Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025
УДК 371.14
Дата публикации 31.05.2025
Технологический компонент дополнительных профессиональных программ в подготовке педагогов к реализации воспитательной функции обучения
Тонких Татьяна Анатольевна
Учитель английского языка, БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №79, РФ, г. Омск, E-mail: ttatiana.teacher@gmail.com
Аннотация: Статья посвящена исследованию и выявлению особенностей технологий и методов работы с взрослой аудиторией в рамках программ дополнительного профессионального образования. Рассматриваются актуальные тенденции постдипломного педагогического образования, основное внимание уделено формированию готовности педагогов к эффективной реализации воспитательной функции обучения. Предлагаются оригинальные учебные модули и современные технологии, обеспечивающие качественные изменения в деятельности педагогов, повышение их компетенции в области воспитательного воздействия на обучающихся. Приводятся конкретные рекомендации по использованию активных и интерактивных форм работы, проектной деятельности, ситуационного анализа, направленных на освоение преподавателями способов интеграции воспитательных целей в образовательный процесс. Приводятся результаты исследования, доказывающие, что предлагаемые нововведения позволяют существенно повысить результативность дополнительного профессионального образования и качество подготовки педагогов.
Ключевые слова: дополнительная профессиональная программа, воспитывающее обучение, технологический компонент образовательной программы, подготовка педагога, учебный элемент, методы.
Teacher of English, Omsk state school №79, Russia, Omsk
Abstract: The article is devoted to the study of the concept of a technological component in additional professional programs, identifying specific features of technologies and methods for working with adult audiences within the system of additional professional education. Current trends in pedagogical education are examined, focusing on the formation of specialists' readiness for effective implementation of educational teaching function. Original training modules and modern technologies that ensure qualitative changes in teachers’ activities and enhance their competence in terms of educative influence on students are proposed. Specific recommendations are provided regarding the use of active and interactive forms of work, project-based learning, situational analysis aimed at mastering by educators the ways of integrating educational goals into the educational process. The described innovations allow increasing the effectiveness of additional professional education and improving the quality of teacher preparation.
Keywords: additional professional program, educational training, technological component, teacher training, educational element, methods.
Тонких Т.А. Технологический компонент дополнительных профессиональных программ в подготовке педагогов к реализации воспитательной функции обучения // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 05 (106). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/tekhnologicheskij-komponent-dopolnitelnykh-professionalnykh-programm-v-podgotovke-pedagogov-k-realizatsii-vospitatelnoj-funktsii-obucheniya.html (Дата обращения: 31.05.2025)
Современная образовательная система предъявляет высокие требования к педагогическим кадрам, возлагая на специалистов обязанность не только передачи знаний учащимся, но и формирования важнейших личностных качеств, развития нравственности и морально-этических ценностей. Эта двойственная задача требует от преподавателя не только высокого уровня профессиональной компетенции, но также способности гармонично интегрировать образовательные цели и воспитательные задачи в учебный процесс.
Однако существующий подход к профессиональному образованию демонстрирует определенное противоречие. Хотя дополнительное профессиональное образование предлагает разнообразные курсы повышения квалификации в области воспитательной работы, многие из них ориентированы преимущественно на подготовку классных руководителей, тогда как основная масса предметников остается вне поля активного внимания именно в вопросах воспитательной деятельности. Результаты проведенного исследования показывают, что лишь около четвёртой части всех предлагаемых дополнительных профессиональных программ содержат элементы, непосредственно затрагивающие аспекты воспитательного обучения. Тем не менее, далеко не всегда эти элементы полностью удовлетворяют интересы слушателей, так как ориентированы лишь на обучение педагогов правильному отбору материала, обладающего высоким воспитательным потенциалом, а не на все категории воспитывающего обучения (содержание, методы, технологии, личность учителя, атмосфера в коллективе и др.).
Этот дисбаланс создает необходимость разработки специального инструментария, способствующего повышению эффективности включения воспитательной составляющей в деятельность педагогов-предметников. Более того, анализ сложившейся практики также доказывает наличие ряда проблем, препятствующих полноценной интеграции воспитательной функции в повседневную практику школьного обучения:
- узкая направленность содержания курсов повышения квалификации, приводящая к низкой распространенности методик воспитательного обучения среди предметников;
- ограниченность традиционных подходов к разработке учебных планов, зачастую игнорирующих специфику воспитывающего обучения и особенностей возрастных категорий учеников;
- отсутствие комплексного мониторинга и оценки степени овладения педагогическими технологиями воспитательного характера, снижающее мотивацию педагогов к их внедрению.
