Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Повышение мотивации обучающихся к изучению предмета «Основы безопасности и защиты Родины» во внеурочной деятельности»

Попова Галина Александровна
канд. биол. наук, доцент кафедры медико-биологических дисциплин, Вятский государственный университет, РФ, г. Киров, popovagalyna@rambler.ru
Серасхова Екатерина Петровна
тренер-преподаватель, МБУ ДО «Спортивная школа Приуральского района «Полярный медведь», РФ, ЯНАО, с. Аксарка, ksrshv@mail.ru
Шихова Ульяна Юрьевна
студент факультета физической культуры и спорта, Вятский государственный университет, РФ, г. Киров, stud143973@vyatsu.ru

Аннотация: Важную роль в образовательном процессе для повышения качества обучения играет учебная мотивация. В статье рассматриваются способы повышения мотивации при изучении предмета «Основы безопасности и защиты Родины» во внеурочной деятельности, которая характеризуется разнообразием форм и методов. Описывается организация внеурочных мероприятий с применением инновационных технологий: кейс-заданий, игровых тренингов, моделирования оказания первой помощи при чрезвычайных ситуациях, исторического квеста с обучающимися колледжа. Представлены результаты исследования и показана их эффективность.
Ключевые слова: внеурочная деятельность, инновационные технологии, повышение мотивации, основы безопасности и защиты Родины, обучающиеся.

Popova Galina Aleksandrovna
Candidate of Biological Sciences, Associate Professor, Vyatka State University, Russian Federation, Kirov
Serashova Ekaterina Petrovna
trainer-teacher, MBI of additional education «Sports school of the Priuralsky district «The Polar Bear», Russian Federation, YNAO, v. Aksarka
Shikhova Ulyana Yurievna
student of the Faculty of Physical Culture and Sports, Vyatka State University, Russian Federation, Kirov

Abstract: Learning motivation plays an important role in the educational process to improve the quality of teaching. The article deals with methods for increasing motivation in teaching of the subject «The basics of security and protection of the Motherland» in extracurricular activities, which is characterized by a diversity of forms and methods. The organization of extracurricular activities using innovative technologies: quest task, game-based training, simulation of first aid in emergency situations, and a historical quest are described. The results of the research are shown and their effectiveness is determined.
Keywords: extracurricular activities, innovative technologies, increasing motivation, basics of security and protection of the Motherland, students.

Введение. В условиях повышенных рисков жизнедеятельности школьный предмет основы безопасности и защиты Родины (ОБЗР) приобретает особую значимость в вопросах формирования у подрастающего поколения безопасного поведения, распознавания опасностей окружающей среды, действий в нестандартных и опасных ситуациях, воспитания ответственности за свою жизнь и жизнь окружающих. Необходимым является развитие у школьников критического мышления, умения анализировать информацию, применять полученные теоретические знания в практической деятельности, формирование патриотического сознания [1, с. 122; 2, с. 28]. Важную роль в образовательном процессе для решения данных задач играет учебная мотивация [3, с. 96; 4, с. 220; 5]. Мотивационные аспекты школьного обучения представляют собой одну из ключевых проблем современной педагогической психологии. Данному вопросу  посвящены труды П. М. Якобсона, А. Н. Леонтьева, Ю. К. Бабанского, Л. И. Божович, Г. И. Щукиной, В. Г. Асеева, А. К. Марковой и др. Огромный вклад в решение проблемы познавательного интереса внесла Галина Иванова Щукина. По ее мнению, познавательный интерес должен опираться на потребности личности, т.е. на то, что для нее является необходимым и ценным. В этом случае он (интерес) становится важнейшим мотивом познавательной деятельности обучающегося. Е. П. Ильин, анализируя работы разных исследователей, указывает на причины мотивированности к учебному процессу от интереса к учению до необходимости для жизни и профессиональной деятельности. А. К. Маркова выделяет основные факторы, формирующие положительную мотивацию к учению: содержание и организация учебного процесса, оценка учебной деятельности, коллективные формы работы учащихся, методы работы учителя. Исследователи выделяют два типа мотивации как двигатели к действию: внутреннюю и внешнюю. Под внутренней мотивацией понимают интерес к знаниям, предмету, необходимость к самосовершенствованию. Внешняя мотивация связана с оценками, похвалой, вознаграждением [6, с. 93– 95; 7; 17, с. 259, 262].

