Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда как средство развития и коррекции речи у детей с ОВЗ

Стержанова Виктория Сергеевна
учитель-логопед первой квалификационной категории, МКДОУ «Детский сад «Василек», victoria23-serg@yandex.ru

Аннотация: В последнее время проблема сохранения здоровья детей стала более актуальной, поскольку важно с ранних лет формировать у них осознанное отношение к здоровью. Особую актуальность этот вопрос приобретает в коррекционно развивающей работе учителя логопеда. В связи с увеличением количества детей с нарушениями речи все более важным становится применение здоровьесберегающих технологий в логопедической практике. В данной статье приведены практические примеры упражнений, которые можно использовать на логопедических занятиях: их применение способствует повышению эффективности обучения и поддержанию здоровья детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, дети с ОВЗ, коррекционно-развивающая работа, здоровьесберегающие технологии.

Serzhantova Victoria Sergeevna
teacher speech therapist first qualification category, MKDOU "Kindergarten "Cornflower"

Abstract: Recently, the problem of preserving children's health has become more urgent, since it is important to form an informed attitude to health from an early age. This issue becomes particularly relevant in the correctional and developmental work of a speech therapist teacher. Due to the increasing number of children with speech disorders, the use of health-saving technologies in speech therapy practice is becoming increasingly important. This article provides practical examples of exercises that can be used in speech therapy classes: their use helps to improve the effectiveness of education and maintain the health of children, including those with disabilities.
Keywords: general speech underdevelopment, children with disabilities, correctional and developmental work, health-preserving technologies.

В последние годы наблюдается устойчивая тенденция к значительному снижению показателей здоровья и темпов речевого развития детей дошкольного возраста. У воспитанников с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) часто выявляются проблемы в развитии моторики (артикуляционной, мелкой и общей), эмоционально‑волевой сферы и высших психических функций. Кроме того, такие дети нередко имеют ослабленное соматическое здоровье. В связи с этим одна из ключевых задач учителя‑логопеда заключается в сохранении и укреплении их здоровья [5]. Это в полной мере относится и к детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), численность которых в последнее время растет. Поэтому все более актуальным становится вопрос внедрения в практику работы учителя‑логопеда здоровьесберегающих технологий, направленных на повышение эффективности коррекционно – развивающей работы с детьми с ОВЗ [6], [7].

Здоровьесберегающие технологии – это система мер, направленных на сохранение, поддержание и укрепление здоровья всех участников педагогического процесса. Они представляют собой совокупность принципов, приемов и методов педагогической работы, дополняющих традиционные технологии обучения, воспитания и развития. Их цель – создание условий, не оказывающих негативного воздействия на здоровье обучающихся [1], [8].

Внедрение таких технологий не только повышает интерес к обучению, но и, что особенно важно, улучшает психоэмоциональное состояние и общее самочувствие детей. В условиях современного образовательного процесса и требований ФГОС актуальной задачей является повышение эффективности коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ [2].

Далее продемонстрируем примеры упражнений здоровьесберегающих технологий, применяемых учителем‑логопедом на индивидуальных коррекционно‑развивающих занятиях.

1. Дыхательная гимнастика имеет особое значение в развитии речи на логопедических занятиях. Она способствует укреплению здоровья, развивая и укрепляя грудную клетку. Упражнения помогают сформировать навыки диафрагмально‑речевого дыхания, которое является наиболее эффективным. В процессе занятий у детей тренируются сила, плавность и длительность выдоха. Кроме того, освоение правильного дыхания, необходимое условие для успешной коррекции нарушений звукопроизношения.

Выполнение этих упражнений усиливает кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации его физиологических функций. Дыхательные упражнения также играют ключевую роль в формировании правильного речевого дыхания и направленной воздушной струи, что служит основой для речевого развития детей с ОВЗ [3], [9].