Именно здесь особая значимость принадлежит технологическому компоненту программ дополнительного профессионального образования, представленному набором методических, инструментальных и технологических приемов, обеспечивающих оптимальную реализацию воспитательной функции обучения. Данный компонент призван обеспечить целостный подход к освоению навыков планирования и реализации воспитательно-направленных уроков, включая организацию различных форм социального взаимодействия и создание благоприятной среды для развития воспитанников.
Савостьянова И. Л. представляет технологический компонент как «совокупность методов, форм и средств обеспечения образовательного процесса» [1,с.50]. Соответственно необходимо разобраться с особенностями этого процесса у взрослых.
Обучение педагогов в рамках дополнительного профессионального образования обладает рядом специфических характеристик. Уже имея сформированные профессиональные установки, опыт и четко обозначенные цели, педагоги требуют особого подхода к организации образовательного процесса. Алексеева П. М. указывает, что андрагогическая модель обучения ориентирована в основном на использование интерактивных методов обучения взрослых «в прямой зависимости от целей обучения, специфики изучаемого предмета, особенностей образовательной среды, видов занятий, уровня подготовленности обучающихся и их опыта» [2,с.24].
Анализ педагогической литературы позволил выделить следующие аспекты, которые следует учитывать при разработке технологического компонента программ ДПО:
- Учет предыдущего опыта. Преподаватели обладают значительным багажом профессиональных знаний и навыков, накопленных за годы работы. Соответственно программы должны опираться на этот опыт, интегрируя его в новый материал [3, с.160] и предоставляя возможность участникам делиться своими наработками.
- Индивидуализация обучения. Гибкость образовательных траекторий позволит лучше адаптировать программу под запросы конкретного участника.
- Практикоориентированность. Взрослые преподаватели заинтересованы в получении знаний, которые они смогут немедленно применить в своей профессиональной деятельности. Теоретические блоки должны сопровождаться практическими занятиями, мастер-классами и проектами, направленными на решение реальных педагогических задач.
- Интерактивные формы обучения. Активные методы обучения, такие как дискуссии, мозговой штурм, проектная деятельность и кейс-метод, способствуют вовлечению участников в процесс и стимулируют обмен мнениями и идеями. Л. А. Аймалетдинова утверждает, что именно интерактивные формы обучения взрослых позволят сформировать «коммуникативные, ценностные и общекультурные компетенции» [4, с.8]. Н. А. Грищенко выделяет пять этапов в процессе интерактивного обучения [5, с.299]:
1) Проблемно-ориентированный этап (включает выделение обучающимися проблемы, которая станет центральной темой для последующего обсуждения).
2) Этап экзистенциального переживания (предусматривает соотнесение проблемной ситуации с личным опытом обучающихся, активируя их эмоции и чувства).
3) Этап интроспективного понимания (На этом этапе происходит оценка значимости проблемы для самого обучающегося, а также поиск возможных решений через призму личных переживаний).
4) Этап интерактивной коммуникации (основан на обмене информацией между участниками взаимодействия, что приводит к взаимному обогащению их опыта и ценностей).
5) Этап духовного осмысления (включает обобщение информации, полученной на предыдущих этапах, её осмысление и выделение важных экзистенциальных ориентиров).
- Использование современных технологий. Виедеолеции, онлайн-курсы, вебинары, электронные образовательные ресурсы и мобильные приложения позволяют преподавателям получать доступ к информации в любое удобное время и место, обеспечивая тем самым большую гибкость учебного процесса.
Говоря о подготовке педагогов к реализации воспитательной функции обучения, возникает необходимость в создании инновационных образовательных технологий, позволяющих педагогам эффективно формировать личностные качества обучающихся, развивать нравственное сознание и ценностные ориентиры учащихся, и которые бы разрабатывались на основе представленных аспектов.
Также следует учитывать, что эффективная реализация воспитывающего обучения возможна исключительно при условии соответствия самого педагога высоким этико-духовным нормам и принципам. Воспитание обучающихся основывается на личных убеждениях и внутренних установках преподавателя, что делает необходимым поддержание мотивации специалиста к трансляции позитивных ценностей и стремления к их восприятию учениками. Следовательно, важно создавать условия, содействующие установлению атмосферы взаимодоверия и партнерства, обеспечивающей продуктивное обучение. Среди способов достижения такой обстановки выделяются механизмы конструктивной обратной связи, признание успехов участников образовательного процесса, поддержка коллег и преподавательского состава, а также наличие единого педагогического сообщества.
Система дополнительного профессионального образования призвана не только повышать профессиональный уровень педагогов, но и поддерживать их личностное развитие. Особое внимание уделяется формированию soft skills, таких как коммуникативная компетентность, эмоциональный интеллект и лидерство, играющих ключевую роль в достижении высоких стандартов педагогической деятельности.
