Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025
УДК 373.3
Дата публикации 30.11.2025
Диагностический инструментарий проверки начального уровня сформированности знаний о звездах и планетах обучающихся второго класса
Бежанова Наталия Леонидовна
канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры «Педагогика детства, специальная психология и дефектология», ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», РФ, г. Севастополь, feofaniyaalfa@mail.ru
Трофимова Анна Олеговна
ст. 4 курса направления «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки», профиль «Начальное образование и иностранный язык», ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», РФ, г. Севастополь, ms.tr.anna.o@gmail.com
Аннотация: В статье представлен диагностический инструментарий для проверки начального уровня сформированности знаний о звездах и планетах обучающихся второго класса. Инструментарий включает в себя задания, критерии и показатели, сгруппированные по трем содержательным блокам: знания о Земле как планете, о Солнечной системе и о звездах. Для каждого критерия составлена уровневая характеристика, дифференцирующая высокий, средний и низкий уровни освоения материала. На основе предложенной критериальной характеристики разработаны диагностические задания, позволяющие выявить не только фактологические знания, но и понимание причинно-следственных связей между астрономическими явлениями, что обеспечивает объективность оценки исходного уровня астрономических представлений младших школьников.
Ключевые слова: знания о звездах и планетах, обучающиеся второго класса, критерий, показатель, уровень, критериальная характеристика, диагностический инструментарий.
Cand. of ped. sciences, associate professor, department of «Childhood pedagogy, special psychology and defectology», Sevastopol State University, Russian Federation, Sevastopol
Fourth-year student of «Pedagogical education with two profiles», profile «Primary education and foreign language», Sevastopol State University, Russian Federation, Sevastopol
Abstract: The article presents a diagnostic toolkit for assessing the initial level of knowledge about stars and planets among second-grade students. The toolkit comprises tasks, criteria, and indicators organized into three content blocks: knowledge about the Earth as a planet, the Solar System, and stars. For each criterion, level-specific characteristics have been developed that differentiate between high, medium, and low mastery levels. Based on the proposed criteria framework, diagnostic tasks have been designed to evaluate both factual knowledge and understanding of cause-and-effect relationships in astronomical phenomena. This comprehensive approach ensures objective assessment of elementary school students' initial astronomical conceptions.
Keywords: knowledge of stars and planets, second-grade students, criteria, indicators, level, criterion-based characteristics, diagnostic tools.
Бежанова Н.Л., Трофимова А.О. Диагностический инструментарий проверки начального уровня сформированности знаний о звездах и планетах обучающихся второго класса // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 11 (112). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/diagnosticheskij-instrumentarij-proverki-nachalnogo-urovnya-sformirovannosti-znanij-o-zvezdakh-i-planetakh-obuchayushhikhsya-vtorogo-klassa.html (Дата обращения: 30.11.2025)
Формирование целостной естественнонаучной картины мира, важнейшим компонентом которой выступают астрономические представления, является одной из приоритетных задач современного начального образования. Знания о космосе, звездах и планетах составляют ее фундаментальную основу, способствуя развитию у младших школьников познавательного интереса, научного мышления и поисковой активности. Прочно усвоенные в этом возрасте астрономические представления не только расширяют кругозор, но и создают базу для успешного изучения систематических курсов физики, географии и биологии в дальнейшем. Однако на практике мы часто сталкиваемся с тем, что обучающиеся запоминают формулировки, не всегда понимая суть явлений.
Актуальность данной статьи обусловлена требованиями ключевых нормативных документов. Среди целей, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) [7], выделяется формирование целостной естественнонаучной картины мира. Согласно пункту 43.5 ФГОС НОО, предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» должны обеспечивать «первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы», а также «развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки» [7, с. 25]. Знания о звездах и планетах как фундаментальных объектах неживой природы являются неотъемлемой частью формирования этих представлений.
Более детально эти требования раскрыты в Федеральной образовательной программе начального общего образования (далее – ФОП НОО) [8]. Содержание программы по предмету «Окружающий мир» во втором классе предусматривает, что обучающиеся «научатся описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты» [8, с. 3529].
