокую практическую значимость.  

В ходе проведенного исследования использовались методы анализа и синтеза научных данных, представленных в современной научной литературе. Проведен анализ существующих подходов к организации языковой подготовки студентов, а также сравнительный анализ для сопоставления различных образовательных форматов и определения оптимальных условий для их внедрения в процесс непрерывного языкового обучения. 

Проблематику смешанного и гибридного обучения исследовали такие зарубежные ученые, как Д. Бонк [1], Д. Гаррисон [2], К. Кристенсен [3]. В отечественной науке этому вопросу уделяли внимание Н. В. Андреева [4], М. Вайндорф – Сысоева [5], Ю. А. Малахова [6], Н. И. Улендеева [7].

Учитывая тот факт, что для достижения максимальных результатов языковая подготовка студентов должна представлять собой преемственный и непрерывный процесс, то представляется, что гибридное обучение является оптимальным вариантом для его реализации. Рассматривая гибридное обучение, в контексте системы непрерывного образования, можно утверждать, что при качественном методическом подходе, данный формат обучения эффективно сочетает традиционные методы и онлайн-ресурсы, обеспечивая тем самым гибкость обучающихся и способствуя интеграции технологий в образовательный процесс. Кроме того, как отмечает О. Н. Алканова, гибридные модели способствуют персонализации обучения и обеспечивают доступ к обучению в любом месте и в любое время, что повышает эффективность обучения [8, c. 82]. Внедрение гибридного обучения в контексте непрерывного образования в рамках проведения языковых школ и курсов, разговорных клубов и семинаров, ставит важнейший вопрос об эффективном создании механизмов функционирования этой системы с целью компенсации нехватки академических часов языковой подготовки, предусмотренных государственными образовательными стандартами. К. А. Баранников определяет гибридное обучение как сложное сочетание онлайн и офлайн обучения, которое предполагает использование мультимедийных материалов в сочетании с традиционным аудиторным обучением [9, c. 41]. Преимущества такого стиля обучения заключаются в более тесном взаимодействии учащихся друг с другом, вовлеченности в образовательный процесс, более гибком графике и интерактивном обучении. Важно отметить, что на сегодняшний день не наблюдается четкого различия между гибридным и смешанным форматами обучения, что затрудняет определение оптимальной стратегии для преподавателя и студента. Согласно дифференцирующим признакам, разработанным О. В. Воронушкиной и И. В. Лапиной [10, с. 252], оба метода используют информационные технологии для повышения эффективности образовательного процесса, они отличаются тем, что гибридное обучение позволяет студентам посещать занятия виртуально, в то время как при смешанном обучении студентам это не разрешается. Кроме того, при гибридном обучении от преподавателя не требуется записывать или размещать лекции в Интернете для самостоятельного дистанционного изучения студентом. В то время как смешанное обучение представляет собой такой формат обучения, при котором студенты обучаются как индивидуально в режиме онлайн, так и лицом к лицу с преподавателем [11, c. 101].  

В отличие от традиционных методов обучения, которые обычно требуют присутствия студентов в определенном месте и в определенное время, гибридное обучение позволяет студентам самостоятельно контролировать способ посещения занятий: офлайн, присутствуя на занятия в аудитории, либо онлайн, подключившись к занятию с использованием цифровых ресурсов. Кроме того, доказано, что гибридное обучение формирует важные вербальные и социокультурные навыки [12], а смешанное обучение сочетает традиционные методы с современными информационными технологиями, что позволяет учебным заведениям применять этот подход «здесь и сейчас», актуализируя образовательный процесс.

За последнее десятилетие значительное число преподавателей активно выступает за применение гибридного формата обучения для осуществления более результативной языковой подготовки. Эффективность гибридного обучения объясняется рядом его ключевых преимуществ:

1. Гибкость в обучении обеспечивается за счет возможности выбора подходящего расписания и формы обучения, а также упрощенного взаимодействия студентов друг с другом и с преподавателем. Это обусловило появление образовательных учреждений, использующих данную модель. Гибридное обучение позволяет заниматься студентам, которые по каким-либо причинам не могут лично посещать занятия, курсы или языковые семинары. Такой способ обучения также позволяет привлечь к обучению иностранных студентов, исключая их вынужденный приезд в данное учебное заведение на время прохождения курса. В то же время студенты, зарегистрированные на курс и желающие учиться в традиционной очной форме, никак не ограничены этой формой обучения. Помимо этого, гибридный формат может повысить степень реализации инклюзивного образования.

