Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Субъектно-рефлексивная позиция преподавателя как фактор готовности к разработке информационных ресурсов

Назарова Елизавета Константиновна
аспирант кафедры педагогического образования и документоведения, Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, РФ, г. Магнитогорск, FoxDieKrieger@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена обоснованию развития субъектно-рефлексивной позиции преподавателя как одного из педагогических условий формирования готовности к созданию информационных ресурсов цифровой образовательной среды вуза. Раскрывается теоретическая база данного педагогического условия, основанная на интеграции средового, субъектного и рефлексивного подходов. Описывается практический механизм его реализации через вовлечение преподавателей в проектирование информационных ресурсов для индивидуальных образовательных маршрутов студентов. Особое внимание уделяется поэтапному развитию рефлексивных практик и их влиянию на становление профессиональной позиции преподавателя как активного субъекта образовательной среды. Показано, что данное условие обеспечивает переход от теоретического освоения цифровых компетенций к их осознанной практической реализации.
Ключевые слова: субъектно-рефлексивная позиция, готовность преподавателей, информационные ресурсы, цифровая образовательная среда, педагогические условия

Nazarova Elizaveta Konstantinovna
Postgraduate Student of the Department of Pedagogical Education and Documentation Studies, Nosov Magnitogorsk State Technical University, Russia, Magnitogorsk

Abstract: The article is devoted to substantiating the development teacher’s subject-reflexive position as one of the pedagogical conditions for forming readiness to create information resources in the digital educational environment of a university. The theoretical basis of this pedagogical condition is revealed, based on the integration of the environmental, subject, and reflexive approaches. The practical mechanism of its implementation is described through the involvement of teachers in the design of information resources for individual educational routes of students. Special attention is paid to the gradual development of reflexive practices and their influence on the formation of the teacher's professional position as an active subject of the educational environment. It has been shown that this condition ensures the transition from theoretical development of digital competencies to their conscious practical implementation.
Keywords: subject-reflexive position, teacher’s capacity, information resources, digital educational environment, pedagogical conditions

Современная система высшего образования претерпевает значительные изменения. Ориентация на цифровую трансформацию образования, законодательно закрепленная в стратегических документах федерального уровня, определяет новые требования к профессиональной деятельности преподавателя высшей школы.

Внедрение гибкой и персонализированной цифровой образовательной среды, предусмотренное в «Стратегическом направлении в области цифровой трансформации науки и высшего образования до 2030 года» [11] и «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017– 2030 годы» [12], невозможно без качественного содержательного наполнения – современных и педагогически выверенных информационных ресурсов.

Однако, как отмечают Боровкова М.В. [1, с. 929], Варфоломеева Н.С. [2, с. 201], Рогачев Р.А. [3, с. 577] и другие ученые, инфраструктурные решения являются лишь основой, в то время как решающая роль в эффективности цифровой образовательной среды отводится человеческому фактору – цифровой компетентности педагогических кадров.

В этой связи возникает противоречие между объективной потребностью в высококачественных цифровых образовательных продуктах и не всегда достаточным уровнем готовности профессорско-преподавательского состава к их созданию и интеграции в учебный процесс. Как показывают исследования [4, с. 409; 5, с. 56], создание эффективных информационных ресурсов остается одной из наиболее сложных задач в профессиональной практике преподавателей.

Разрешение данного противоречия видится в целенаправленном создании комплекса педагогических условий, обеспечивающих поступательное развитие необходимых компетенций у преподавателей вузов. В педагогической теории под условиями понимается не просто набор внешних обстоятельств, а продуманная совокупность взаимосвязанных элементов педагогической системы, сознательно проектируемая для достижения конкретных образовательных результатов [6]. Такой комплекс, являясь целостным образованием, включает меры, направленные на трансформацию внутренних характеристик личности преподавателя и организацию внешней развивающей среды.

Нами обосновано, что комплекс педагогических условий формирования готовности преподавателей к созданию информационных ресурсов цифровой образовательной среды вуза включает:

1) овладение преподавателями ценностными установками и знаниями по созданию информационных ресурсов путем введения онлайн-курса повышения квалификации «Разработка информационного ресурса: от идеи до внедрения»;

2) формирование у преподавателей субъектно-рефлексивной позиции посредством создания необходимых информационных ресурсов для построения индивидуальных образовательных маршрутов в процессе профессиональной подготовки студентов;

3) развитие коммуникативного потенциала преподавателей при организации их активного взаимодействия внутри научного сообщества для коррекции и обогащения ресурсов цифровой образовательной среды вуза.

