Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №09 (98) Сентябрь 2024

Особенности обучения иностранному языку детей с задержкой психического развития

Павленко Вероника Геннадьевна
кандидат филологических наук, доцент кафедры теории и методики лингвистического образования и межкультурной коммуникации, Ставропольский государственный педагогический институт, ул. Ленина, 417 «А», Ставрополь, 355029, Россия, verony79@mail.ru
Карнилова Ирина Ивановна
Магистрант психолого – педагогического факультета, специальность «Детская практическая психология», Ставропольский государственный педагогический институт, ул. Ленина, 417 «А», Ставрополь, 355029, Россия, Irina_youth_2001@mail.ru

Аннотация: На современном этапе развития система российского образования претерпевает значительные изменения. Дети с ограниченными возможностями здоровья, обучавшиеся ранее в коррекционных школах, теперь имеют возможность посещать общеобразовательную школу. Ряд исследований доказывает эффективность инклюзивного образования, которое способствует социализации детей с ОВЗ в обществе и развитию их успешности в будущем. В данной статье будут рассмотрены законы об инклюзивном образовании, понятие «задержка психического развития». Рассмотрены особенности обучения иностранному языку детей с задержкой психического развития, а также приведены примеры методов и приёмов работы на уроках иностранного языка с детьми, имеющими ЗПР.
Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, задержка психического развития, инклюзивное образование, обучение детей с ОВЗ, обучение английскому языку.

Pavlenko Veronika Gennadievna
Candidate of Philological Sciences, Associate Professor of the Department of Theory and Methodology of Linguistic Education and Intercultural Communication, Stavropol State Pedagogical Institute
Karnilova Irina Ivanovna
Master's student of the Faculty of Psychology and Education, specializing in "Children's Practical Psychology", Stavropol State Pedagogical Institute

Abstract: At the present stage of development, the Russian education system is undergoing significant changes. Children with disabilities, who previously studied in special schools, now have the opportunity to attend a comprehensive school. A number of studies prove the effectiveness of inclusive education, which contributes to the socialization of children with disabilities in society and the development of their success in the future. This article will consider the laws on inclusive education, the concept of "mental retardation". The features of teaching a foreign language to children with mental retardation are considered, and examples of methods and techniques for working in foreign language lessons with children with mental retardation are given.
Keywords: disability, mental retardation, inclusive education, teaching children with disabilities, teaching English.

Ратификация Россией Конвенции ООН о правах инвалидов (Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46- ФЗ от 03.05.2012) свидетельствует об изменении представления государства и общества о правах детей с ОВЗ, практической реализации задач максимального охвата образованием различных категорий детей [6, с. 7].

По данным информационной справки, в Ставропольском крае на 1 сентября 2020 года - создана и развивается система образования обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью [7, с. 1].

По данным мониторинга в 2020 году в Ставропольском крае на уровнях начального, основного и среднего общего образования по адаптированным основным общеобразовательным программам в 2020-2021 учебном году получают образование 6359 обучающихся с ОВЗ, еще 4251 обучающихся получают образование по программам образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что выше аналогичных показателей 2018-2019 учебного года (на 4,7 % и 2,7 % соответственно) [7, с. 2].

Инклюзивно в 2020-2021 учебном году обучаются 4627 обучающихся с ОВЗ (из них 1919 имеют также статус ребенка-инвалида) и 2796 детей-инвалидов, что на 5,3 % обучающихся с ОВЗ и 3,3 % детей-инвалидов [7, с. 3].

Инклюзивное (включенное) образование – это организация учебного процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования совместно со своими сверстниками, не имеющими особенностей в развитии в тех же общеобразовательных учреждениях [9, с. 6].

Система инклюзивного образования является следующей ступенью в процессе развития общего образования, когда оно становится массово доступным, реализуя образовательные потребности детей с ОВЗ [8, с 13].

Безусловные преимущества инклюзии выражаются в широких возможностях для социализации, адаптации и создании специальных условий детей с ОВЗ, а также для успешного освоения ими образовательных программ совместно со своими сверстниками [11, с. 20].

Для обучающихся, имеющих особенности развития/инвалидность разрабатываются адаптированные общеобразовательные программы, предназначенные для того, чтобы адаптировать обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к процессу получения и усвоения знаний, умений и навыков в общеобразовательной школе [11, с. 4]. Так адаптированная общеобразовательная программа (АООП) для обучающихся с задержкой психического развития разрабатывается в двух вариантах - 7.1 и 7.2, учитывая психофизиологические особенности в развитии детей [12, с 2].

