Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Технология опорных сигналов в контексте требований ФГОС начального общего образования: актуальность применения

Титова Анна Сергеевна
магистрант кафедры европейских языков и лингводидактики, Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, РФ, г. Чебоксары, astitova99@bk.ru
Семенова Елена Сергеевна
канд.пед.н., доцент, Заведующий кафедрой европейских языков и лингводидактики, Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, РФ, г. Чебоксары

Аннотация: В статье исследуется проблема адаптации начального образования к особенностям когнитивного развития современных детей, обусловленным распространением «клипового мышления». Авторы анализируют специфику восприятия информации у младших школьников в условиях цифровой среды и обосновывают необходимость трансформации традиционных педагогических подходов. Особое внимание уделяется технологии опорных сигналов как эффективному инструменту структурирования учебного материала. В статье дается определение технологии опорных сигналов, на основе мнений компетентных источников.
Ключевые слова: клиповое мышление, опорные сигналы, начальная школа, технология обучения, информация.

Titova Anna Sergeevna
Master's student, Department of European Languages and Linguodidactics, Chuvash State Pedagogical University named after I.Ya. Yakovlev, Russian Federation, Cheboksary
Semenova Elena Sergeevna
PhD in Pedagogical Sciences, docent, Head of Department of European Languages and Linguodidactics, Chuvash State Pedagogical University named after I.Ya. Yakovlev, Russian Federation, Cheboksary

Abstract: The article examines the problem of adapting primary education to the specifics of cognitive development in modern children, which is обусловлен by the spread of «clip thinking». The authors analyze the peculiarities of information perception among primary school students in the digital environment and substantiate the need to transform traditional pedagogical approaches. Special attention is given to the technology of reference signals as an effective tool for structuring educational material. The article provides a definition of the reference signal technology based on the opinions of competent sources.
Keywords: clip thinking, reference signals, elementary school, learning technology, information.

Введение. С каждым годом темп течения жизни ускоряется, а объем информации растет в геометрической прогрессии, что приводит не только к частым изменениям в системе образования, но и к изменению мышления у современных школьников. Так, очень многие педагоги, психологи и врачи говорят о появившемся у современного поколения «клиповом мышлении».

По мнению Е.Е. Прониной термин «клиповое мышление» впервые стал употребляться только в конце 20-ого века, для обозначения восприятия информации, в качестве коротких, иногда не связанных между собой, блоков. Также Е.Е. Пронина говорит о том, что клиповое мышление характеризуется «фрагментарностью, поверхностностью и быстротой смены внимания» [1].

С.Е. Кулакова в своей работе «Клиповое мышление дошкольников: вызовы современного образования и пути их преодоления» говорит о том, что клиповое мышление – это тип восприятия, при котором информация усваивается в виде коротких, слабо связанных между собой фрагментов [2, с. 665].

В работе С.В. Докука понятию «клиповое мышление» дается схожее определение: это тип мышления, позволяющий обрабатывать большое количество информации за меньший промежуток времени, однако не дающий возможности критически относится к ее содержанию. При этом в статье С.В. Докука говориться, что о феномене «клипового мышления» впервые заговорили еще в 1960-х гг. и первопроходцем в данном исследовании является А. Моль [3, с. 175].

Однако, все авторы солидарны в одном – феномен «клипового мышления» очень быстро распространяется среди подрастающего поколения и характеризуется усваиванием информации из отдельных коротких, не всегда связанных между собой фрагментов.

Целью данного исследования является подтверждение гипотезы об актуальности использования технологии опорных сигналов у обучающихся начальной школы, учитывая последние изменения в жизни общества.

Задачи поставленные в процессе исследования:

- дать характеристику технологии опорных сигналов;

- изучить особенности преподавания у современных детей начальной школы;

- подтвердить или опровергнуть гипотезу, опираясь на собственный опыт и мнение авторитетных источников.

Методы. Основным методом исследования является анализ информации, полученной из авторитетных источников, а также метод систематизации полученных данных. Данная статья носит исключительно исследовательских характер.

Результаты. Первые упоминания об использовании технологии опорных сигналов можно отнести к середине прошлого столетия. В 1960-х – 1970-х годах советский педагог Виктор Федорович Шаталов предложил свою методику преподавания, заключающуюся в использовании опорных сигналов на уроках [4]. 