Освоение преподавателями ценностных ориентиров и системы знаний в рамках специально разработанного онлайн-курса создаёт основу для формирования мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов их готовности к созданию информационных ресурсов [7]. Однако для достижения целостного результата этого недостаточно – требуется также развитие деятельностного и рефлексивного аспектов исследуемой готовности, на что направленно второе педагогическое условие.

Целью настоящей статьи является раскрытие содержания и обоснование необходимости формирования субъектно-рефлексивной позиции через проектирование информационных ресурсов для индивидуальных образовательных маршрутов студентов.

Это условие является неотъемлемой частью формирования готовности к созданию информационных ресурсов, поскольку в рамках становления цифровой образовательной среды принципиально важным становится переход преподавателя из позиции пассивного исполнителя в статус активного субъекта, способного к проектированию и рефлексии собственной профессиональной деятельности.

Теоретической основой обозначенного педагогического условия выступает синтез положений средового, субъектного и рефлексивного подходов. Средовой подход, разрабатываемый в трудах Л.И. Новиковой [8] и др. позволяет рассматривать цифровую образовательную среду вуза не как пассивное пространство, а как динамическую систему, оказывающую активное влияние на профессиональное развитие преподавателя. В контексте нашего исследования именно среда становится катализатором формирования субъектно-рефлексивной позиции, поскольку создаваемая преподавателем система информационных ресурсов для индивидуальных образовательных маршрутов студентов одновременно является и продуктом его деятельности, и элементом среды, которая, в свою очередь, предъявляет к нему новые требования.

Субъектный подход (В.И. Слободчиков [9]) акцентирует переход преподавателя из позиции исполнителя в статус активного творца, способного к целеполаганию, проектированию и преобразовательной деятельности. В нашем случае это проявляется в самостоятельном принятии преподавателем решений о содержании, структуре и дидактическом наполнении создаваемых информационных ресурсов, исходя из конкретных образовательных задач и особенностей контингента студентов.

Рефлексивный подход (О.С. Анисимов [10]) обеспечивает методологическую основу для развития у преподавателя способности к критическому самоанализу и оценке эффективности своей деятельности. Как справедливо отмечает В.И. Слободчиков [9, с. 51], рефлексия представляет собой «обращение сознания на самое себя», что в практическом плане означает анализ преподавателем оснований своих действий, их результатов и возникающих затруднений на всех этапах работы с цифровыми ресурсами.

Интеграция этих подходов позволяет определить субъектно-рефлексивную позицию преподавателя как системное качество, характеризующее его способность быть активным субъектом преобразования цифровой образовательной среды, осознанно проектировать свою профессиональную деятельность и критически оценивать ее результаты для непрерывного саморазвития.

Практическая реализация данного условия осуществляется через вовлечение преподавателей в проектирование информационных ресурсов для построения индивидуальных образовательных маршрутов студентов. Этот процесс имеет ярко выраженный практико-ориентированный и циклический характер, включающий несколько взаимосвязанных этапов.

На подготовительном этапе преподаватель формулирует дидактические цели ресурса, анализирует потребности студентов и проектирует его структуру. Основным инструментом развития рефлексии на этом этапе являются вопросы, направленные на осознание целеполагания и планирования (например, «Чего я хочу достичь с помощью этого ресурса?», «Какой формат будет наиболее эффективным?»).

Этап разработки содержания и создания ресурса трансформируется из технической задачи в педагогическую. Преподаватель постоянно соотносит содержание с целями индивидуального образовательного маршрута, оценивает логику изложения, продумывает интерактивные элементы и критерии доступности. Рефлексивные вопросы смещаются в сторону анализа процесса («Эффективно ли я использую время?», «Какие трудности возникают и как их преодолеть?»).

На этапе тестирования и внедрения ресурса в образовательный процесс акцент переносится на анализ результата. Преподаватель собирает и анализирует обратную связь от студентов, оценивает, насколько ресурс помогает достичь поставленных целей, и выявляет зоны для дальнейшей коррекции («Усваивают ли обучающихся материал?», «Что я буду делать по-другому в следующий раз?»).