В то же время актуальность рассматриваемой темы определяется и практическими потребностями современной начальной школы. Несмотря на наличие четко обозначенных в нормативных документах требований к формированию естественнонаучной картины мира, вопросы диагностики знаний младших школьников по астрономической тематике остаются недостаточно изученными. Учителю зачастую сложно объективно оценить, насколько осознанно дети усвоили элементарные представления о строении Солнечной системы, звездах и планетах, какие из знаний носят поверхностный характер, а какие – осмыслены и устойчивы.
Кроме того, необходимость включения элементов астрономического содержания во внеурочную и урочную деятельность продиктована стратегическими направлениями развития естественно-научного образования, отражёнными в «Концепции развития естественно-научного образования в Российской Федерации на период до 2030 года». В документе подчеркивается, что формирование познавательного интереса к природным объектам и явлениям должно начинаться с начальной школы, уже со второго класса. Это делает проблему формирования и диагностирования знаний о звездах и планетах у обучающихся второго класса не только актуальной, но и социально значимой. Эффективная диагностика становится ключом к качественному естественно-научному образованию.
Значимость формирования астрономических представлений у младших школьников обусловлена их фундаментальной ролью в становлении естественно-научной картины мира. Как подчеркивает Е.П. Левитан, занятия астрономией способствуют приобщению молодых людей к нетрадиционному, творческому мышлению. При этом исследователь отмечает, что формирование астрономических представлений представляет собой длительный процесс, который «должен начинаться в старшем дошкольном возрасте и продолжаться … в первом и во втором классах начальной школы» [1, с. 30]. Этот процесс требует системного подхода и регулярного мониторинга.
Существенный вклад в разработку содержательных аспектов формирования астрономических представлений внесли современные авторы учебно-методических комплексов, в частности А.В. Миронов, предлагающий изучать тему «Человек и Вселенная» во втором классе на историческом фоне - от мифологических представлений до современных научных объяснений [9, с. 35]. Такой подход ценен тем, что показывает развитие научной мысли, но требует особых средств диагностики понимания.
Значимость формирования и проверки знаний о звездах и планетах у младших школьников заключается в том, что эти знания выступают не только содержательной основой курса «Окружающий мир», но и важным средством развития познавательной активности, наблюдательности и логического мышления обучающихся. Как отмечает М.С. Смирнова, усвоение элементарных естественно-научных представлений в начальной школе способствует формированию у обучающихся способности устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы, а систематическая проверка знаний позволяет учителю определить уровень осознанности и прочности усвоенного материала [10]. Таким образом, диагностика знаний по астрономическому содержанию становится необходимым компонентом педагогического процесса, обеспечивающим обратную связь и возможность целенаправленной коррекции обучения. Без качественной диагностики работа по формированию картины мира теряет целенаправленность.
Не менее важной является проблема обеспечения научно-методического сопровождения процесса формирования астрономических представлений. Различные аспекты этой темы исследовались в работах Е.Н. Тихомировой [2], В.А. Малаховой [3], В.А. Черновой [4], Д.А. Миновой [5], З.М. Бобаевой [6], а также Е.В. Григорьевой [11], Е.Ф. Козиной [12], Е.П. Левитана [1], А.В. Миронова [9] и других авторов, рассматривавших вопросы содержания и методики преподавания естественно-научных дисциплин в начальной школе. В их трудах подчеркивается, что формирование целостной картины мира возможно только при системном подходе, включающем не только ознакомление обучающихся с фактами, но и развитие способов познавательной деятельности — наблюдения, сравнения, классификации, анализа природных объектов. В то же время вопрос о методически обоснованной проверке степени сформированности этих знаний до сих пор остается открытым.
Таким образом, при наличии теоретических и методологических предпосылок наблюдается противоречие между объективной необходимостью диагноcтирования знаний обучающихся по астрономическому содержанию и недостаточной разработанностью соответствующего инструментария. Это противоречие определяет необходимость разработки системы критериев, показателей и уровней проверки знаний о звездах и планетах обучающихся второго класса.