Предлагаются следующие дыхательные упражнения:

1. «Свеча»
2. «Дышим носом»
3. «Ныряльщик»
4. «Облако дыхания»
5. «Глубокое очищение»
6. «Дыхание одной ноздрей»

2. Артикуляционная гимнастика – важная и неотъемлемая часть логопедической работы. Она способствует формированию правильных, полноценных движений и положений артикуляционных органов, что необходимо для точного произношения звуков и постепенного перехода от простых упражнений к сложным.

В артикуляционную гимнастику входят упражнения, развивающие подвижность органов речи и их способность быстро переключаться между позициями. Особое внимание уделяется отработке правильных положений губ и языка. Помимо этого, гимнастика укрепляет мышечную систему языка, губ и щёк, а также помогает уменьшить спастичность (излишнюю напряженность) этих органов. Все это способствует быстрой постановке звуков у детей и их дальнейшей автоматизации в самостоятельно речи.  

Продолжительность гимнастики зависит от возможности воспитанников, и, как правило, не превышает 5 минут. Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики на занятиях дает комплексный положительный эффект [10], [11].

Предлагаются следующие упражнения артикуляционной гимнастики:

1. Комплекс активизации мышц губ и щек: «Окно»; «Улыбочка»; «Трубочка»; «Бублик»; «Заборчик»; «Хомячок»; «Шарик».
2. Комплекс активизации мышц языка: «Накажем непослушный язычок»; «Лопатка»; «Часики»; «Качели»; «Чистим зубки»; «Иголочка»; «Чашечка»; «Вкусное варенье»; «Маляр»; «Лошадка»; «Грибок»; «Барабанщик».

3. Пальчиковая гимнастика – это система упражнений для совершенствования мелкой моторики. Способствует согласованной работе мышечной, зрительной и нервной систем, что формирует способность выполнять точные движения пальцами и кистями рук.

В логопедической работе пальчиковая гимнастика повышает эффективность коррекционно‑развивающей работы с детьми. Развитие мелкой моторики – неотъемлемая часть каждого занятия. По возможности ее следует проводить до речевой активности детей. Регулярное выполнение пальчиковой гимнастики дает комплексный положительный эффект: активизирует работу мозга, стимулируя речевые зоны; улучшает ручную координацию и снижает мышечное напряжение у детей с ОВЗ [12].

Предлагаются следующие упражнения пальчиковой гимнастики:

1. «Пальчики»;
2. «Зверьки»;
3. «Снеговик»;
4. «Цветочек»;
5. «Рыбки»;
6. «Посуда».

4. Су‑Джок терапия – одна из нетрадиционных методик в логопедии. Упражнения, применяемые в ней, помогают детям с ОВЗ лучше осознавать свое тело, совершенствуют тактильную чувствительность и мелкую моторику рук. Кроме того, они косвенно стимулируют речевые зоны коры головного мозга, способствуют общему укреплению здоровья и повышают жизненный тонус ребенка. Использование Су‑Джок терапии вносит разнообразие в логопедические занятия, повышает вовлеченность детей и создает комфортную психоэмоциональную атмосферу.

Су‑Джок терапия отличается простотой применения: она основана на стимуляции биологически активных точек с помощью специальных шариков. Терапия особенно эффективна в работе с детьми в сочетании с речью – каждое движение рук обыгрывается в форме фрагмента сказки или стихотворения. В процессе таких занятий ребенок одновременно совершенствует мелкую моторику, отрабатывает изучаемые звуки, запоминает стихотворения и учится их выразительно произносить [13].

Предлагаются следующие упражнения Су-Джок терапии:

1. «Будь здоров»;
2. «Крючочки»;
3. «Веселый счет»;
4. «Мячик-ежик»;
5. «В огороде и в саду»;
6. «Ёжик».

5. Массаж – это лечебно‑профилактический метод, основанный на систематическом механическом воздействии на различные зоны поверхности тела. Такое воздействие нормализует мышечный тонус и способствует формированию правильных кинестетических ощущений, что важно для нормализации звукопроизношения у детей с ОНР.