В настоящее время педагогическое сообщество активно исследует способы формирования устойчивых мотивационных установок у учащихся, особенно в контексте внеурочной деятельности. Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта актуализирует потребность развития личностных качеств обучающихся не только через урочные занятия учебного предмета, но и посредством разнообразных форм внеурочной работы, способствующих личностному становлению, приспособлению к меняющимся условиям социальной среды, формированию универсальных учебных компетенций [8, с. 21; 9, с. 386–387]. Внеурочная образовательная деятельность предоставляет уникальную возможность для всестороннего развития личности обучающихся, охватывая не только когнитивную сферу, но и воспитание патриотических убеждений, личной ответственности и способности к эффективным действиям в критических ситуациях. Внеурочные формы работы совместно с урочной деятельностью позволяют повышать качество обучения, вызывать интерес к предмету, развивать самостоятельность учащихся. Мотивация школьников как побуждение к определенным действиям, как способ постановки и достижения цели во внеурочной деятельности представляет ключевой фактор не только повышения образовательной эффективности, но и возможности к самореализации и самоактуализации, становлению социально зрелой личности [10, с. 40; 11, с. 1028]. Разнообразные внеурочные формы работы способствуют формированию таких качеств как ответственность, организованность, коммуникативные и лидерские компетенции, самоопределение, что напрямую связано с уровнем и характером мотивированности обучающихся. Сочетание урочной и внеурочной деятельности, ориентированные на развитие личности ребенка, позволяет осваивать образовательный стандарт [9, с. 387–388; 12, с. 107].

К способам мотивационной активизации относятся разнообразные методические приемы: проблемное изложение материала, эвристические беседы, самостоятельная исследовательская работа, дискуссионные формы занятий, выполнение творческих, проектных работ. Проблемное обучение предполагает создание педагогом познавательных задач, решение которых требует не механического воспроизводства знаний, а поисковой, исследовательской активности обучающихся. В подобных условиях формируется и закрепляется мотивация достижения, самостоятельности, практического применения знаний [3; 4, с. 211; 13, с. 63–64].

Для повышения вовлеченности обучающихся в образовательный процесс используют инновационные технологии – методы, приемы, нововведения, способствующие развитию критического мышления, практических навыков, раскрытию творческого потенциала учащихся. Интерактивное обучение, моделирование разнообразных ситуаций, информационно-компьютерные технологии, технологии дополненной реальности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся (исходного уровня знаний, отношения к учению, желания лучшего способа решения поставленной учебной задачи) способствуют продуктивности учебной деятельности, раскрытию потенциала личности учащихся, повышению мотивации и интереса к изучаемому предмету [14, с. 58, 60; 15, с. 10].

Исходя из вышеизложенного, целью нашей работы стало повышение мотивации к обучению по основам безопасности и защиты Родины с использованием инновационных технологий во внеурочной деятельности. Наше исследование проходило в Кировском областном государственном профессиональном образовательном бюджетном учреждении «Кировский лесопромышленный колледж» (КОГПОБУ «КЛПК»). В педагогическом эксперименте приняли участие 38 обучающихся 1 курса. Контрольную группу (КГ) составили 18 студентов, экспериментальную группу (ЭГ) ­ 20 студентов. Уровень учебной мотивации обучающихся определяли с помощью анкетирования (методики), разработанного М.И. Лукьяновой и Н.В. Калининой [16], которое состоит из 18 неоконченных предложений с вариантами продолжения к ним. Анкета включает шесть блоков, отражающих показатели мотивации. Каждый блок представлен тремя предложениями. Первый блок (1–3 предложения) – личностный смысл обучения, раскрывающий личную значимость обучения. Второй блок (4–6) – степень развития целеполагания, который отражает умение обучающегося ставить перед собой цели. Третий блок (7–9 предложения) характеризует иные мотивы; четвертый блок (10–12 предложения) – внешние или внутренние мотивы; пятый блок (13–15 предложения) – стремление учащегося достигать успеха в учебе или не допускать неудачи; шестой блок (16–18 предложения) – реализацию мотивов обучения в поведении. Время выполнения – 20–25 минут. Интерпретация результатов (в баллах): I – очень высокий уровень мотивации учения, II – высокий уровень мотивации учения; III – нормальный (средний) уровень мотивации учения; IV– сниженный уровень мотивации учения; V – низкий уровень мотивации учения. Оценка уровня знаний проводилась путем тестирования по темам внеурочных занятий. Для обработки результатов с целью определения достоверности и эффективности проведенных мероприятий использовали метод U-критерий Манна-Уитни.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента в обеих группах были определены уровень учебной мотивации и уровень знаний по темам внеурочных мероприятий.