Помимо этого, данное обстоятельство выявляет противоречие между требованиями ФГОС к оценке образовательных результатов и отсутствием эффективных средств для их объективного измерения. С одной стороны, учителю важно понимать, насколько осознанно младшие школьники усвоили представления о звездах и планетах; с другой — существующие методики диагностики часто носят фрагментарный характер и не учитывают возрастные особенности обучающихся. В результате оценка знаний нередко осуществляется интуитивно, без опоры на четкие критерии и показатели. Это затрудняет выявление уровня понимания детьми ключевых астрономических понятий и подчеркивает необходимость разработки научно обоснованного инструментария проверки знаний по данной теме.
Цель данной статьи - представить диагностический инструментарий проверки начального уровня сформированности знаний о звездах и планетах обучающихся второго класса.
Прежде чем перейти к описанию структуры и содержания разработанного инструментария, необходимо определить понятийный аппарат, на котором он основан. Это позволит уточнить, в каком смысле в работе используются ключевые термины и как они соотносятся между собой.
Л.Д. Старикова дает комплексное определение, характеризующее знание как «проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий» [13, с. 259]. Это определение позволяет рассматривать знания обучающихся второго класса о звездах и планетах как систему взаимосвязанных представлений и понятий, адекватно отражающих основы астрономии.
Вслед за А.В. Коржуевым, под критерием мы будем понимать «признак, при классификации на основании которого производится оценка, определение чего-либо» [14, с. 37]. Данное определение акцентирует внимание на выделении конкретных признаков для оценки знаний о звездах и планетах обучающихся второго класса. В нашем случае это основные содержательные блоки знаний о космосе.
Показатель, как конкретизирует В.И. Загвязинский, - это «измеряемая характеристика какой-то одной стороны «ключевого» признака (критерия) изучаемого объекта, дающую количественную или качественную информацию о его конкретном свойстве» [15, с. 26]. Показатели позволяют перевести каждый критерий в конкретные измеряемые проявления.
Уровень, по определению И.П. Подласого, представляет собой степень развития достижений в предметной области знаний [16]. Таким образом, уровень сформированности знаний представляет собой качественную ступень, характеризующую степень освоения второклассниками учебного материала о звездах и планетах. Мы выделяем три уровня, соответствующих разной степени сформированности знаний: высокий, средний, низкий.
На основе анализа научно-методической литературы, ФГОС НОО, ФОП НОО и образовательных программ А.А. Плешакова «Окружающий мир», А.А. Плешакова и М.Ю. Новицкой «Окружающий мир. 1-4 класс», О. Н. Федотовой и Г. В. Трафимовой «Окружающий мир» нами была выделена содержательная составляющая знаний, которая позволила определить критерии, показатели и уровневые показатели проверки сформированности знаний о звездах и планетах обучающихся второго класса. Отбор содержания проводился с учетом возрастных возможностей обучающихся и требований программ. Представим данные в таблице 1.
Таблица 1. Критерии и показатели проверки уровня сформированности знаний о звездах и планетах обучающихся второго класса
| Критерии | Показатели |
| Знания о Земле как планете | - знание о форме и размере Земли; - знание о вращении Земли; - знание о причинах смены дня и ночи, смены времен года. |
| Знания о Солнечной системе
| - представление о Солнечной системе, как системе планет, вращающихся вокруг Солнца; - называние планет Солнечной системы; - знание некоторых особенностей каждой планеты (размер, цвет, наличие колец). |
| Знания о звездах | - знание характеристик звезд: цвет, форма, размеры; - узнавание знакомых созвездий (по рисунку); - называние звезд, видимых на ночном небе. |
На основе разработанных критериев и показателей нами были определены уровневые показатели проверки сформированности знаний о звездах и планетах обучающихся второго класса, о которых мы упоминали ранее: высокий, средний, низкий.