Задержка психического развития является одной из самых распространённых форм психических нарушений. По данным НИИ Коррекционной педагогики РАО, примерно 80% детей, не успевающих в изучении школьной программы, имеют различные интеллектуальные отклонения, в том числе и задержку психического развития. Проведенный анализ статистических данных об образовании детей с ОВЗ в 2019-2020 учебном году по 85 субъектам Российской Федерации показал, что дети с заключением «ЗПР» составляют 40% от общего количества детей с ОВЗ и инвалидностью [3, с. 5].

Рассмотрим различные трактовки понятия «задержка психического развития».

В.В. Лебединский считал, что «задержка психического развития– это замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах» [10, с. 57].

Н.М. Назарова в своих исследованиях отнесла задержку психического развития к «пограничной» форме дизонтогенеза, выражающегося в замедленном темпе созревания различных психических функций [1, с. 4].

Особенности когнитивных процессов школьников с ЗПР и их влияние на изучение иностранного языка.

У детей с задержкой психического развития наблюдается нарушения с произвольным вниманием, проявляющиеся в его неустойчивость и сниженной концентрации. Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа слова или предмета [13, с. 5]. Такие дети на занятиях часто отвлекаются, а иногда не способны сосредоточенно слушать и удерживать свой фокус внимания на чем – то более 5-10 минут. Следовательно, нарушения внимания и восприятия влияют и на избирательность памяти ребёнка. Дети с ЗПР гораздо лучше запоминают наглядный материал, нежели вербальный.

Мышление также имеет свои специфические особенности - характеризуется низкой продуктивностью, конкретностью, нарушению процессов абстрагирования, обобщения, анализа, синтеза и непоследовательностью [4, с. 3].

Вследствие функциональной незрелости центральной нервной системы, нарушен баланс между процессом торможения и возбуждения, что приводит к нарушению эмоционально-волевой сферы и поведения, среди которых может проявляться эмоциональная неустойчивость, импульсивность или же наоборот апатичность [13, с. 4].

Речь у детей с ЗПР может иметь специфические особенности, связанные с нарушением темпа её развития. Характеризуются нарушения речевой деятельности у детей с задержкой психического развития, как правило, недоразвитием фонематического восприятия; бедностью словарного запаса, «смазанностью» речи и нарушением грамматических высказываний. Вследствие нарушений речи страдают процессы чтения и письма [3, с. 3]. Характер чтения - послоговое, угадывающего характера, зачастую с ошибками. Письмо – аграмматично, зеркально.

Но стоит учитывать, что в отличие от детей с умственной отсталостью, учащиеся с ЗПР имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития. Основное (базовое) образование является для них обязательным, где иностранный язык входит в перечень основных предметов [4, с. 6].

В силу особенностей развития когнитивных функций обучающиеся с ЗПР имеют ряд трудностей при изучении иностранного языка – темп запоминания и усвоения лексического материала проходит в более медленном темпе, сложности с использованием лексико – грамматических конструкций в устной речи; на практике доступны более простые грамматические категории [14, с. 3].

Несмотря на всю сложность изучения, иностранный язык способствует социализации и интеграции ребёнка с ОВЗ в общество; учит сотрудничеству; способствует активизации познавательных процессов; расширяет кругозор.

В связи со всем вышеизложенным, можем сделать вывод, что изучаемая проблема – обучение детей с задержкой развития иностранному языку – актуальна.

В процессе изучения иностранного языка, обучающиеся должны усвоить необходимую систему знаний, умений и навыков, куда входят: аудирование; говорение; чтение и письмо.

Рассмотрим более детально особенности преподавания иностранного языка детям с ЗПР на примере английского языка.

Важно отметить, что обучение должно строиться с учётом психологических и возрастных особенностей детей. Несмотря на то, что в школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная, у детей с задержкой психического развития наряду с ней может доминировать и игровая деятельность (сюжетно – ролевая игра), такая особенность может наблюдаться у таких обучающихся и в подростков возрасте.

Как было сказано выше, учебная деятельность детей с ЗПР строится с учётом их психофизиологических особенностей, что предполагает обилие игрового и иллюстративного материала. Изучаемый материал необходимо дробить на мелкие части, чтобы не затруднять его восприятие и обобщение. В соответствии с учебным материалом следует интегрировать в урок различные методики и технологии, тем самым, сочетая игровые и учебные виды деятельности.