Оценка уровня учебной мотивации показала сниженный и низкий уровень мотивации у 40% обучающихся ЭГ и более 60% обучающихся КГ (табл. 1), что говорит о снижении или отсутствии интереса к учебе, нежелании учиться, трудностях в обучении, усвоении учебного материала.

Таблица 1. Результаты обучающихся контрольной и экспериментальной групп по уровню учебной мотивации до педагогического эксперимента

Невысокий уровень учебной мотивации отразился на уровне знаний обучающихся: 55-61% исследуемых показали удовлетворительные и неудовлетворительные результаты (табл. 2).

Таблица 2. Результаты обучающихся контрольной и экспериментальной групп по уровню знаний до педагогического эксперимента

Группы между собой по исследуемым показателям не имели различий по критерию Манна-Уитни.

С учетом анализа полученных данных уровня развития учебной мотивации и уровня знаний обучающихся контрольной и экспериментальной групп была разработана методика проведения трех внеурочных мероприятий, целью которых являлось повышение уровня мотивации и уровня знаний исследуемых (табл. 3).

Таблица 3. Методика (дизайн) педагогического эксперимента

В экспериментальной группе внеурочные мероприятия проходили с применением инновационных технологий, включающие цифровые платформы, интерактивное обучение, решение практических задач, что способствует активному вовлечению обучающихся в учебный процесс.

Рассмотрим внеурочные мероприятия, проведенные в экспериментальной группе. Тема первого мероприятия «Безопасность в информационном пространстве». Цель мероприятия – формирование знаний о правилах безопасного пользования информационно-коммуникационными технологиями; используемое оборудование: компьютер, проектор, учебники, справочники, карточки с заданиями; группа делилась на 4 подгруппы.

При проведении данного занятия применялось кейс–задание «Защита личных данных в интернете», при котором студенты погружались в детальное описание реальной ситуации («кейс»). Задача обучающихся состояла в том, чтобы, работая в команде, извлечь из предоставленной информации (текст, данные, изображения) ключевую проблему, которая не сформулирована напрямую. Задание требовало критического мышления, умения анализировать, отбирать релевантную информацию и сотрудничать для достижения общего решения. Описана ситуация: «Настя – ученица 9 класса, часто общается в социальных сетях, делится фотографиями и личной информацией. Недавно она узнала, что кто-то использовал ее фотографии без ее разрешения и распространил их в интернете. Насте важно понять, как защитить свои личные данные и избежать подобных ситуаций в будущем».

Обучающиеся должны выполнить следующий алгоритм работы с кейсом по обозначенной теме:

1. Знакомство с кейсом: обучающиеся должны быстро познакомиться с представленной ситуацией (3-5 минут).

2. Выявить ключевое противоречие: в малых группах проводится дискуссия для выявления основной проблемы или «странности» в кейсе (2-3 минуты).

3. Сформулировать проблему: группы формулируют проблему, которую необходимо решить, и выбирают наиболее точные формулировки (3-4 минуты).

4. Выдвинуть гипотезу (мозговой штурм): в группах выдвигаются различные гипотезы, предлагающие решения проблемы (до 3 минут).

5. Провести анализ и проверить гипотезу. Обучающиеся анализировали информацию из кейса и других доступных источников (учебники, справочники, подготовленные материалы) (до 20 минут). Педагог наблюдал за работой групп, оказывал поддержку, но избегал прямых подсказок, стимулируя самостоятельный поиск решений.

6. Презентация результатов: каждая группа представляла свое решение кейса (1-2 спикера, до 2 минут на группу), демонстрируя его достоинства и обоснованность.

Второе внеурочное мероприятие было проведено по теме «Оказание первой помощи в условиях чрезвычайных ситуаций (ЧС)» и направлено на формирование у обучающихся знаний и практических навыков по оказанию первой помощи пострадавшим в условиях чрезвычайной ситуации. Цель мероприятия – развитие готовности к оперативным и грамотным действиям в условиях риска (ЧС) для жизни и здоровья; оборудование: компьютер, проектор, средства для оказания первой помощи, карточки с заданиями; группа делилась на подгруппы по 5 человек. Для решения поставленной цели использовался метод моделирования оказания первой помощи при ЧС. Задача обучающихся на данном мероприятии заключалась в проигрывании ЧС (часть обучающихся были в роли пострадавших) и отработке алгоритма действий, в том числе при оказании первой помощи.