Таблица 2. Критериальная характеристика проверки уровня сформированности знаний о звездах и планетах обучающихся второго класса
| Критерии | Уровневые показатели | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| Знания о Земле как планете | Обучающийся знает и точно описывает основные характеристики Земли: форму (шарообразная) и ее размер (большая). Обучающийся обладает знаниями о смене дня и ночи, которое происходит вследствие вращения Земли вокруг своей оси; смене времен года, которое происходит вследствие вращения Земли вокруг Солнца. | Обучающийся знает основные характеристики Земли - планеты, на который мы живем: может назвать форму Земли (шарообразная) и размер (большая). Знает о том, что Земля подвижна: Земля постоянно движется вокруг своей оси и вокруг Солнца, но не может объяснить связь вращения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи ИЛИ не может объяснить связь вращения Земли вокруг Солнца со сменой времен года. | Обучающийся знает, что Земля – планета, но называет только одну основную характеристику Земли: форму (шарообразная) ИЛИ размер (большая). Знание о движении может быть ошибочным или неполным: осознает единичное движение (вокруг Солнца ИЛИ вокруг своей оси). Обучающийся не может установить причину смены дня и ночи, а также причину смены времен года. |
| Знания о Солнечной системе | Обучающийся понимает, что Солнечная система - это система планет, вращающихся вокруг Солнца. Обучающийся называет все планеты Солнечной системы, расположив их в правильном порядке от Солнца. Обучающийся знает одну особенность каждой планеты (размер, цвет, наличие колец). | Обучающийся понимает, что Солнечная система - это система планет. Обучающийся называет 7-8 планет Солнечной системы, но может допустить одну негрубую ошибку в порядке расположения от Солнца (путает местами две соседние планеты). Обучающийся называет одну особенность (размер, цвет, наличие колец) для 6-7 планет. | Обучающийся не имеет представления о том, что Солнечная система - это система планет. Обучающийся называет менее 7 планет Солнечной системы ИЛИ путает планеты (не знает точного положения планет земной группы или путает порядок гигантов). Обучающийся знает одну особенность для 1-5 планет (размер, цвет, наличие колец). |
| Знания о звездах | Обучающийся знает особенности звезд: звезды – раскаленные небесные тела в виде шара, которые излучают свет и которые различаются по цвету - белые, голубые, желтые и красные; по размеру - звезды-гиганты и звезды-карлики. Обучающийся знает и может определить (по рисунку) знакомые созвездия: Орион, Лев, Лебедь, Кассиопея, Большая Медведица. Обучающийся может перечислить звезды, видимые на ночном небе: Полярная звезда, Сириус, Альфа Центавра, Мицар. | Обучающийся знает особенности звезд: звезды - раскаленные небесные тела в виде шара. Обучающийся из 4 знакомых звезд, видимых на ночном небе, может назвать только 3. | Обучающийся обладает представлением о том, что звезды светят, но не знает все характеристики звезд: звезды - раскаленные небесные тела в виде шара. Обучающийся знает, что звезды различаются только по цвету ИЛИ только размеру, либо частично отражают данные характеристики. Обучающийся правильно определяет менее 3 созвездий (по рисунку) из 5 предложенных. Обучающийся из 4 знакомых звезд, видимых на ночном небе, может назвать только 1-2 звезды. |
Данная критериальная характеристика позволила составить задания, предоставляющие возможность выявить начальный уровень сформированности знаний о звездах и планетах обучающихся второго класса. К каждому показателю было подобрано соответствующее диагностическое задание, при разработке которых учитывались требования ФГОС НОО, ФОП НОО и дидактические принципы доступности, наглядности и постепенного усложнения. Задания ориентированы на выявление не только фактологических знаний, но и понимания причинно-следственных связей между явлениями, что позволяет оценить глубину усвоения материала. Таким образом, диагностический инструментарий включает не только критериальную характеристику, но и систему заданий, отражающих различные стороны сформированности знаний о звездах и планетах обучающихся второго класса, соответствующих определенным нами критериям и показателям.