Проведенный анализ научной литературы по психологии и педагогике показал, что ключевыми формами организации образовательного процесса на курсах повышения квалификации являются специализированные учебные программы, ориентированные на комплексное формирование профессионально значимых качеств, позволяющих педагогам уверенно реализовать воспитательную функцию обучения.
Таблица 1. Методы и технологии работы со взрослыми в ДПО
| Методы и технологии | Суть метода или технологии | Примеры |
| Методы активного обучения | «Способы и приемы педагогического воздействия, пробуждающие в студентах поисковую мыслительную активность, креативность, способствующие формированию компетенций на уровне «знать», «уметь» и «владеть» [6] | - Кейс-метод. Анализ реальных ситуаций из практики, обсуждение и выработка решений. - Ролевые игры. Моделирование различных педагогических ситуаций, позволяющих отработать навыки общения и управления классом. - Проекты. Совместная работа над проектами, включающими разработку и реализацию воспитательных мероприятий. |
| Технологии интерактивного обучения | Метод организации образовательного процесса, основанный на интенсивном взаимодействии субъектов обучения друг с другом и преподавателем | -Групповое обсуждение. Обсуждение актуальных вопросов воспитания в малых группах, обмен мнениями и опытом. - Дебаты. Организация дискуссий на тему воспитания, где участники защищают разные точки зрения. - Мастер-классы. Проведение занятий ведущими специалистами в области воспитания, демонстрация успешных практик. |
| Информационно-коммуникационные технологии | «Методы, средства и системы, связанные со сбором, производством, обработкой, передачей, распространением, хранением, эксплуатацией, представлением, использованием, защитой различных видов информации» [7, с.53] | - Электронные учебные пособия. Доступ к электронным ресурсам, содержащим информацию о методиках воспитания. - Виедолекции и вебинары. Участие в дистанционных вебинарах и семинарах, посвященных вопросам воспитания в процессе обучения. - Платформы для совместной работы. Использование платформ для коллективной разработки и реализации воспитательных программ. |
| Методы рефлексивного обучения | Эти методы являются достаточно эффективными, так как «главными механизмами учения являются рефлексивно оформленные процессы саморегуляции собственной активности в ходе взаимодействия с объектом усвоения» [8, с.113] | - Портфолио. Сбор и систематизация материалов, отражающих профессиональную деятельность педагога, включая успехи и трудности в области воспитывающего обучения. - Журналы рефлексии. Запись мыслей и наблюдений после проведения воспитательных мероприятий, анализ эффективности применяемых методов. |
| Тренинги | Это форма активного обучения и развития личности или группы лиц, направленная на приобретение и закрепление определенных знаний, навыков, умений и поведенческих моделей в определенной области. | - Тренинговые сессии. Проведение тренингов, направленных на развитие коммуникативных навыков, управление конфликтами и другими аспектами воспитательной работы.
|
| Исследовательская деятельность | Педагоги могут участвовать в исследовательской деятельности, связанной с вопросами воспитания.
| - Проведение исследований. Изучение и анализ существующих методик воспитания, проведение экспериментов и сбор данных. - Презентации. Подготовка презентаций и докладов в рамках курсов, на конференциях, посвященных проблемам воспитывающего обучения. |
На основе анализа структурных компонентов и тематического содержания ДПП нами были предложены дополнения учебных элементов, компенсирующие дефициты программ в плане подготовки педагогов к реализации воспитательной функции обучения. Соответственно для каждого из них был выбран подходящий тип учебной активности в рамках курсов повышения квалификации.
