Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Художественная литература как средство развития речи у младших школьников

Машкова Ольга Евгеньевна
Магистрант 1 курса, Белгородский Государственный Национально Исследовательский Университет, Белгород, Россия, mashkova.o.@mail.ru, ala.goncharenko@yandex.ru
Гончаренко Алла Евгеньевна
Магистрант 1 курса, Белгородский Государственный Национально Исследовательский Университет, Белгород, Россия, mashkova.o.@mail.ru, ala.goncharenko@yandex.ru

Аннотация: Данная статья посвящена такой актуальной на сегодняшний день теме, как роль художественной литературы в развитии речевых умений младшего школьника. В статье затрагивается одна из важнейших проблем современного образования - работа над развитием речи в процессе изучения младшими школьниками художественной литературы, рассмотрены педагогические условия для такого процесса. Описывается влияние детской художественной литературы на младших школьников, раскрывается необходимость использования художественной литературы для развития речевых умений детей.
Ключевые слова: логопедия, речь, связная речь, художественная литература, младший школьник, речевые умения, развитие речи, детская книга.

Mashkova Olga Evgenyevna
Master’s Degree student, Belgorod State National Research University, Belgorod, Russia
Goncharenko Alla Evgenyevna
Master’s Degree student, Belgorod State National Research University, Belgorod, Russia

Abstract: This article is devoted to such a topical topic as the role of fiction in the development of speech skills of a younger student. The article touches upon one of the most important problems of modern education - the work on the development of speech in the process of studying fiction by younger schoolchildren, the pedagogical conditions for such a process are considered. The influence of children's fiction on younger schoolchildren is described, the need for the use of fiction for the development of children's speech skills is revealed.
Keywords: speech therapy, speech, coherent speech, fiction, junior high school student, speech skills, speech development, children's book.

Детская художественная литература оказывает огромное влияние на развитие речевых умений младших школьников. А также раскрывает у них необходимость в использовании детской художественной литературы для развития речевых умений [5].

Рассмотрение художественной литературы с позиции лингводидактики расширяет ее возможность как средство развития связной речи обучающихся.

.

В образовательном процессе имеется такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. В.А. Сухомлинский говорил: «Чтение должно стать для ребенка очень тонким инструментом овладения знаниями и вместе с тем источником богатой духовной жизни» [1, с. 19].

В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) лежит системно-деятельностный метод, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. [6].

Вопросами развития речи младших школьников средствами художественной литературы занимались многие российские ученые, среди которых были А.Б. Лойченко, Н.В. Лыскина, Т.М. Пахнова и многие другие.

Особое место в развитии речи младших школьников отводится начальной школе. Как известно, учебная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию речи и речемыслительных процессов. Исследователи отмечают, что среди когнитивных расстройств детей младшего школьного возраста наиболее распространенными являются нарушения формирования речи. Зачастую у младших школьников возможны нарушения в сфере произношения звуков, различения фонем, недостаточно полновесно происходит освоение дефиниций фонем, умение изменять и образовывать слова, лексический уровень не отличается полнотой, как по качественным, так и по количественным коэффициентам, есть трудности и со связной речью.

Системный подход требует определения места данной системы в общей системе обучения и установлению внешних связей ее с другими компонентами системы развития речевых умений.

Логопеду с первого класса нужно развивать речь ребенка. Ясность и точность речи ребенка младшего школьного возраста предопределяется тем, в какой мере данный материал апробирован. Таким образом, методическим условием развития речи служит детальная подготовка материала для речевых упражнений.

Методика начальной школы предусматривает три основных направления работы по речевому развитию:

1. Занятия, направленные на развитие звуковой культурой речи. Такое направление подразумевает формирование речи на уровне фонетики.
2. Работа со словарем, которая подразумевает усовершенствование лексической стороны речи.
3. Формирование связной речи.

В начальной школе программа не предусматривает ознакомление с текстом как речевой единицей. В то время, как обучение созданию текстов, а также работа с готовыми текстами и выработка соответствующих умений входит в задачи развития речевых умений младших школьников.

В ходе приобретения элементарных сведений в сфере актуальных лингвистических и литературоведческих наук у детей младшего школьного возраста происходит усовершенствование языковых конструкций, параллельно развивается логичность высказываний, коммуникативных умений и возможностей трактовки и объяснения. Вследствие этого у младших школьников вырабатывается такое качество речи, как грамматическая точность, логичность, экспрессивность, богатство, четкость и т.д.

Можно заметить, что авторы большинства УМК по предмету «Литературное чтение» смогли подобрать такие произведения, которые содействуют развитию речи младших школьников. Жанровое разнообразие помогает учащимся начальной школы в овладении вышеперечисленными речевыми навыками на общем фоне приобщения детей к культурному наследию, духовно-нравственным ценностям и способности чувствовать красоту поэтического слова.  