Таблица 3. Задания для проверки уровня сформированности знаний о звездах и планетах обучающихся второго класса
| Критерий | Показатель | Цель диагностических заданий |
| Знания о Земле как планете | - знание о форме и размере Земли; | 1. Выбери правильное утверждение про планету, на которой мы живем:
|
| - знание о вращении Земли; | 2. Выбери несколько правильных суждений: а) Солнце движется вокруг Земли; б) Земля движется вокруг Солнца; в) Земля неподвижна; г) Земля движется вокруг своей оси. | |
| - знание о причинах смены дня и ночи, смены времен года. | 3. Укажи, почему на Земле происходит смена дня и ночи? а) потому что Солнце вращается вокруг Земли; в) потому что Земля вращается вокруг своей оси; г) потому что Земля вращается вокруг Солнца. 4. Укажи, почему на Земле происходит смена времен года? а) потому что Земля вращается вокруг Солнца; б) потому что Солнце вращается вокруг Земли; в) потому что листья с деревьев падают; г) потому что Земля вращается вокруг своей оси. | |
| Знания о Солнечной системе
| - представление о Солнечной системе, как системе планет, вращающихся вокруг Солнца; | 5. Продолжи определение. Солнечная система – это … а) система одного только Солнца; б) система планет; в) система планет, вращающихся вокруг Солнца; г) система планет, звезд и галактик. |
| - называние планет Солнечной системы; | 6. Восстанови правильный порядок планет Солнечной системы. Впиши в квадраты порядковый номер каждой планеты, начиная от Солнца. Солнце → Сатурн Венера Юпитер Уран Марс ▢ ▢ ▢ ▢ ▢ Нептун Меркурий Земля | |
| - знание некоторых особенностей каждой планеты (размер, цвет, наличие колец). | 7. Соотнеси название планеты и ее особенность, рядом с буквой впиши номер: ▢ а) Самая большая из всех планет ▢ б) С широким кольцом, образованным ледяными глыбами ▢ в) Единственная планета, на которой есть жизнь ▢ г) Имеет красноватый цвет (грунт планеты богат железом) 1. Земля 2. Марс 3. Юпитер 4. Сатурн 8. Отметь название самой маленькой планеты: а) Венера; б) Уран; в) Меркурий; 9. Отметь планету, которая значительно больше Меркурия, но немного меньше Земли: б) Уран; в) Меркурий; 10. Укажи, в каком ряду все планеты гигантских размеров и имеют кольца: а) Сатурн, Земля, Марс, Венера; б) Сатурн, Уран, Земля, Юпитер; в) Сатурн, Уран, Нептун, Юпитер; г) Сатурн, Уран, Марс, Юпитер. | |
| Знания о звездах | - знание характеристик звезд: цвет, форма, размеры; | 11. Продолжи определение. Звезда – это … а) шар, который излучает свет; б) холодное небесное тело в виде шара, которое не излучает свет; в) холодное небесное тело в виде шара, которое излучает свет; г) раскаленное небесное тело в виде шара, излучающее свет. 12. Выбери несколько правильных суждений: а) звезды различаются по цвету: желтые и белые; б) звезды различаются по цвету: желтые, белые, голубые, красные; в) звезды различаются по размеру: звезды-карлики, звезды-гиганты; г) звезды различаются по размеру: маленькие, средние, большие, огромные. |
| - узнавание знакомых созвездий (по рисунку); | 13. Узнай созвездие по рисунку. Подпиши его название.
| |
| - называние звезд, видимых на ночном небе. | 14. Отметь название звезды, которая находится в созвездии Малая Медведица: а) Полярная звезда; б) Сириус; в) Альдебаран. 15. Подчеркни звезды, видимые на ночном небе: Сириус, Лебедь, Полярная звезда, Овен, Мицар, Большая Медведица, Альфа Центавра. |
Так, диагностический инструментарий проверки начального уровня сформированности знаний о звездах и планетах включает в себя задания и критерии (показатели) проверки уровня сформированности знаний о звездах и планетах обучающихся второго класса:
- знания о Земле как планете (знание о форме и размере Земли; знание о вращении Земли; знание о причинах смены дня и ночи, смены времен года);
- знания о Солнечной системе (представление о Солнечной системе, как системе планет, вращающихся вокруг Солнца; называние планет Солнечной системы; знание некоторых особенностей каждой планеты (размер, цвет, наличие колец);
- знания о звездах (знание характеристик звезд: цвет, форма, размеры; узнавание знакомых созвездий (по рисунку); называние звезд, видимых на ночном небе).