Таблица 2. Способы организации деятельности для учебных элементов ДПП, направленных на подготовку педагогов к воспитывающему обучению
| Учебный элемент | Способ организации учебной деятельности |
| Нормативно-правовое обеспечение образования в РФ. Правовые основы воспитывающего обучения в Российской Федерации. Традиционные ценности в Российской Федерации. Основы духовно-нравственного воспитания. | Видеолекция (так как модуль «Нормативно-правовое обеспечение образования в РФ» вынесен в заочную часть обучения на образовательном портале) |
| Анализ Рабочей программы воспитания. Определение дефицитов программы. Постановка воспитательных целей и задач в соответствии с Федеральной рабочей программой, тематическим содержанием материала. | Лекция, исследовательская деятельность, групповое обсуждение, проектная деятельность |
| Основы духовно-нравственного воспитания. Традиционные и современные подходы к формированию нравственных ценностей у школьников. Инновации в области духовно-нравственного образования: опыт российских школ. Принципы отбора материала, обладающего высоким воспитательным потенциалом. | Лекция, исследовательская деятельность, сбор портфолио с опытом российских школ, презентация |
| Роль педагога в формировании духовных ориентиров учащихся. Этический кодекс педагога и его роль в воспитании детей. Работа с трудовой функцией «Воспитательная деятельность» профессионального стандарта педагога. | Групповое обсуждение, ролевые игры, тренинг |
| Воспитывающая функция урока: интеграция духовно-нравственных ценностей в учебный материал. Культурное наследие как основа духовно-нравственного развития личности. | Видеолекция, вебинар, мастер-класс |
| Методы и технологии воспитания нравственности в образовательном процессе. Интерактивные методы работы с учащимися на основе духовно-нравственных принципов. Практические аспекты реализации воспитательной функции обучения: кейсы и примеры. Принципы отбора механизмов воспитательного воздействия в зависимости от целей и задач. | Лекция, кейс-метод, презентация, исследовательская деятельность, ролевые игры, групповая дискуссия, платформы для совместной работы, мастер-классы |
| Развитие эмоционального интеллекта и эмпатии как основы нравственного поведения. Педагогическое сопровождение процесса социализации на основе духовно-нравственных норм. Гармонизация межличностных отношений в коллективе через духовно-нравственное воспитание. | Проекты, тренинговые сессии, ролевые игры |
| Принципы отбора и самостоятельной разработки критериев оценки достижения планируемых воспитательных результатов обучающимися. Организация мониторинга. Диагностики. | Тестирование, разработка фрагмента урока воспитывающего обучения, оценка и самооценка, исследовательская деятельность, лекция |
Итак, эффективность формирования способности преподавателей реализовывать воспитательные аспекты образовательного процесса достигается посредством включения специализированных дидактических модулей в содержание дополнительной профессиональной программы и внедрения научно обоснованных методик обучения. Ведущим условием успешного достижения цели выступает моделирование преподавателем эталонного поведения, выступающего примером транслируемых социокультурных норм и ценностей. Современные учебно-педагогические технологии — активное взаимодействие, проблемно-поисковые методы, групповая работа над проектами, кейс-анализ и другие — обеспечивают глубокое осмысление теоретического материала, закрепление профессиональных компетенций и устойчивое принятие этико-нравственных ориентиров. Следовательно, синергическое воздействие содержательно адаптированных программ повышения квалификации, профессионально квалифицированного сопровождения преподавателя-наставника и применения передовых форм организации учебного процесса создают оптимальные предпосылки для качественного овладения будущими специалистами необходимыми профессиональными знаниями и ценностными установками.
Список литературы
1. Савостьянова, И. Л. Реализация технологического компонента методической системы формирования профессиональной информационной компетентности будущих бакалавров-экономистов / И. Л. Савостьянова, В. В. Кукарцев. — Текст : непосредственный // Педагогика высшей школы. — 2015. — № 1 (1). — С. 50-53. — URL: https://moluch.ru/th/3/archive/3/65/ (дата обращения: 17.05.2025).
2. Алексеева, П. М. Технология обучения взрослых / П. М. Алексеева, В. Е. Николашкина // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 76-1. – С. 24-26.
3. Олейникова, О. Н. Обучение взрослых в контексте современной педагогики / О. Н. Олейникова, Ю. Н. Редина, И. А. Артемьев // Человек и образование. – 2021. – № 3(68). – С. 159-166.
4. Аймалетдинова, Л. А. Интерактивные технологии в системе непрерывного образования / Л. А. Аймалетдинова // Категория "социального" в современной педагогике и психологии : материалы 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием: в 2 частях, Тольятти, 19–20 марта 2015 года / отв. редактор А.Ю. Нагорнова. Том Часть 2. – Тольятти: SIMJET, 2015. – С. 7-9.
5. Грищенко Н. А. «Интерактивные технологии для взрослых, обучающихся в системе непрерывного образования» // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития, 2008. - https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-tehnologii-dlya-vzroslyh-obuchayuschihsya-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya
6. Горшкова, О. В. Активные методы обучения: формы и цели применения //Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № S3. – 0,4 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2017/470039.htm.
7. Гараев, С. Т. Сущность информационно- коммуникационных технологий / С. Т. Гараев // Инновационная наука. – 2016. – № 6-2. – С. 52-56.
8. Шаров, А. Принципы и методы рефлексивного обучения в вузе / А. Шаров // Высшее образование в России. – 2008. – № 6. – С. 110-114.
9. Лебедева, Н. В. Обучение взрослых на курсах переподготовки и повышения квалификации: принципы и условия / Н. В. Лебедева // Научный диалог. – 2013. – № 4(16). – С. 63-73.