Опорные сигналы, по мнению В.Ф. Шаталова – это элементарные модели, ассоциативные символы, заменяющими некое смысловое значение. Когда ассоциативные символы собираются в одну общую модель, структурную связанную между собой, получается опорный конспект [5].

Конечно, помимо В.Ф. Шаталова были и другие педагоги, предлагающие схожие технологии объяснения материала. Так П.М. Эрдниев создал методику укрупненных дидактических единиц (УДЕ). Суть данной методики заключается в блочной подаче материала, при этом возможно использование таблиц, схем или матриц. Данная технология позволяет в значительной мере сократить расход учебного времени на изучение новой темы, при этом повышая качество полученных знаний. Однако в виду определенных особенностей данная технология пользуется популярностью в основном среди преподавателей, работающих в среднем профессиональном образовании (СПО) [6].

В работе «Анализ образовательной модели В.Ф. Шаталова как современной технологии обучения» также подчеркивается, что образовательная технология опорных сигналов хорошо подходит для применения на любых современных уроках. А главная особенность заключается в том, что теоретический материал вводит сам учитель, исключая догматизм, в качестве крупных блоков, иногда охватывающих несколько параграфов учебника. Материал, обладающий яркостью, высокой насыщенностью, позволяющий легко привлекать внимание, при этом является цельным и структурированным, со строгой логикой изложения материала [7, с. 330].

«Опорные сигналы представляют собой знаки, соответствующие специфике языкового материала и отражающие содержательные связи между единицами излагаемой информации»: такое определение технологии опорных сигналов можно найти в работе А.В. Ваяхиной и Е.М. Коцаренко. Авторы говорят о том, что применение опорных сигналов при обучении иностранным языкам позволяет реализовать следующие принципы: принцип адаптации, принцип психологической обоснованности, принцип научности, принцип гибкости и принцип контролируемости.  Подмечая, что после применения технологии опорных сигналов усвоение информации у обучающихся стало достигать 80 % [8, с. 211].

Д.А. Новоселов в своей статье также говорит об улучшении образовательных результатов, после применения технологии опорных сигналов. Подчеркивая то, что современные информационные и компьютерные технологии только расширяют диапазон возможностей, предоставляемых преподавателю, это позволяет выстраивать систему опорных конспектов еще эффективнее [9].

Анализируя мнения представленных авторов, можно дать следующее определение технологии опорных сигналов – это набор специально разработанных ассоциативных символов для легкого усвоения и восстановления информации, направленных на организацию и оптимизацию образовательного процесса, а также формирование компетенций, с целью повышения эффективности обучения и достижения образовательных целей. 

В последние годы появилось много исследований, изучающих категорию «цифровых» детей, и можно считать, что накоплен достаточный эмпирический опыт, для использования его в исследовательской деятельности. Помимо этого, с 1 сентября 2013 года в системе образования начался постепенный переход на новый стандарт ФГОС ООО, одним из основных требований которого является учет психолого-педагогических особенностей современных детей. Но о том, какие именно особенности современных детей нужно учитывать никто не говорит.

Ольга Сергеевна Ефимова в своей работе проводит статистический анализ данных по результатам специального опроса, подготовленного для учителей. Сравниваются современные дети и дети «20 лет назад». И хотя, О.С. Ефимова приходит к выводу, что ее данных недостаточно, чтобы использовать их как подтверждение той или иной гипотезы, из таблиц, представленных в статье, отчетливо видно, что различия есть, и весьма ощутимые [10].

О клиповом мышлении и снижении уровня когнитивного развития также говорит О.С. Джафарова. Акцентируя особое внимание на изменениях в учебниках: «одним из современных форматов учебника для «новых детей» является подход «одна тема – один разворот», когда всю учебную информацию представляют так, чтобы глаза ученика реагировали на нее как на «целостную картинку», а не как на линейный текст определенного объема». Делая вывод о том, что учитель в современной школе должен стать тем проводником, который будет учитывать особенности каждого ученика, и к которому дети будут приходить с удовольствием и получать практические знания и умения для дальнейшей жизни [11, с. 70].

О том, что современные компьютерные технологии построены по типу быстрого восприятия и запоминания на основе эмоционального возбуждения ассоциативно-рефлекторных связей коротких клипов или текстов говорит А.К. Быков. Автор статьи подмечает, что в современном мире процесс формирования целостной картины мира у обучающихся затрудняется с каждым годом. Впрочем, к чему это может привести автор не говорит, однако подчеркивает то, что данный феномен носит системообразующий для воспитания и обучения характер, и предлагает возможные пути решения, например, выработка общенациональной идеи, как основного мотивирующего фактора [12, с. 15]. 

