Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Стратегии чтения в обучении аргументированному говорению на английском языке в школе

Каримова Римма Хатиповна
канд. филол. наук, доцент кафедры германских языков, Стерлитамакский филиал уфимского университета науки и технологий, РФ, г. Стерлитамак, r.k.karimova@struust.ru
Никитина Ольга Владимировна
студентка 4 курса факультета башкирской и тюркской филологии Стерлитамакского филиала Уфимского университета науки и технологий, РФ, г. Стерлитамак, olga.nik2004@mail.ru

Аннотация: Цель статьи — описать модель обучения аргументированному говорению на английском языке в 5 классе на основе стратегий чтения, направленных на поиск и фиксацию доказательств. Модель включает три этапа: стратегическое чтение с установкой на последующее высказывание, сбор доказательств из текста с их классификацией (факт/пример/причина) и перенос выбранных фрагментов в устную аргументацию по схеме «тезис — доказательство — объяснение». Представлен учебный мини-цикл на материале текста уровня A2 и набор речевых опор, позволяющих снижать когнитивную нагрузку пятиклассников при построении высказывания. Предложены критерии оценивания, ориентированные на текстовую аргументацию (наличие тезиса, доказательств и объяснения связи), что позволяет проверять не пересказ, а умение обосновывать позицию ссылками на текст.
Ключевые слова: стратегии чтения, доказательство, аргументированное говорение, текстовая опора, EFL, 5 класс, критическое чтение, речевые клише.

Karimova Rimma Khatipovna
Candidate of Philology, Associate Professor of the Department of Germanic Languages, Sterlitamak Branch of the Ufa University of Science and Technology, Russia, Sterlitamak
Nikitina Olga Vladimirovna
4th-year student of the Faculty of Bashkir and Turkic Philology, Sterlitamak Branch of the Ufa University of Science and Technology, Russia, Sterlitamak

Abstract: The purpose of the article is to describe a model of teaching argumentative speaking in English in the 5th grade based on reading strategies aimed at finding and recording evidence. The model includes three stages: strategic reading with a focus on subsequent speaking, collecting evidence from the text and classifying it (fact/example/reason), and transferring the selected fragments into oral argumentation using the "thesis-evidence-explanation" scheme. The article presents a mini-lesson based on an A2-level text and a set of speech supports that help reduce the cognitive load of fifth-grade students when constructing their statements. The proposed evaluation criteria focus on textual argumentation (the presence of a thesis, evidence, and explanation of the connection), which allows for checking not the retelling, but the ability to justify a position by referring to the text.
Keywords: reading strategies, evidence, argumentative speaking, text-based talk, EFL, Grade 5, critical reading, sentence frames.

Переход от чтения к говорению в школьной практике нередко строится по траектории «понял содержание – пересказал». При таком подходе устная речь демонстрирует объём запомненного, однако слабо отражает умение обосновывать позицию, выбирать факты, объяснять причинно-следственные связи. Между тем учебные ситуации в 5 классе уже допускают рассуждение, сравнение, выбор и простую полемику, особенно при обсуждении правил, школьной жизни, привычек, экологии, дружбы. Потребность в аргументированном говорении усиливается из-за роста доли заданий на интерпретацию и объяснение, где требуется опора на текст, а не на общие впечатления. На уровне методики чтение рассматривается как ресурс формирования последующей продуктивной речи, поскольку работа с текстом даёт материал, структуру и языковые средства для высказывания; в исследованиях подчёркивается необходимость развивать чтение во взаимосвязи с говорением и тренировать аргументацию через осмысленную работу с текстом [1, с. 60].