В рамках коррекционной работы логопедический массаж служит подготовительным этапом перед выполнением артикуляционной, дыхательной и голосовой гимнастики. Грамотно подобранные массажные техники нормализуют тонус мышц артикуляционного аппарата, повышают их подвижность, что улучшает звукопроизношение.

Логопедический массаж рекомендован детям с речевыми нарушениями. Особенно он полезен обручающим, у которых традиционные педагогические методы дают слабый эффект. Если у ребенка диагностированы задержка речевого развития, дислалия или дизартрия, массаж становится эффективным инструментом коррекции.

Регулярное выполнение массажа улучшает работу рецепторов и проводящих нервных путей, а также укрепляет рефлекторные связи между корой головного мозга, мышцами и сосудами.

В логопедической практике применяются следующие виды развивающего массажа:

• массаж и самомассаж мышц лица;
• массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;
• аурикулярный массаж (воздействие на ушные раковины);
• массаж и самомассаж мышц языка [11].

Предлагаются следующие упражнения массажа:

1. «Летели утки»
2. «Наши ушки»
3. «Часовой»;
4. «Наши спинки»;
5.  «Вот такая борода»;

«Божьи коровки».

6. Физкультминутки – обязательная часть непосредственно образовательной деятельности. Они способствуют укреплению крупных мышечных групп, помогают снять утомление и повышают умственную работоспособность детей на занятии.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. У детей с ОВЗ, имеющих нарушения речи, часто наблюдаются трудности в развитии общей моторики: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации.

Оздоровительные физминутки проводятся в игровой форме в середине логопедического занятия. Они направлены на:

• нормализацию мышечного тонуса;
• коррекцию неправильных поз;
• запоминание серии двигательных актов;
• воспитание быстроты реакции на словесные инструкции.

Сочетание речи с движениями дает ряд преимуществ: ритмизирует речь, улучшает координацию, способствует запоминанию лексического материала и снижает психоэмоциональное напряжение. Таким образом, развитие общей моторики стимулирует речевое развитие у детей с ОВЗ [14], [15].

Предлагаются следующие упражнения физкультминутки:

1. «Зайцы»;
2. «Липы»;
3. «Разминка»;
4. «Облако»;
5. «Индюк»:
6. «Звериная зарядка».

7. Релаксация – это состояние покоя и расслабленности, которое может быть как непроизвольным, так и произвольным. Оно связано с полным или частичным мышечным расслаблением и возникает после снятия напряжения, например, вследствие сильных переживаний или физических усилий.

Различают два вида релаксации:

• непроизвольную (например, расслабленность при отходе ко сну);
• произвольную (достигается путем принятия спокойной позы, мысленного представления состояний покоя и целенаправленного расслабления мышц).

Комплекс упражнений на релаксацию помогает детям научиться управлять мышечным тонусом и осваивать техники расслабления различных групп мышц. На логопедических занятиях эти упражнения целесообразно включать в структуру занятия при появлении у детей двигательного напряжения или беспокойства. Как правило, их выполняют под спокойную музыку. Умение расслабляться оказывает положительное воздействие:

• одним детям помогает снять напряжение;
• другим – сконцентрировать внимание и снизить возбуждение;
• всем – расслабить мышцы, что важно для коррекции речевых нарушений.

Эти компоненты благоприятно влияют на развитие речи у детей с ОВЗ,
в том числе с тяжелыми нарушениями речи [16].

Предлагаются следующие упражнения релаксации:

1. «Дирижер»;
2. «Путешествие на облаке»;
3. «Воздушный шарик»;
4. «Корабль и ветер»;
5. «Винт»;
6. «Дыши и думай красиво».

Применение здоровьесберегающих технологий в логопедической практике с детьми с ОВЗ позволяет существенно повысить эффективность коррекционно‑развивающей работы. Особую значимость такие технологии [4].

