Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Технология смешанного обучения иностранному языку

Михалёва Валентина Владимировна
старший преподаватель кафедры зарубежной филологии, Северо-Восточный государственный университет, РФ, г. Магадан, mikhaleva.vm@gmail.com
Лятавская Арина Сергеевна
студентка 4 курса направления «Педагогическое образование (с 2 профилями подготовки)» профили «Английский и немецкий языки», Северо-Восточный государственный университет, РФ, г. Магадан, lyatavskaya.arina@gmail.com

Аннотация: В статье представлена технология смешанного обучения иностранному языку, обусловлена актуальность изучения иностранных языков в наши дни и представлены предложения о возможности применения технологии смешанного обучения иностранным языкам на практике.
Ключевые слова: смешанное обучение, иностранный язык, цифровизация образования, «перевернутый класс», «смена рабочих зон».

Mikhaleva Valentina Vladimirovna
Senior Lecturer at the Department of Foreign Philology, North-Eastern State University, Russia, Magadan
Lyatavskaya Arina Sergeevna
4th year student of the direction "Pedagogical education (with 2 profiles)" profiles "English and German languages", North-Eastern State University, Russia, Magadan

Abstract: The article presents the technology of mixed foreign language teaching, determines the relevance of learning foreign languages nowadays and presents proposals on the possibility of using the technology of mixed foreign language teaching in practice.
Keywords: blended learning, foreign language, digitalization of education, "flipped classroom", "change of work zones".

Обучение иностранным языкам в наши дни становится все более важным направлением как для детей, так и для взрослых. Причина заключается в том, что многие исследования первоначально представлены и опубликованы лишь на иностранном, обычно английском языке, а часть из них вовсе не переводится на русский. Существенная часть компьютерных программ и в целом многие элементы ИТ-сферы представлены исключительно на иностранном языке. Глобализационные процессы лишь увеличивают важность этого направления. В результате его важность в настоящее время значительна. Несмотря на это, многие дети не имеют достаточной мотивации к изучению иностранных языков, так как объективные причины для них неинтересны. Часть совершеннолетних студентов также не демонстрируют высокой заинтересованности в этом предмете, так как традиционный формат для них, поколения «зуммеров», является недостаточно комфортным и приемлемым.

Технология смешанного обучения может помочь решить данные проблемы, дополнительно увеличив эффективность преподавания иностранных языков, а потому, на наш взгляд, является  актуальной.

Можно выделить следующие элементы, которые увеличивают мотивацию учащихся к изучению иностранного языка:

• наличие заданий, в которых заложена конкретная проблема;
• существование творческих задач;
• геймификация процесса;
• наличие наглядного материала, например презентаций;
• применение в процессе обучения различных цифровых материалов, начиная от аудиозаписей и заканчивая образовательными цифровыми ресурсами;
• получение консультации педагога в удобном для современного ребенка формате, например через социальные сети;
• возможность самоконтроля своих знаний и умений;
• нетрадиционность преподавания и представления материала.

Именно технология смешанного обучения позволяет успешно использовать все эти элементы в учебном процессе, а потому, на наш взгляд,  ее следует применять.

Под термином «технология смешанного обучения» предлагается понимать метод обучения, при котором происходит сочетание очного и дистанционного обучения с дистанционным с применением Интернет-технологий.

Применять технологию смешанного обучения на занятиях по иностранным языкам можно различными способами. Наиболее эффективными. По нашему мнению, можно считать приемы «смена рабочих зон» и «перевернутый класс». Рассмотрим каждый из них более подробно.

При использовании приема «смена рабочих зон», педагог должен создать внутри аудитории, используемой для очного занятия, несколько зон, в которых учащиеся будут выполнять разные задания [1]. Можно рекомендовать создавать три зоны. В первой проходит очное общение с педагогом, она является обязательной. Во второй необходимо организовать командное общение учащихся, где задача выполняется в группе. В третьей зоне может быть организовано использование цифровых ресурсов в самостоятельном порядке. В каждой зоне ученики выполняют определенную задачу, каждые 10-15 минут происходит переход групп от одной зоны к другой. Наиболее результативным будет подход, при котором итогом такой работы будет создание какого-либо продукта по теме занятия, например, кроссворда или теста. Так, в групповой зоне ученики могут обсудить и создать приблизительный набросок кроссворда, в цифровой зоне – один начнет выполнять кроссворд, а другие – предлагать новую полученную информацию, в зоне педагога можно будет получить любую необходимую консультацию. Прием позволяет учащимся быстро переключаться с очного на виртуальный формат, с индивидуального на коллективное выполнение работы и так далее.