Группы получали карточки, где описана чрезвычайная ситуация с взрывом: «В жилом доме произошел взрыв газового баллона, в результате которого начался сильный пожар. В результате происшествия оказалось трое пострадавших. Пострадавший 1: мужчина 40 лет, получил ожоги лица и рук – дышит с трудом, наблюдаются признаки отравления продуктами горения. Пострадавшая 2: женщина 35 лет, получила травму – наблюдается сильное кровотечение из раны ноги (резаная рана), находится в сознании, жалуется на боль, слабость, головокружение. Пострадавший 3: мальчик 8 лет, испугался и плачет, физически не пострадал, но в состоянии шока.

Обучающиеся в минигруппах должны отработать алгоритм действий в соответствии с обозначенными задачами:

1. Определить порядок действий при оказании первой помощи в такой ситуации.

2. Обсудить меры по обеспечению собственной безопасности и безопасности окружающих.

3. Распределить роли: кто вызывает экстренные службы (112), кто оказывает помощь пострадавшим.

Далее практически необходимо выполнить следующие действия:

1. Охрана места происшествия (убедиться в отсутствии угрозы взрыва или огня).

2. Оказание первой помощи пострадавшему с ожогами.

3. Остановка кровотечения у пострадавшей с открытым повреждением (раной).

4. Обеспечение покоя и поддержки ребенка с шоком.

5. Проведение мероприятий по эвакуации или перемещению пострадавших из опасной зоны. Ситуационное моделирование позволяет вовлекать всех обучающихся в активную деятельность, осознать важность быстрого реагирования, отрабатывать практические навыки и работу в команде.

Третье внеурочное мероприятие проведено по теме «По страницам истории Отечества» с применением исторического квеста. Цель: формирование интереса (мотивации) обучающихся к изучению исторического наследия России, воспитание чувства патриотизма, гордости за свою страну, гражданской ответственности. Используемое оборудование: компьютеры с доступом в интернет, проекторы, маршрутные листы, интерактивная карта России. Квест включал 4 станции, которые необходимо пройти группам (4) в соответствии со своими маршрутными листами.

Станция 1: «Эпоха Петра I». Обучающиеся изучают интерактивную карту России начала XVIII века. Просматривают видеофрагмент «Санкт-Петербург: строительство на Неве». Выполняют задание с помощью приложения LearningApps по распределению из предложенных петровских реформ на два столбика (верные и неверные): 1. Обязательное обучение грамоте (верно). 2. Создание военно-морского флота (верно). 3. Создание органов местного самоуправления. 4. Усиление единоличной власти. 5. Введение новой письменности (верно). 6. Усиление и расширение внутренней торговли. 7. Введение Юлианского календаря (верно). 8. Снижение влияния церкви (верно). 9. Поддержка бедных слоев. 10. Поддержка сельского хозяйства.

Станция 2: «1812 год. Отечественная война». Обучающиеся прослушивают историческую аудиозапись в стиле военных донесений. Далее выполняют работу по реконструкции Бородинского сражения с применением метода дополненной реальности: Решают составленный преподавателем онлайн-кроссворд «Полководцы и битвы».

Станция 3: «Великая Отечественная война». Обучающиеся просматривают видео «Дети войны» с документальными кадрами. Проводят расшифровку письма-фронтовика (задание в Google Forms). Создают интерактивный плакат «Города-герои» с использованием гиперссылок на необходимые материалы.

Станция 4: «Современная Россия». Обучающиеся проходят тест-игру «Конституция РФ» в форме онлайн-брейн-ринга, далее выполняют второе задание на онлайн-платформе Padlet по созданию мини-коллажа с символами России сегодня. В конце внеурочного мероприятия по результатам маршрутных листов подводятся итоги.

После проведенных экспериментальных внеурочных мероприятий выполнено повторное анкетирование оценки уровня учебной мотивации и тестирование уровня знаний по изучаемым темам (рис. 1, 2).

Изменения уровня учебной мотивации и уровня знаний обучающихся ЭГ по критерию Манна-Уитни достоверно отличались от исходного уровня и от уровня мотивации и уровня знаний обучающихся контрольной группы.