В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся наблюдается поэтапное формирование личностных качеств: растет уверенность в собственных силах, развивается навык самоконтроля, появляется устойчивая способность достигать цели. Параллельно наблюдается существенная позитивная динамика в психоэмоциональной сфере – снижается тревожность и скованность, уменьшаются или полностью исчезают психоневрологические нарушения, нормализуется эмоциональный фон. Когнитивная сфера также претерпевает позитивные изменения: улучшаются внимание и восприятие, развиваются навыки анализа, осмысления и восприятия информации на слух. Происходит коррекция поведенческих особенностей, преодолеваются психологические барьеры, а полученные на логопедических занятиях знания, умения и навыки эффективно используются в самостоятельной речи ребенка.

Для детей с ОВЗ применение здоровьесберегающих технологий приобретает особую ценность, поскольку сочетание коррекционных и оздоровительных компонентов становится не дополнительным элементом, а необходимым условием успешной логопедической работы. Индивидуальный подход, учитывающий особенности и потребности каждого ребенка, позволяет достичь двойного эффекта:

• целенаправленной коррекции речевых нарушений;
• укрепления физического и психоэмоционального здоровья.

Таким образом, комплексное применение коррекционных и здоровьесберегающих технологий на индивидуальных занятиях не только способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребенка с ОВЗ, но и повышает эффективность логопедической работы в целом.

1) Лазуренко С.Б., Венгер А.Л. Психолого-педагогические технологии в комплексной реабилитации детей с ОВЗ // Альманах института коррекционной педагогики. 2020. № 40. С. 43-50.
2) Арсенова М.В., Тимошина Е.И. Особенности использования здоровьесберегающих технологий в системе развития ребенка дошкольного возраста // Вестник Череповецкого государственного университета. 2019. №5 (92). Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-ispolzovaniya-zdoroviesberegayuschih-tehnologiy-v-sisteme-razvitiya-rebenka-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 08.11.2025).
3) Новикова Е.Л. Здоровьесберегающая технология формирования правильного речевого дыхания у детей //Дошкольная педагогика, 2007 - №1. С. 1-7.
4) Бадичко Н.И., Долгова О.Н., Селиверстова Л.С. Использование современных здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. 2019. № 17 (255). С. 206–208. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/255/58405/ (дата обращения: 08.11.2025).

Список источников
5) Филичева Т.Е. Чевелева Н.А. Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение. 2018. 223 с.
6) Нурлыгаянов И.Н., Свиридова Т.В., Бруцкая К.А. Методические рекомендации по созданию в образовательной организации здоровьсберегающих условий, способствующих психическому развитию и укреплению здоровья детей с ОВЗ и детей-инвалидов. ФГБНУ «ИКП РАО», 2022. C. 71.
7) Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Екатеринбург, 2008. 140 с.
8) Илькевич Т.Г., Илькевич К.Б. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом образовании: учебное пособие – Эл. изд. 2023. С. 190. Режим доступа: http://scipro.ru/conf/healthsaving_technologies23.pdf. (дата обращения: 08.11.2025).
9) Щетинин М. Н. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. М.: АСТ, 2024. 256 с.
10) Буденная Т.Б. Логопедическая гимнастика. Санкт – Петербург. «Детство – прогресс», 2011. 63 с.
11) Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. СПб: Корона 2010. 80 с.
12) Нищева Н.В. Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой моторики и координации речи. СПб.; Детство-Пресс. 2023. 32 с.
13) Платонова О.А. Су-джок терапия для всех; М.; ACT; СПб.; Сова, 2010. 128 с.
14) Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения. М.: «Сфера», 2013. 64 с.
15) Узорова О.В. Нефедова Физкультурные минутки Москва. ООО «Издательство Астрель», 2016. 96 с.
16) Деева Н. А. Игровые здоровьесберегающие технологии в ДОО: Релаксация. Издательство: Учитель. 2022. 35 с.