Педагог в праве сокращать объём изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала. Несмотря на то, что тематические разделы могут претерпевать изменения, следует чётко соблюдать их программную последовательность, это способствует более успешному пониманию и усвоению изучаемого материала.

Разрабатывая план работы с лексическим материалом, учителю следует сократить объём материала, предназначенного к запоминанию. Целесообразно использовать более распространённую лексику, также развивая языковую догадку, основываясь на работе с интернациональными словами (например, «doctor», «film») [14, с. 4].

Грамматический материал перед началом обучения также следует сократить, используя на занятиях простые, частоупотребляемые грамматические конструкции, опуская сложные правила. Вместо сложных грамматических компонентов обучающимся с ЗПР предлагается речевой образец с грамматической структурой, которая отрабатывается при чтении, аудировании и письме.

Отметим, что слово «глагол» следует заменить словом «действие», а «существительное» заменить на «название», отрабатывая эти понятия по картинкам.

Упрощается содержание как контрольных работ в конце модуля, так и четвертных, итоговых работ. Тестовые задания с выбором вариантов ответа, а также контроль техники и качества чтения иностранных слов и текстов являются приемлемым вариантом оценивания умений и навыков детей с ЗПР.
Каждый новый урок следует начинать с повторения ранее изученного материала, чтобы у обучающихся с ЗПР закладывалась лексическая и грамматическая база, способствующая усвоению и понимаю настоящего и будущего материала. Начиная с самого первого занятия рекомендуется использовать специальные методы и приёмы, которые будут способствовать усилению интереса и максимальной концентрации внимания.
Для успешного усвоения темы рекомендуется интегрирование активных форм обучения – групповых/парных работ, при этом постоянно чередуя их. Так, например, можно использовать игру с мячиком во время повторения слов, изученных на прошлых занятиях или закрепление новых.

Особенности преподавания английского языка обучающимся с задержкой психического развития.

При изучении английского алфавита ещё на начальном этапе у детей с ЗПР возникают трудности. Дети путают похожие по написанию буквы, например: [m]-[n]; заменяют буквы английского алфавита на русские при чтении ([w] читают как «Ш», [n] – как «П»); также в некоторых случаях встречается зеркальное письмо – строчную букву [d] пишут, как букву [b]. При изучении новой английской буквы обязательно проговариваем, что какие - то строчные буквы, например, [w], [e], [r] - должны касаться верха и низа узкой строки, а буквы [j], [q], [t] – выходят за верхний край или низ узкой строки [14, с. 5]. При обучении письму педагог должен развивать глазомер ребёнка, контролировать размер букв и дистанцию между ними, а также обязательно нужно просить детей проговаривать написание букв. Можно придумать вместе с учащимися интересные способы запоминания, например: «Буква [b] смотрит вправо, а [d] смотрит влево».

Изучение алфавита можно пролонгировать, посвящая урок введению нескольких букв или их закреплению, используя при этом различные визуальные опоры и средства, направленные на нахождение и идентификацию букв.

Так как у детей с задержкой психического развития недостаточно сформирован фонематический слух, то ребёнок зачастую неправильно воспринимает звуки, аналогов которых нет в русском языке, часто не понимает положение артикуляционного аппарата, из – за чего произносит звуки с искажением. Необходимо многократное повторение на основе звукового эталона, дабы создать правильный фонематический образ звука.

Для закрепления звука в системе ребёнка с ЗПР, можно воспользоваться такими приёмами, как:

«Артикуляционная гимнастика с наручной куклой».

Наручная кукла – это кукла, с раскрывающимся ртом, которую педагог надевает на руку и управляет ею при помощи ладони (верхняя часть головы куклы) и большим пальцем (нижняя часть головы). При помощи такой куклы можно показать детям положение органов артикуляционного аппарата при произнесении того или иного звука. Особенно полезна такая кукла при отработке звуков, которые требуют особого положения языка и не являются характерными для русской речи.

«Ассоциативное воспроизведение звука».