Таким образом, современные технологии представляют собой мощный инструмент активизации познавательной деятельности, мотивации, эмоциональной вовлеченности в образовательный процесс. Применение во внеурочной деятельности таких технологий как кейс-заданий, игровые тренинги, моделирование различных ситуаций, использование электронных ресурсов (онлайн-сервисов), интерактивных методов стимулируют заинтересованность обучающихся в познавательной активности и определяют успешность образовательной деятельности. Внедрение современных методов в учебный процесс позволяет не только сделать обучение интересным, интерактивным и практико-ориентированным, но и обеспечить высокую степень познавательной активности, самостоятельность и ответственность обучающихся за результаты своей деятельности.

1. Кремнева В.Н., Зубарева Е.Н. Интерактивные методы обучения как средство повышения мотивации к изучению предмета «Основы безопасности и защиты Родины» у обучающихся 9-х классов // Глобальный научный потенциал. 2025. № 6(171). С. 122–125.
2. Лысенко А.С. Особенности комплекса средств обучения на уроках «Основ безопасности и защиты Родины» в современной общеобразовательной школе // Управление образованием: теория и практика. 2025. № 6-1. С.28–38.
3. Кравченко М.С.Повышение уровня учебной мотивации обучающихся через использование эффективных методов обучения и воспитания // Наука. Образование. Современность / Science. Education. The present. 2023. № 2. С. 96–98.
4. Лутовина Е.Е. Применение современных образовательных технологий в профессиональной деятельности учителя основ безопасности и защиты Родины // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 87-4. С.220–224.
5. Макарова Е.А, Мещерякова М.И. Формирование и стимулирование мотивации в образовательном процессе // Мир науки. Педагогика и психология. 2024. Т. 12. № 2. URL: https://mir-nauki.com/PDF/12PSMN224.pdf (дата обращения: 6.01.2026).
6. Болотова В.Г. Достижения отечественной дидактики второй половины XX века как ресурс для решения проблемы формирования образовательной мотивации современных школьников // Известия Уральского государственного университета: серия 1: проблемы образования, науки и культуры. 2010. № 5(84). С. 92–106. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_15549029_89202859.pdf (дата обращения: 6.01.2026).
7. Кузина Д.,В. Кайзер Я.Н. Проблема развития познавательной мотивации у обучающихся средней школы // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8. № 6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-razvitiya-poznavatelnoy-motivatsii-u-obuchayuschihsya-sredney-shkoly/viewer (дата обращения: 6.01.2026).
8. Колесникова П.О. Применение игровых технологий во внеурочной деятельности по основам безопасности и защиты Родины // Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». 2025. № 4(63). С. 20–24. URL: www.strizh-vspu.ru (дата обращения: 6.01.2026
9. Шафикова А.А. Реализация внеурочной деятельности в образовательных учреждениях в рамках требований ФГОС // Вестник науки. 2023. № 6(63). С. 386–391.
10. Сытина Н.С., Хабибова Н.Е. Феномен «внеурочная деятельность»: ключевые смыслы, проблемы организации и реализации // Педагогический журнал Башкортостана. 2019. № 6(85). С. 40–45.
11. Чижова Е.С. Внеурочная деятельность как средство повышения мотивационной активности учащихся по ОБЖ // Вестник науки. 2024. № 6(75). С. 1026–1030.
12. Глазырина Л.Г. Особенности мотивационных установок учебной деятельности старшеклассников // Известия ВГПУ. 2023. № 5(178). С.103–108.
13. Сададинова Э.Э. Развитие учебной мотивации обучающихся на уроках Основ безопасности жизнедеятельности // Человек-Природа-Общество: Теория и практика безопасности жизнедеятельности, экологии и валеологии. 2020. № 6(13). С. 61–65.
14. Демцура С.С., Плужникова И.И., Гордеева Д.С.. и др. Современные инновационные образовательные технологии // БГЖ. 2020. №4 (33). С. 57–61. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_44315036_77919900.pdf (дата обращения: 6.01.2026).
15. Снопкова Е.И. Инновационные технологии в образовании: генезис содержания понятия как теоретического и практического феномена // Педагогическая наука и образование. 2025. № 3(52). С. 5–14.

Список источников
16. Методика изучения мотивации обучения старшеклассников (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина).URL:https://ppms22.ru/upload/medialibrary/e56/37x1vt7syevrck36exupnu8kc7w1qk3w/2.6.-Motivatsiya-starsheklassnikov.pdf?ysclid=mj5ndl8h2g640249002 (дата обращения 14.04.2025).
17. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.