Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №09 (98) Сентябрь 2024

Развитие активной речи у ребенка в онтогенезе

Аникина Татьяна Валерьевна
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад «Непоседы», Российская Федерация, Учитель-логопед, первая квалификационная категория, atv79anikina@yandex.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается понятие активной речи. Описываются этапы развития активной речи у детей в онтогенезе. Автор акцентирует внимание на аспектах овладения языком в онтогенезе, рассматривая процесс психического развития ребенка раннего возраста в тесной взаимосвязи с развитием его речи. Статья имеет междисциплинарный характер, рассматривает взаимосвязь психологии и логопедии. По результатам проделанной работы, автор делает вывод, что наиболее активная фаза в развитии активной речи у детей приходится на возраст от 1 года до 3 лет.
Ключевые слова: дошкольный возраст, онтогенез, речь, активная речь, ребенок, этапы развития активной речи.

Anikina Tatyana Valeryevna
municipal budgetary preschool educational institution of the city of Novosibirsk «Kindergarten «Fidgets»», Russian Federation, Speech therapist teacher, first qualification category

Abstract: This article examines the concept of active speech. It describes the stages of development of active speech in children during ontogenesis. The author focuses on the aspects of language acquisition during ontogenesis, examining the process of mental development of a young child in close connection with the development of his speech. The article is interdisciplinary in nature, examining the relationship between psychology and speech therapy. Based on the results of the work done, the author concludes that the most active phase in the development of active speech in children occurs between the ages of 1 and 3 years.
Keywords: ontogenesis, speech, active speech, child, stages of development of active speech.

Развитие активной речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Оно самым тесным образом связанно с развитием сознания, понимания окружающего мира, развития личности в целом.

Современные исследователи сходятся во мнении, что речь - это исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. С. Л. Рубинштейн одним из первых утверждал, что «речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения... форма существования сознания для другого, форма обобщенного отражения действительности или форма осуществления мышления» [1, c. 56]. Этот подход находит свое подтверждение и в определении речи как объекта исследования выдающимися отечественными психологами и педагогами, основоположниками современной дефектологии.

Т. В. Ахутина отмечала, что активная речь - это собственная звучащая речь человека [2]. Изучение трудов таких авторов, как Л. С. Выготского [3] и А. А. Леонтьева [4], показало, что они оценивают активную речь как форму речевой деятельности, заключающуюся в осуществлении речевых высказываний в звуковой форме (говорение).

Т. Б. Филичева и Т. В. Туманова в своих трудах писали, что активная речь, так называемая воспроизводимая речь, представляет собой высказывание, непосредственно реализуемое с помощью языка, которое направленно вовне. Данная речь преодолевает несколько этапов: конструкция - внутренняя речь - внешнее высказывание [5].

Развитие активной речи проходит несколько периодов. Д. Б. Эльконин, рассматривая процесс психического развития ребенка раннего возраста в тесной взаимосвязи с развитием его речи, отмечает, что эти процессы протекают параллельно, взаимосвязаны и невозможны один без другого [11]. Эта мысль получила свое развитое в работах Е. И. Тихеевой: говоря об этом взаимовлиянии, автор подчеркивает, что развивающаяся речь способствует развитию личности в целом и любая из сторон развития личности содействует развитию языка [6].

Говоря о развитии речи с точки зрения логопедии, как одной из отраслей педагогики, можно выделить труды Р. Е. Левиной, в которых развитие речи рассматривается в рамках системного взаимодействии между компонентами речи с целью предвидения эффекта педагогического воздействия не только в коррекционных, но и пропедевтических целях [7].

Г. В. Чиркина поддерживает это мнение и утверждает, что развитие активной речи представляет собой процесс постепенного овладения языком в трех аспектах: развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка; овладение словарным запасом и правилами синтаксиса; овладение смысловой стороной речи [8].

Развитие активной речи является достаточно сложным, комплексным процессом, в связи с чем он продолжается в течение нескольких лет. Кроме того, на данный процесс влияет множество факторов, как внешних, так и индивидуальных, в связи с чем для каждого ребенка процесс формирования речи является индивидуальным. Однако в данном процессе есть общие принципы.

Рассмотрим основные этапы развития и становления активной речи у детей.

Первый этап включает в себя как бы два «подэтапа»: от 3 до 6 месяцев и от 6 месяцев до года. При первом подэтапе появляется гуление - звуки (чаще гласные) с мягкой голосоподачей. Звуки гуления интернациональны. При втором появляется лепет. Лепетное сочетание - это слоговые цепочки (да-да-да, ба-ба-ба и т.д.). Лепетное сочетание не имеет смыслового значения [9].