Ассоциативный метод тесным образом связан с эмоциональной сферой детей и является одной из популярных технологий запоминания. Основан данный метод на соотнесении новой информации с уже существующей системой знаний и образов в сознании ребёнка. Используя данную методику, учебный материал рекомендуется предоставлять наглядно. Так, в качестве наглядного материала могут выступать: игрушки, картинки и видеоряд.
Например, звук [ ʃ ] – звуковой видеоряд (ползущая змея или шуршаший звук), одновременно с этим дети запоминают транскрипционный знак, который тоже похож на змею: «Ребята, слышите, как ползет змея, звук шипящий, как будто шуршащий, мягкий, repeat after me: [ ʃ ], [ ʃ ], [ ʃ ] [14, с. 6].

Как нам известно, у детей с ЗПР могут быть сопутствующие речевые нарушения, что в дальнейшем может представлять сложность в делении гласных фонем английского языка на долгие и краткие . Для того, чтобы облегчить данный процесс, на уроках можно использовать различные игры. Например, игра «Поймай звук», целью которой является развитие умения распознавать и различать похожие звуки.

При обучении аудированию преподаватель иностранного языка должен учитывать, что следует отбирать аудиотексты, содержащие в себе в основном знакомые лексические компоненты и грамматические конструкции. Можно использовать карточки – опоры, где будет представлена структура предложений, это облегчит построение высказывания для обучающимся с ЗПР.

При обучении диалогической речи рекомендуется применять инсценировки различных социальных ситуаций, которые наиболее актуальны детям с учётом их возраста и интересов, изначально можно использовать для таких практик куклы и игрушки. Во время проведения занятия также можно включить простые упражнения, способствующие развитию навыка аудитрования: выполнение инструкций педагога (например, tаkе thе bооk); повторение фразы за педагогом (например, «Mary has a cat»), также к фразе можно добавлять новые детали (например, «Mary has a cat and a car and a hare») [15, с. 55].

Тексты для чтения, в основном, строятся на уже изученной лексике, однако, могут содержать и новые (незнакомые) слова для детей, контекст которых можно понять по ходу чтения и смысловому содержанию текста. Когда текст содержит небольшой процент незнакомых слов, дети не теряются, так как понимают основную мысль текста и у них развивается смысловая догадка. Желательно, чтобы на странице с текстом имелись и иллюстрации к нему, это поможет детям развивать связную речь. Так по серии картинок к тексту, можно отследить сюжет и попросить ребёнка рассказать о чём идёт речь, опираясь на иллюстрации [3, с. 6].

Стоит отметить, что работа с текстом – это, с одной стороны, простой, а с другой стороны, эффективный вид деятельности на уроке английского языка в классах, где обучаются дети с ЗПР.

Работа с текстом традиционно осуществляется поэтапно. Выделяют три этапа работы с текстом:

До – текстовый этап (pre – reading), где основными заданиями являются подбор заголовков для текста, а также ответы на вопросы касаемо содержания текста.

Этап активного чтения (while - reading). Первоначально, текст должен быть прочитан преподавателем, после чего идёт хоровое чтение за педагогом; также используется аудиозапись текста, совместно с которой осуществляется групповое чтение; а на закрепляющей стадии, как правило, идёт индивидуальное чтение каждого блока текста каждым из учащихся. Некоторые слова и фразы могут оказаться труднодоступными для понимания и восприятия детьми, поэтому следует трижды повторить их с понижением темпа голоса или пропеть, сопровождая ритмическими постукиваниями.

Послетекстовый этап (post - reading), куда входят такие задания, как - соотнесение идеи и абзаца; тестовая часть с возможностью выбора нескольких вариантов ответа, либо с множественным выбором из перечня ответов; определение верного - неверного высказывания [5, с. 5].

Для того, чтобы обучение детей с ЗПР иностранному языку проходило успешно и достигло позитивных результатов, могут быть использованы следующие технологии: ИКТ – технологии (использование различных мультимедиа); задания, принципом которых является «от простого к сложному» (дабы создать ситуацию успеха); практические упражнения, предполагающие использование различных анализаторных систем.

Активизация лексики – это один из основных этапов для успешного понимания и усвоения иностранного языка детьми с задержкой психического развития.

Рассмотрим некоторые практические приёмы, способствующие активизации лексики у школьников с ЗПР.

1) Использование ассоциативно - графических подсказок во время изучения новых слов. Например, педагог пишет слово на карточке или на доске, добавляя графический элемент к слову «look»– над буквой «о» пририсовывая глазки, а в слове «go» - внутри буквы «о», изобразить схематически идущего человека или дорисовать у буквы «ножки». Так, с помощью ассоциаций детям с ЗПР будет легче запомнить слова, при этом интерес на занятиях будет только расти [14, с. 3].