Дальнейшее направление работы видим в проведении констатирующего этапа эксперимента, направленного на выявление начального уровня сформированности знаний о звездах и планетах обучающихся второго класса.
Список литературы
1. Левитан Е. П. Научные основы методики и система средств обучения астрономии в школах и профтехучилищах: автореферат дис. … докт. пед. наук: 13.00.02 / Е. П. Левитан; АПН СССР, НИИ средств обучения и учебной книги. — Москва, 1991. — 51 с. — Текст: электронный // Российская государственная библиотека. — URL: https://viewer.rsl.ru/ru/rsl01000057816?page=2&rotate=0&theme=white (дата обращения: 25.10.2025).
2. Тихомирова Е.Н., Иродова И.А. Формирование астрономической картины мира школьников // Ярославский педагогический вестник. – 2017. – № 2. – С. 72-76.
3. Малахова В.А., Михальченко А.А. Астрономия в начальной школе // Вестник магистратуры. – 2022. – № 6-3(129). – С. 98-100. – ISSN 2223-4047. – URL: https://magisterjournal.ru/docs/VM129_3.pdf (дата обращения: 27.11.2025).
4. Чернова В.А. Формирование начальных астрономических понятий у младших школьников // Проблемы современного физического образования. – Уфа: Уфимский университет науки и технологий, 2023. – С. 88-92.
5. Минова Д.А. Астрономический материал как компонент курса «Окружающий мир» в начальной школе // Молодежный научный форум: электронный сборник статей по материалам CXXXIV студенческой международной научно-практической конференции. № 24(134). – М.: ООО «Международный центр науки и образования», 2021. – С. 25-30. – ISSN 2618-6829.
6. Бобаева З.М. Метод моделирования природных процессов и явлений на уроках окружающего мира // Экономика и социум. – 2025. – № 1(128)-2. – С. 614-616. – ISSN 2225-1545.
Список источников
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 (ред. от 18.07.2022) // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: https://school72.tgl.ru/sp/pic/File/2022/OBRAZOVATELNIE_STANDARTI/FGOS-NOO-izm-2022-07-18.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
8. Федеральная образовательная программа начального общего образования: утв. приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202307130044?pageSize=100&index=3527 (дата обращения: 23.10.2025).
9. Миронов А. В. Технология изучения курса «окружающий мир» в начальной школе: учебник и практикум для среднего проф. образования / А. В. Миронов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 447 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11375-4. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/565430 (дата обращения: 24.10.2025).
10. Смирнова М. С. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум для среднего проф. образования / под общ. ред. М. С. Смирновой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 380 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-16494-7. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/566098 (дата обращения: 24.10.2025).
11. Григорьева Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебник для вузов / Е. В. Григорьева. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 196 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15931-8. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/564640 (дата обращения: 13.11.2025).
12. Козина Е. Ф. Методика преподавания естествознания: учебник для вузов / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 873 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14346-1. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/560352 (дата обращения: 13.11.2025).
13. Старикова Л. Д. Методология педагогического исследования: учебник для вузов / Л. Д. Старикова, С. А. Стариков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 287 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06813-9. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/561472 (дата обращения: 14.11.2025).
14. Коржуев А. В. Основы научно-педагогического исследования: учебник для вузов / А. В. Коржуев, Н. Н. Антонова. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 177 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10426-4. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/565799 (дата обращения: 14.11.2025).
15. Педагогический словарь / [авт.-сост. В. И. Загвязинский и др.]; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. — Москва: Академия, 2020. — 343 с. — (Высшее проф. образование. Педагогические специальности). — ISBN 978-5-7695-4652-5.
16. Подласый И. П. Педагогика: учебник для вузов / И. П. Подласый. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 575 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03772-2. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/535418 (дата обращения: 03.02.2024).