Чтение художественной литературы стимулирует творческое воображение, позволяет работать фантазии и учит детей мыслить образами. Чтение развивает познавательные интересы и расширяет кругозор. Ребенок из книг узнает обо всем, что его интересует. Проблема развития речи детей младшего школьного возраста в процессе изучения художественных произведений делает возможным говорить о потребности формирования условий, сосредоточенных на ее разрешение [3, с. 33-34].

Все произведения должны вызывать необходимый отклик, который дает возможность, не нарушая художественной условности, обратится к реальностям жизни, влияющим на духовный рост и развитие ребенка.

В работе по развитию речи обучающихся в связи с изучением художественных произведений необходимо сочетать три подхода:

1. Психолингвистический. Данный подход базируется на теории речевой деятельности.
2. Лингводидактический. Данный подход исследует закономерности обучения родному и иностранным языкам.
3. Методико-литературный. Данный подход учитывает возможности художественной литературы и литературоведения.

Достижение наибольшей эффективности работы по развитию речи младших школьников способствует осуществление ее в условиях коммуникативной деятельности, поэтому в теорию и практику речевого развития вошел психолингвистический термин «Речевая деятельность». Это подход, обозначающий систему речевых действий, характеризующийся единством общения и мышления, которые опираются на модель порождения речевого высказывания, представляющую собой индивидуальную речь человека. [4, с.138].

В начальной школе важным является не только правильный подбор произведений, изучаемых детьми, но и знание аспектов, которые направлены на развитие речи младших школьников.

Логопед при развитии речи младших школьников должен как можно больше включать в свою работу логопедическое воздействие, осуществляющееся различными методами, среди которых условно можно выделить как наглядные, так и словесные, и практические.

 Наглядные методы будут способствовать обогащению содержательной стороны речи. Словесные - на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы [2, с. 7].

Если соблюдать некоторые педагогические условия, то процесс развития речи у ребенка младшего школьного возраста будет более эффективным, если логопед будет организовать работу с детьми по различным жанрам художественной литературы (стихотворение, сказка, рассказ, пословицы, басня); использовать нетрадиционные формы обучения и т.д.

Детская художественная литература в развитии речевых умений младших школьников составляют следующим положениям [7]:

а) текст детской художественной литературы как продукт речевой деятельности представляет собой целостную систему, что обеспечивает возможности применения системного подхода при обучении его анализу и построению. Системообразующим фактором в системе текста выступает коммуникативное намерение автора, основная идея текста, которой подчинены и на раскрытие которой направлены все остальные его компоненты (содержание, композиция и структура, речевое оформление). Исходя из системного характера текста, развитие речевых умений младших школьников строится на основе осознания учащимися системообразующих связей в тексте, которые отражают зависимость содержания, построения и рече­вого оформления от его идеи (основной мысли).

б) художественный текст представляет собой такой феномен, который может быть объяснен только с позиций коммуникации (целей, условий и сферы общения). В связи с этим в процессе развития речевых умений младших школьников обучение тексту строится на основе коммуникативного подхода к нему. Осуществление коммуникативного подхода к тексту означает приближение условий обучения к естественным условиям общения.

в) в качестве основного структурного компонента текста выступает сложное синтаксическое целое. Содержание работы над структурой текста предполагает рассмотрение особенностей его построения и функций, входящих в его состав предложений, связей между ними и средств их выражения, а также рассмотрение связей между ССЦ, составляющими весь текст.

г) одним из важных аспектов реализации системного подхода является функциональный стиль текста, имеющий системную природу. Осознание системности функционального стиля находит выражение в установлении связей между целями высказывания, сферой общения и выбором речевых средств, направленного на создание стилистически точного, образного и выразительного текста.

Таким образом, художественная литература является одним из основных средств при развитии речи младшего школьника. Система литературного чтения направлена на реализацию главного принципа обучения родному языку в начальной школе – это принцип развития связной речи и наряду с другими аспектами языкового образования она способствует совершенствованию речевой деятельности младших школьников и их речевому развитию.

1. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения. – В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). - М., 2020, с. 57-64.
2. Васев Д.В. Чтение как фактор успешного обучения и социального становления личности // Воспитание школьников. – 2011. – №10 – С. 19.
3. Игнатьева Е.Е. Духовно-нравственное воспитание школьников [Электронный ресурс] / Е.Е. Игнатьева // Воспитание школьника. – 2010. – №9. – С. 8-11. URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения 25.03.2022).
4. Васинская Н.В. Технология продуктивного чтения в контексте современных исследований проблем развития личности // Начальная школа, 2021. – № 6 – С. 33- 34.
5. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 2021. - 138 с.
6. Васильева О.Н. Правило взаимности – «золотое правило нравственности» // Начальная школа. – 2015. – №7. – С. 7.
7. Одинцов В.В. Стилистика текста. – М.: Наука, 2021, с. 283.