Важнейшим элементом процесса является организация рефлексивных практик. К ним относятся ведение рефлексивных журналов, использование чек-листов для самооценки качества ресурса, а также участие во взаимооценке с коллегами. Последнее особенно значимо, так как создает условия для профессионального диалога, позволяет увидеть альтернативные подходы к решению задач и получить конструктивную внешнюю оценку своей деятельности.

Подводя итоги отметим, что реализация данного педагогического условия вносит значительный вклад в формирование деятельностного и рефлексивного компонентов готовности преподавателей. Если овладение преподавателями ценностными установками и знаниями по созданию информационных ресурсов путем введения онлайн-курса повышения квалификации «Разработка информационного ресурса: от идеи до внедрения» было направлено преимущественно на когнитивный и мотивационно-ценностный компоненты, то работа над ресурсами для индивидуальных образовательных маршрутов обеспечивает переход от знания к действию, обогащенному критическим самоанализом.

Формируемая субъектно-рефлексивная позиция позволяет преподавателю не просто создавать цифровые ресурсы по заданному алгоритму, а осмысленно адаптировать их под динамичные требования образовательного процесса, тем самым повышая его гибкость и персонализацию. Преподаватель начинает воспринимать себя не как пользователя готовых решений, а как активного соавтора цифровой образовательной среды вуза, несущего ответственность за качество ее содержательного наполнения.

Таким образом, данное условие обеспечивает необходимую связь между теоретической подготовкой и реальной профессиональной практикой, переводя сформированные на онлайн-курсе компетенции в устойчивую личностно-профессиональную позицию, что является залогом долгосрочной эффективности процесса формирования готовности в целом.

1. Боровкова, М. В. Роль цифровой компетентности преподавателя высшей школы в реализации федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» / Боровкова М. В. // Педагогический журнал. – 2022. – № 12. – С. 928-934.
2. Варфоломеева, Н. С. Развитие цифровой компетентности преподавателей и студентов в условиях цифровизации высшего образования / Варфоломеева Н. С., Клюева Е. В., Супрунов С. Е. // Педагогический журнал. – 2025. – № Эпоха науки. – С. 200-205.
3. Рогачев Р. А. Совершенствование цифровой компетентности преподавателя вуза как субъекта цифрового образовательного процесса / Рогачев Р. А. // Радиоэлектроника, электротехника и энергетика : Тезисы докладов Двадцать девятой Международной научно-технической конференции студентов и аспирантов. – Москва: 2023. – С. 577.
4. Даниленко, С.В. Содержание курсов повышения квалификации преподавателей вуза в условиях цифровизации образования / С.В. Даниленко, Б.П. Ваньков, Ю.М. Мартынюк // Вестник Тульского филиала Финуниверситета. – 2020. – № 1. – С. 409-410.
5. Орехова Т. Ф. Факторы повышения качества учебных достижений обучающихся в системе высшего образования в дистанционном формате // Гуманитарно-педагогические исследования. 2020. – Т. 4. –№ 4. – С. 55-61.
6. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стрехова // General and Professional Education. – 2012. – № 1. – С. 8-14.
7. Назарова, Е.К. Проектирование онлайн-курса по формированию готовности преподавателей вуза к созданию информационных ресурсов / Е.К. Назарова, Л.И. Савва // Инновации в науке и практике: сб. ст. по матер. XVIII междунар. науч.-практ. конф. 23 сентября 2025 г. в 2 ч. – Ч.1 / – Уфа: Изд. Научно-издательский центр Вестник науки, 2025. – С 115 - 121.
8. Новикова, Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. – Москва : Издательство «Знание», 1985. – 76 с.
9. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) / В.И. Слободчиков // Вопросы философии. – 2001. – № 3. – С. 48-57.
10. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. – М.: Экономика, 1991. – 415 с.

Список источников
11. Распоряжение Правительства РФ от 05.07.2025 N 1805-р <Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации науки и высшего образования до 2030 года / [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс: [сайт]. — URL: https://www.consultant.ru/law/hotdocs/89944.html (дата обращения: 06.11.2025).
12. Указ Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017– 2030 годы» / [Электронный ресурс] // Официальный сайт Администрации Президента России: [сайт]. — URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41919 (дата обращения: 06.11.2025).