В случае использования приема «перевернутый класс», учащиеся будут самостоятельно изучать новый материал дома с помощью, например высланных учителем пособий, видеоуроков и иных образовательных элементов. После этого педагог в очном формате проверяет, насколько хорошо изучен материал, а также происходит обсуждение моментов, вызвавших затруднения [2].

Смешанное обучение иностранным языкам является высокоэффективным, так как, предоставляя учащимся тестирование на дому, педагог сохраняет время как для создания более результативных дидактических материалов, так и на отработку более важных элементов [3]. Речь идет о следующем – электронное тестирование обычно проверяется компьютером автоматически, а потому преподаватель не расходует на это время, формируя для себя возможность создать новые материалы для следующих занятий. При этом на очных встречах можно отработать произношение слов и предложений, формирование предложений, поведение в диалогах и иные компоненты, которые являются одними из ключевых аспектов изучения иностранного языка, но при этом не могут быть полноценно освоены дистанционно.

Рекомендуется отводить не менее 80% от всего времени, используемого очно, для тренировки произношения и выполнения иных практических занятий. Для учащихся старшего возраста рекомендуется проводить дебаты, различного вида конференции, на которых они смогут отобразить итоги своей работы дома. Важно, чтобы в цифровом формате у учащихся было достаточно материалов, иначе занятия не будут результативными. Дополнительно рекомендуется чередовать занятия очного и дистанционного характера для равноценного изучения каждой темы и направления.

Мы хотели бы предложить следующую методику применения технологии смешанного обучения иностранным языкам:

• применение техники «перевернутого класса» – педагог, предоставив все необходимые материалы, просит учеников самостоятельно изучить тему;
• очная встреча, в ходе которой учащиеся указывают на сложные моменты, которые сразу же решаются, после этого с помощью практических занятий педагог оценивает готовность учащихся к  изучению следующей темы;
• применение техники «смена рабочих зон» (очно). Преподаватель дает задание, связанное с предыдущей темой (например, составление кроссворда или теста), в ходе занятия учащиеся выполняют его, меняясь рабочими зонами;
• изучение новой темы при применении такой же последовательности.

Можно надеяться, что применение именно такой последовательности даст возможность наиболее полно применить технику смешанного обучения. При этом будут наблюдаться следующие положительные аспекты:

• частичная автоматизация результатов деятельности учащихся, что позволит выделить время на более важные образовательные действия (применительно к иностранным языкам это в первую очередь произношение слов и предложений);
• создание комфортных условий для учащихся – они могут как изучить материал в наиболее удобное для них время, так и получить консультацию педагога, не ожидая начала нового занятия;
• увеличение интереса  к обучению со стороны учащихся.

Подводя итог, мы можем сделать вывод о том, что технология смешанного обучения крайне эффективна для проведения занятий по иностранному языку. Причина состоит в том, что с ее помощью увеличивается мотивация учащихся к учебе, расширяются их возможности, а самое важное – результативность программы станет выше, так как произношению будет отводиться существенно больше времени. В итоге предложенный вариант обучения иностранным языкам с применением технологии смешанного обучения необходимо рассматривать, как один из рекомендуемых для применения на практике. 

1. Николашина Е. А. Применение информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам (модель смешанного обучения) // Русистика без границ. – 2021. – Т. 5, № 2. – С. 94-99.
2. Нужная Л. В. Применение технологии смешанного обучения «перевернутый класс» в преподавании иностранного языка в вузе // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы XIII Международной научной конференции, Красноярск, 26–27 мая 2022 года / Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. – Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2022. – С. 273-276.
3. Кузьмина К. А., Баженова Е. И., Ткачева И. А. Технология смешанного обучения профессиональному иностранному языку студентов вуза // Человеческий капитал. – 2023. – № 4(172). – С. 245-258.