Второй этап длится примерно до 1,6 лет. На данном этапе ребенок начинает переходить к активной речи уже более осознано, у него появляются первые слова. Хоть данные слова формой не напоминают «правильные» (би-би, ава, ма, пи - птичка), они уже несут в себе смыслоразличительную функцию, направлены на называние окружающих вещей. Однако все еще ведущим в речи является интонация, а не смысл слова. Кроме того, в данном периоде происходит улучшение понимания ребенком, он начинает различать предметы, свои игрушки, он узнает взрослых [10].

Третий этап длится до 2 лет. На этом этапе продолжается активное расширение понимания речи, ребенок начинает понимать и запоминать односложные инструкции, активно наращивает активный словарный запас. При накоплении определенного количества слов в словаре (200 и больше) происходит качественный переход речи ребенка, и он начинает пробовать свои силы во фразовой речи («Папа ту-ту» - уехал). Грамматика все еще практически не присутствует в речи. Кроме того, ребенок начинает интересоваться книгами, сказками, у него появляется потребность в активном общении. Из-за неимения достаточного словаря для активного общения ребенок начинает прибегать к интонациям требования и указывающим жестам [8].

Четвертый этап длится до 3 лет. Продолжается увеличение словарного запаса (до 1,5 тысяч слов). Появляется масса новообразований, существенно повышается понимание речи (импрессивная речь). Ребенок осваивает интонационную сторону речи. Заметно совершенствуется звукопроизношение. Речь ребенка ситуативная: ребенку для понимания речи, для построения собственного высказывания нужна наглядная опора, ситуация. Ребенок в этом возрасте сопровождает речью всю свою деятельность. Он желает быть активным собеседником, речевых средств не хватает, и ребенок прибегает к описательным жестам или к неологизмам. Подбор слов идет легко, свободно, могут быть бытовые аграмматизмы, связанные с незнанием исключений из правил родного языка (Я катался на метре). Ребенок с трудом понимает и неверно конструирует предложения, выражения, причинно-следственные связи. («На улице ветер, потому что деревья качаются»). Появляется чувство языковой нормы. Причем в собственной речи ребенок эти недостатки может не замечать, а в речи окружающих замечает. В этом возрасте поведение ребенка регулируется речью взрослого [10].

Пятый этап длится до 5 лет. Можно сказать, что данный этап является завершающим в формировании речевой базы, т.к. у ребенка в этом моменте развития речь начинает приобретать более абстрактный характер: ребенку больше не нужна наглядная опора, он может рассуждать о не присутствующих вещах, развивается контекстная речь, появляется тяга к более абстрактным, более обобщенным понятиям. Кроме того, на данном этапе заканчивается формирование фонематического слуха, окончательно отрабатываются механизмы звукопроизношения. Часто в этом возрасте дети начинают интересоваться чтением и письменной стороной речи [10].

Таким образом, развитие активной речи представляет собой долгий процесс, наиболее активная фаза которого приходится на возраст от 1 до 3 лет. В данный период большое влияние оказывают взрослые, окружающие ребенка: от них ребенок получает азы речевой деятельности, наблюдая за их речью, а также получая от них воспитание и заботу, поэтому взрослые должны соблюдать гигиену речи и иметь грамотно оформленную речь. А при отклонениях от норм развития речи обязательно обращаться к специалистам.

1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2002.- С.720.
2. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: МГУ, 1989. – С. 216.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: издательство АСТ, 2021.- С. 576.
4. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Ленанд, 2014.- С. 211.
5. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Нищева Н. В. Комплексное обследование речевого и психомоторного развития дошкольника. Диагностический альбом (3-4 года). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2024.- С. 32.
6. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М.: Издательство Юрайт, 2023.- С. 161.
7. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Альян, 2013.-С. 366.
8. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. М: Владос, 2003.- С. 44.
9. Чиркина Г.В. Современное понимание процесса речевого развития и предупреждения отклонений в речевом развитии детей / Г. В. Чиркина, О. Е. Громова // Сопровождение проблемного ребенка и его семьи в системе ранней помощи. Диагностика и коррекция развития / Под общ. ред. Ю.А. Разенковой. М.: Школьная Пресса, 2012.- С. 216.
10. Усольцева А. М. Психофизиологическая база речевой деятельности как необходимое условие становления и развития речи в онтогенезе /А. М. Усольцева, Л. С. Дмитриевских // Гармонизация развития личности детей с особыми образовательными потребностями и возможностями: Сборник материалов Всероссийской научно-практической студенческой конференции, Курган, 29 апреля 2021 года. Курган: Курганский государственный университет, 2021.- С. 230.

Список источников
11. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. https://psychlib.ru/mgppu/Err-001/Err-001.htm#$p1