2) Изучая глаголы, учитель совместно с детьми сопровождает изученные слова показом действия, обозначающие эти глаголы. («моторно – мышечный» способ).

3) «Методика наращивания слов». Учитель пишет на доске или в карточке так называемый «скелет слова», состоящий из гласных букв, а обучающиеся в свою очередь должны подобрать подходящие буквы, дабы получилось слово. Существует более творческая версия данной методики, где путем замены или добавления одной – двух букв образуются новые слова, например: tea-teach-teacher [14, с. 3].

4) Упражнения, целью которых является расставить буквы в правильном порядке (unscramble the word) или вставить пропущенные слова из новых слов, изученных на занятии (fill in the word).

5) Задания, где обучающимся нужно провести линию от картинки к слову; классифицировать слова на смысловые группы (например, семья, животные, мебель); соединить части слов («pen-cil», «tea-cher»); составить знакомые слова из разрезанных букв.

Следует помнить, что у детей с задержкой физического развития высокая утомляемость, поэтому во время занятий стоит проводить физкультминутки. Можно использовать, например, подвижные игры, тематикой которых станет изученная ранее лексика - ученики по очереди подбегают к доске и соединяют слово с его переводом.

Таким образом, нами были рассмотрены особенности обучения иностранному языку детей с задержкой психического развития, к которым относятся - учёт психофизиологических и возрастных особенностей детей; пролонгированное изучение алфавита; сокращение лексического и грамматического материала; а также специальные методы и приёмы обучения аудированию, чтению и письму. Анализ научной и методической литературы показал, что изучение иностранного языка, в частности, английского, способствует развитию психических, эмоциональных и творческих способностей детей с ЗПР. На занятиях, совместно с освоением учебного материала, детям оказывается помощь в овладении собственной интеллектуальной деятельностью, а также её структурными компонентами.

Практика обучения детей с ЗПР, иностранному языку позволяет прогнозировать положительные результаты в плане усвоения ими учебного материала при надлежащей психолого-педагогической и методической организации учебного процесса.

1. Ларионова С. О. Особенности девиантного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Педагогическое образование в России. 2012. №3.
2. Феталиева Л.П. Современный взгляд на инклюзивное образование // МНКО. 2018. №4 (71).
3. Петрова С.В. Особенности обучения детей с задержкой психического развития // Символ науки. 2021. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (Дата обращения 07.08.2024)
4. Покаместова О.В. Особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР) в период обучения в начальной школе // Проблемы Науки. 2014. №12 (30).
5. Шамрина А.А. Этапы работы с текстом при обучении английскому языку детей среднего школьного возраста // Теория и практика современной науки. 2018. №6 (36). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etapy-raboty-s-tekstom-pri-obuchenii-angliyskomu-yazyku-detey-srednego-shkolnogo-vozrasta (Дата обращения 06.09.2024)

Список источников:
6. Конвенция ООН о правах инвалидов (Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от 03.05.2012).
7. Информационная справка о состоянии системы образования в Ставропольском крае URL:https://stavminobr.ru/uploads/stavminobr/Отдел%20специального%20образования/2021/01/14/ДОКЛАД.docx (Дата обращения 07.08.2024)
8. На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей. – РООИ «Перспектива», 2017, 42 с.
9. Алехина С. В. Инклюзивное образование / С. В. Алехина, Н. Я. Семаго, А. К. Фадина. – М.: Центр «Школьная книга», 2016. – 272 с.
10. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте / В. Лебединский, К. Лебединская. – М.: академический проспект, Трикста, 2011. – 304 с.
11. Дефектология: современные проблемы и перспективы для развития/ Е.Н. Горина, Ю.В. Селиванова, Н.А. Удовиченко [и др.].- Саратов: Издво Сарат.ун-та,2014. – 312с.
12. Приказ от 19 декабря 2014 г. N 1598 об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/e2bb03c57325d29c7fef3910a36d9a30/download/2377/ (Дата обращения 05.09.2024)
13. Шипова Л. В. Психология школьников с задержкой психического развития. Саратов, 2014. – 39 с.
14. Никитина С. И. «Особенности обучения английскому языку детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования в начальной школе» URL: https://педакадемия.рф/никитина-с-и-публикация/ (Дата обращения 06.08.2024)
15. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке – М.: Просвещение, 2005. – 160 с.