Построение аргументации в 5 классе на иностранном языке требует особых условий: ограниченный словарь, неустойчивые грамматические навыки, трудности удержания логики. Поэтому «аргументированность» целесообразно трактовать как управляемое умение собирать доказательства в тексте и выстраивать высказывание по простой схеме: тезис → подтверждение из текста → объяснение связи. Такая схема близка формату claim–evidence–reasoning, однако в начальной стадии разумно заменить терминологию на понятные маркеры: «My idea», «Text proof», «Because». При обучении чтению полезно опираться на стратегии, которые переводят внимание ученика с общего понимания на поиск конкретных опор: выделение ключевых слов, распознавание фактов, обнаружение причин, нахождение примеров. В работах по когнитивным стратегиям чтения показывается, что осознанное применение приёмов обработки текста способствует более точному извлечению смысла и контролю понимания [2, с. 117]. Для аргументированного говорения такой контроль становится источником «доказательной базы».

Предлагаемая модель включает три взаимосвязанных блока. Первый блок — стратегическое чтение, ориентированное на задачу говорения. На старте ученику задаётся коммуникативная цель: найти в тексте минимум два подтверждения для будущего высказывания. Далее выбираются стратегии: быстрый просмотр ради общего тезиса текста (skimming), поиск конкретных данных (scanning), выделение причин и следствий, маркирование слов-сигналов (because, so, for example, but). Исследования по обучению пониманию текста подчёркивают пользу явного обучения стратегиям и приёмам, которые помогают ученикам связывать смысловые элементы, а не распознавать отдельные предложения [3, с. 665]. Следовательно, стратегия в уроке должна становиться инструментом действия, а не «названием приёма».

Второй блок – «evidence-hunting», то есть целенаправленный сбор доказательств. В 5 классе доказательство удобно делить на три типа: факт (число, конкретное наблюдение), пример (ситуация из текста), авторская причина (объяснение, почему так происходит). Для фиксации подходит простая карточка: E1/E2 (номер доказательства) + короткая цитата 3–7 слов + тип. Нужна договорённость: доказательство выглядит как фрагмент текста, а не как личное мнение. Такой шаг снижает риск «говорения по теме без опоры» и формирует привычку ссылаться на прочитанное. В обзоре исследований по развитию критического мышления в обучении чтению EFL отмечаются стратегии, где учитель переводит учащихся от воспроизведения к анализу и оценке через вопросы и структурированные процедуры работы с текстом [4, с. 246]. В 5 классе подобная процедура должна оставаться короткой и наглядной.

Третий блок – перенос доказательств в устную аргументацию. Здесь особенно полезны речевые опоры, поскольку ученику требуется одновременно держать смысл и форму. Исследования по обучению стратегиям говорения у младших учащихся показывают, что инструктаж по стратегиям снижает когнитивную нагрузку и помогает участвовать в обсуждениях более уверенно [5, с. 70]. В рамках темы «прочитал – обосновал – высказался» набор опор может быть минимальным: (1) тезис, (2) ссылка на текст, (3) объяснение, (4) мини-контраргумент. Для 5 класса контраргумент допустим в мягком виде: «Some people think…, but…», с одним доводом.

Ниже приведён пример учебного мини-цикла (2 урока по 45 минут) на английском языке для 5 класса, где чтение служит базой устной аргументации. Тема: «Should our class start a Recycling Day?». Текст (около 90–110 слов) подбирается с прозрачной структурой причин и примеров.

Пример текста (Grade 5, A2):

«Many schools have a Recycling Day. On this day, students bring paper, plastic bottles, and old batteries. Recycling helps nature because less trash goes to landfills. It also saves energy. Last year, one school in our town collected 120 kilograms of paper in one week. The school used the money from recycling to buy new books. Some students say it takes time, but teachers can make it easy: one box for paper and one box for plastic in every corridor.»