В ответ на глобальный кризис, вызванный пандемией коронавируса, высшие учебные заведения были вынуждены осуществить переход на онлайн-обучение. В этих рамках необходимость в гибких образовательных форматах становилась все более очевидной. Впоследствии такая гибкость системы образования доказала свою эффективность на практике.

2. Существенным достоинством гибридного обучения становится также эффективное управление ресурсами. Преподаватели могут проводить распределение студентов на обучающихся очно и в онлайн режиме, что позволяет им более эффективно использовать рабочее пространство, при этом компактные аудитории позволяют охватить гораздо большее количество студентов.

Использование гибридного обучения также позволяет преподавателям более эффективно справляться с нагрузкой, учитывая простоту использования образовательных технологий для создания учебно-методических комплексов. Гибридное обучение обеспечивает сочетаемость очных и дистанционных методов обучения, позволяя использовать в одном учебном курсе два различных форматов обучения одновременно.

3. Технология гибридного обучения позволяет учитывать потребности всех студентов, так как с легкостью адаптируется к любому типу обучающихся. Студентов можно разделить здесь на две группы: тех, кто предпочитает обучаться очно в университете и тех, кто в силу обстоятельств желает посещать занятия онлайн.

4. Инновационность гибридного формата обучения позволяет совокупно применять традиционные и инновационные технологии, внедряя современные методы обучения в учебный процесс. Интерактивность занятия позволяет вовлекать студентов в ход занятий, развивать их когнитивные способности, а также своевременно устранять проблемы в освоение пройденного материала.

Таким образом, приходим к выводу, что гибридный формат обучения на современном этапе преподавания иностранного языка является наиболее продуктивным и востребованным. Данный формат обучения сочетает лучшие аспекты традиционного и онлайн обучения, обеспечивая гибкость, доступность и индивидуализацию процесса обучения. Такая интеграция способствует разнообразию методов обучения, поддерживает актуальность содержания образования и улучшает возможности для профессионального развития в течение всей профессиональной деятельности. Гибридное обучение создает условия для эффективного сочетания теоретических знаний и практических навыков, обеспечивая учащимся комплексное и актуальное образование.

Гибридный формат обучения иностранным языкам можно эффективно использовать для организации дополнительного непрерывного языкового обучения в университетах в формате курсов или элективных дисциплин, что будет способствовать повышению уровня владения языковыми компетенциями будущими специалистами.

1. Бонк Д., Грэхем С. Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs. Сан - Франциско: Pfeiffer Publishing. 2006. – 585 с.
2. Гаррисон Д. Р., Канука Х. Смешанное обучение: раскрытие его преобразующего потенциала в высшем образовании // Интернет и высшее образование. 2004. № 7 (2). С. 95 – 105.
3. Кристенсен К., Хорн М. Смешанное обучение разрушительно? Введение в теорию гибридов. Институт Клейтона Кристенсена. 2013. – 48 с.
4. Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. Шаг школы в смешанное обучение. Москва: Буки Веди. 2016. – 282 с.
5. Вайндорф-Сысоева М. Е., Тихоновецкая И. П., Вьюн Н. Д. «Цифровой
форсайт» – образовательная практика с конструктором коллективной работы в условиях гибридного обучения // Вестник Мининского университета. 2022. Т. 10, № 2. С. 1 – 30.
6. Малахова Ю. А. Гибридное образование: возможности и перспективы развития // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2023. № 2 (95). С. 240 – 244.
7. Улендеева Н. И. Гибридное обучение как вызов к организации современного образовательного процесса. Вестник Самарского юридического института. 2023. № 3(54). С. 100 – 107.
8. Алканова О. Н., Белая книга. Гибридное обучение / под ред. О. Н. Алкановой, Д. П. Ананина, А. Е. Байзарова, К. А. Баранникова, Т. В. Бобрусь, О. И. Игнатьевой, Н. Г. Стрикун, Е. В. Титовой. – М.: Грин Принт, 2022. – 120 с.
9. Баранников К. А., Ананин Д. П., Стрикун Н. Г., Алканова О. Н., Байзаров А. Е. Гибридное обучение: российская и зарубежная практика // Вопросы образования. 2023. № 2. С. 33 – 69.
10. Воронушкина О. В., Лапина И. В. Смешанное и гибридное обучение: отличительные признаки реализации в вузе//Мир науки, культуры, образования. 2024. № 4(107). С. 250 – 253.
11. Сайчайе K. Blended, Flipped, and Hybrid Learning: Definitions, Developments, and Directions //New Directions for Teaching and Learning. 2020. № 164. С. 95–104.
12. Пасс Э. The hybrid teacher: using technology to teach in person and online. - Нью-Джерси: Wiley, 2021. – 300 с.