Выводы. Современные обучающиеся начальной школы очень сильно отличаются от тех учеников, что сидели за партами: двадцать, десять и даже пять лет назад. Огромные потоки информации, ежедневно проходящие через современных детей, привели к тому, что их тип мышления сильно изменился и продолжает меняться. Психологи и учителя всё чаще стали замечать тенденцию «клипового мышления» в образовании: весь текст параграфа на «один разворот»; картинки должны быть яркими и насыщенными; уменьшение концентрации внимания. Все это подталкивает нас вспомнить о технологии, разработанной В.Ф. Шаталовым еще в шестидесятых годах прошлого столетия – технологии опорных сигналов. Данная технология позволяет найти индивидуальный подход к каждому обучающемуся, при этом, уменьшая количество «печатной» информации на листе, но создавая приятную для восприятия схему, таблицу, рисунок – то есть ассоциативный ряд или опорный сигнал.  Данная технология может прийти на помощь современной системе образования. Традиционный подход уже давно не используется на уроках, ведь детей «нового» поколения нельзя учить «по-старому».

1. Пронина, Е. Е. Клиповое мышление как феномен современной культуры / Е. Е. Пронина. — М. : Педагогика, 2019.
2. Кулакова, С. Е. Клиповое мышление дошкольников: вызовы современного образования и пути их преодоления / С. Е. Кулакова // Вестник науки. — 2025. — № 11 (92). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-doshkolnikov-vyzovy-sovremennogo-obrazovaniya-i-puti-ih-preodoleniya (дата обращения: 08.11.2025).
3. Докука, С. В. Клиповое мышление как феномен информационного общества / С. В. Докука // Общественные науки и современность. — 2013. — № 2. — С. 169–176.
4. Иванова, Е. В. Исследование эффективности средств достижения метапредметных результатов в начальном общем образовании / Е. В. Иванова, О. В. Шабалина, И. С. Лунегова // Концепт. — 2025. — № 6. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-effektivnosti-sredstv-dostizheniya-metapredmetnyh-rezultatov-v-nachalnom-obschem-obrazovanii (дата обращения: 03.11.2025).
5. Смирнов, А. В. Актуальность использования системы В. Ф. Шаталова в вузе / А. В. Смирнов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2010. — Т. 12, № 5(3). — С. 648–652.
6. Калянова, Г. А. Применение методики укрупнения дидактических единиц (УДЕ) в среднем профессиональном образовании / Г. А. Калянова // Главный редактор журнала. — 2022. — С. 209.
7. Цыренлхам, Т. Анализ образовательной модели В. Ф. Шаталова как современная технология обучения / Т. Цыренлхам, Ц. Дашдулам, Б. Одгэрэл, Б. Цеденбал // Формы и методы социальной работы в различных сферах жизнедеятельности : материалы V междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 25 летию социальной работы в России (Улан Удэ, 08–09 дек. 2016 г.). — Улан Удэ : Восточно Сибирский государственный университет технологий и управления, 2016. — С. 329–330.
8. Ваяхина, А. В. Технология опорных сигналов в обучении грамматике : дис. / А. В. Ваяхина, Е. М. Коцаренко. — Изд. центр БГУ, 2013.
9. Новоселов, Д. А. Использование элементов метода Шаталова и опорных конспектов в комплексной электронно визуальной дидактической среде в процессе подготовки инженеров судоводителей / Д. А. Новоселов // Вестник педагогических наук. — 2021. — № 4. — С. 114–120.
10. Ефимова, О. С. Особенности обучения младших школьников в современном цифровом обществе / О. С. Ефимова // Педагогика и психология образования. — 2022. — № 1. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-mladshih-shkolnikov-v-sovremennom-tsifrovom-obschestve (дата обращения: 06.11.2025).
11. Джафарова, О. С. Психолого педагогические особенности современных младших школьников / О. С. Джафарова // Глобальный научный потенциал. — 2023. — № 1. — С. 142.
12. Быков, А. К. Социокультурные проблемы воспитания российской гражданственности и патриотизма в системе образования / А. К. Быков // Педагогическое образование и наука. — 2011. — № 2. — С. 8–15.