Задания к чтению организуются так, чтобы сразу готовить устное высказывание. До чтения учащиеся выбирают позицию из двух вариантов на карточке: «I support Recycling Day / I don’t support Recycling Day». Затем задаётся задача поиска: «Find two proofs from the text.» Во время чтения вводятся маркировки: подчёркнуть причины (because/helps/saves), обвести числа, поставить звёздочку возле примера. После чтения заполняется мини-шаблон без перевода на русский, чтобы не тормозить устную фазу:

«My idea: ________

Text proof 1: ‘’ (fact/example/reason)

Text proof 2: ‘’ (fact/example/reason)

Because: ________»

Для сильных учеников добавляется строка: «Other view: Some people think…, but…».

Переход к говорению начинается с репетиции в паре по таймеру 30–40 секунд, затем – обмен партнёрами и повтор с улучшением. Учитель даёт микро-цель на повтор: добавить связку «for example» или точную ссылку на число. Финальная мини-дискуссия может проходить в формате «Four corners»: ученики встают в угол «Yes» или «No», далее говорят по очереди, каждый обязан назвать минимум один текстовый фрагмент. Для контроля текстовой опоры вводится правило: без «Text proof» реплика не засчитывается как аргумент.

Речевые опоры для 5 класса (на доске или карточке) целесообразно ограничить 6–8 формулами, иначе внимание уйдёт в чтение подсказок. Пример набора: «I think…», «The text says…», «For example…», «This shows…», «Because…», «Some people think…, but…». С точки зрения чтения такие формулы параллельно формируют понимание роли доказательства: ссылка на текст становится нормой школьного общения, а не «дополнительной опцией».

Отдельного внимания требует оценивание. При проверке аргументированного говорения в 5 классе критерии должны быть наблюдаемыми и короткими. Практично использовать шкалу 0–2 по трём параметрам: (1) наличие тезиса, (2) наличие двух доказательств с отсылкой к тексту, (3) объяснение связи «proof → because → idea». Дополнительный балл можно давать за корректный мягкий контраргумент. Такой подход поддерживает учебную цель и не подменяет её общей «беглостью». Для учителя удобен чек-лист, где рядом с фамилией ставятся отметки «C» (claim), «E1/E2» (evidence), «R» (reasoning). В результате ученик понимает, что успех зависит от работы с текстом, а не от эмоционального убеждения.

Описанная модель решает сразу несколько методических задач. Чтение приобретает функциональность: ученик читает ради будущего речевого действия. Поиск доказательств учит различать мнение и текстовую опору, формируя начальные элементы критического чтения. Устная аргументация перестаёт быть «свободным высказыванием по теме» и превращается в структурированную речь с контролируемыми опорами. С учётом возрастных особенностей пятиклассников главная методическая линия заключается в дозировке: короткий текст, ограниченный набор стратегий, ясная цель, видимый продукт в виде двух доказательств и одного объяснения. При регулярном повторении мини-цикла (1 раз в 2–3 недели) формируется устойчивая привычка: сначала найти подтверждения в тексте, затем строить высказывание, сохраняя логическую связь.

1. Мамлеева А. Ф. Чтение и анализ цитат как основа развития навыков устной аргументированной речи на иностранном языке // Вопросы методики преподавания в вузе. 2021. Т. 10. № 37. С. 58–67. DOI: 10.18720/HUM/ISSN 2227-8591.37.04.
2. Бортникова Е. Н., Байкова Е. В. Использование когнитивных стратегий в обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Rhema. Рема. 2024. № 1. С. 113–125.
3. Duke N. K., Ward A. E., Pearson P. D. The Science of Reading Comprehension Instruction // The Reading Teacher. 2021. Vol. 74, No. 6. P. 663–672.
4. Liu X., Puteh M. A Systematic Literature Review on Enhancing Critical Thinking Skills in EFL Reading // World Journal of English Language. 2025. Vol. 15, No. 8 (Special Issue). P. 239–253. DOI: 10.5430/wjel.v15n8p239.
5. Sabnani R. L. Strategy Instruction and Enhancement of Young Learners’ Speaking Skills // Language Teaching Research Quarterly. 2024. Vol. 41. P. 67–80.