Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Степень сформированности профессионально-ценностных ориентаций педагогов со стажем работы менее 10 лет и их ориентиры в сфере воспитания

Недорезова Екатерина Сергеевна
студент, Оренбургский государственный педагогический университет, Россия, г. Оренбург, katned2003@gmail.com
Елфимова Мария Михайловна
научный руководитель, доцент, кандидат психологических наук, Оренбургский государственный педагогический университет, Россия, г. Оренбург, Elfimovamarya@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы сформированности профессионально-ценностных ориентаций педагогов со стажем работы менее 10 лет и более. А так же их ориентиры в сфере воспитания. Проводится анализ результатов по ценностному опроснику Шварца и методике изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания П.В. Степанова. На основании полученных результатов выявлено, что педагогический стаж менее 10 лет не оказывает существенного влияния на формирование профессионально-ценностных ориентаций у педагогов. Однако они придают большое значение индивидуальному подходу к каждому ребенку, развитию его творческого потенциала, формированию нравственных ценностей и умению работать в коллективе. Эти ориентиры свидетельствуют о прогрессивности и современности подходов к воспитанию, которые учитывают индивидуальные особенности детей и положительно влияют на их развитие.
Ключевые слова: ценностные ориентации, профессиональные ценностные ориентации, формирование профессионально-ценностных ориентаций, педагог.

Nedorezova Ekaterina Sergeevna
student, Orenburg State Pedagogical University, Russia, Orenburg
Elfimova Maria Mikhailovna
Scientific supervisor, Associate Professor, Candidate of Psychological Sciences, Orenburg State Pedagogical University, Russia, Orenburg

Abstract: The article discusses the issues of formation of professional and value orientations of teachers with work experience of less than 10 years or more. As well as their guidance in the field of education. The analysis of the results based on the Schwartz value questionnaire and the methodology of studying the professional guidelines of the teaching staff in the field of education of P.V. Stepanova is carried out. Based on the results obtained, it was revealed that teaching experience of less than 10 years does not significantly affect the formation of professional and value orientations among teachers. However, they attach great importance to an individual approach to each child, the development of his creative potential, the formation of moral values and the ability to work in a team. These guidelines indicate the progressiveness and modernity of parenting approaches that take into account the individual characteristics of children and have a positive impact on their development.
Keywords: value orientations, professional value orientations, formation of professional value orientations, teacher.

Введение

Развитие профессиональных ценностных ориентаций педагогов – это непрерывный процесс, сопровождающий всю их профессионально-педагогическую деятельность.

Развитие профессиональных ценностных ориентаций – признак зрелости личности, показатель меры ее социальности. Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентаций обеспечивает такие качества личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции. Слабое развитие ценностных ориентаций может свидетельствовать об инфантилизме, доминировании внешних стимулов во внутренней структуре личности и непосредственном воздействии объекта стремления на потребность.

Процесс формирования и развития ценностных ориентаций в профессионально-педагогической деятельности проходит несколько стадий и индивидуален, так как зависит от множества жизненных условий, влияющих на воспитание и формирование человека [1].

Актуальность. Актуальность проблемы профессионально-ценностных ориентаций педагогов со стажем работы менее 10 лет заключается в необходимости адаптации и вхождения новых педагогических работников в систему образования, а  также обретения профессионально-ценностных ориентаций для лучшей реализации в своей профессиональной сфере

С каждым годом происходят изменения в системе образования, которые связаны с переоценкой ценностей. Основной акцент в достижении хорошего качества и результативности образования отводится деятельности педагогов. Педагогическая деятельность современного учителя зависит от внешних и внутренних ценностей личности учителя. Современные взгляды на профессиональные ценности и ориентиры в сфере образования учителя, определяемые реалиями сегодняшнего дня, свидетельствуют об актуальности данного исследования [2].

Основной материал статьи

Теоретический анализ.

Категория ценностей является одной из важнейших для педагогики. К исследованию этого понятия обращались Б. С. Брушлинский, В. И Горовая, Т. И. Власова, Н. Д. Никандрова, В. М. Розина, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова, П. Г. Щедровицкий и др.

По мнению большинства общепризнанных экспертов в области педагогической деятельности (С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Т. Шибутани, К. Роджерс и др.) профессионально-ценностные ориентации существенно влияют на результат педагогической деятельности, профессиональное и личностное самоопределение учителя, его индивидуальный стиль как педагога. Исследованиями по данному направлению интересовались многие ученые (Б.З. Рубинштейн, В.А. Ядов, А.А. Печерская, В.Н. Мясищев, А.С. Андрюшина) [3].

Основная трактовка ценностей применительно к педагогическому процессу, согласно Л. П. Крившенко, сводится к их пониманию как неких идей, воплощающих общественные идеалы, выступающих в качестве эталонов должного для какого-либо общества и являющихся ценностными ориентирами как для всего человечества, так и для отдельного человека [6].

Результаты исследований Н.П. Анисимовой показывают, что «ценностные ориентации вырабатываются в деятельности на основе личного опыта, мировоззрения, переживаний, уровня образования, профессиональных требований, профессиональных норм и предписаний» [4].

Н. А. Асташова определяет ценности как «элементы нравственного воспитания, важнейшие составляющие внутренней культуры человека, которые, выражаясь в личностных установках, свойствах и качествах, определяют его отношение к обществу, природе, другим людям, самому себе» [5]. В. А. Сластенин и И. Ф. Исаев в педагогике к ценностям причисляют, прежде всего, положительно значимые факты и явления, которые относятся к социальному прогрессу [7]. Подобная точка зрения обусловлена воспитательным потенциалом, заложенным в категории ценности.

На основании теоретического анализа мы определили наше рабочее понятие: профессионально-ценностные ориентации – это ценности, которые регулируют профессиональное поведение и определяют отношение специалиста к своей работе и самому себе.

Эмпирическая часть.

Для определения профессионально-ценностных ориентаций педагогов нами были взяты две методики: ценностный опросник Шварца и методика изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания Степанова П.В.

В исследовании приняли участие 27 педагогов из 3 образовательных учреждений (ОУ). Из них 13 (48,1%)  –  со стажем 10 лет и более, и 14 (51,9%)  – со стажем менее 10 лет.

На основе опросника Шварца, нами были получены следующие данные:

Высокий уровень конформности преобладает у педагогов со стажем более 10 лет (80,5%) в отличие от педагогов со стажем менее 10 лет (40%). Люди с высоким уровнем конформности зависимы от мнения и требований группы. Для них характерно: социабельность, следование за общественным мнением, стремление работать и принимать решения вместе с другими людьми, низкая самостоятельность, ориентация на социальное одобрение.

Низкий уровень конформности преобладает у педагогов со стажем менее 10 лет (55%), в отличие от педагогов со стажем более 10 лет (19,5%). Люди с низким уровнем конформности независимые, ориентированные на собственные решения. Для них характерно: самостоятельность, находчивость, стремление иметь собственное мнение. При крайних низких оценках склонность к противопоставлению себя группе и желание в ней доминировать.

Высокий уровень традиционных ценностей преобладает у педагогов со стажем более 10 лет (73,3%) в отличие от педагогов со стажем менее 10 лет (52%). Люди с высоким уровнем традиционных ценностей  подчеркивают важность религии, связей между родителями и детьми, уважения к власти и традиционных семейных приоритетов, обладают высоким уровнем национальной гордости и националистическими взглядами.

Низкий уровень традиционных ценностей преобладает у педагогов со стажем менее 10 лет (48%), в отличие от педагогов со стажем более 10 лет (26,7%). Люди с низким уровнем традиционных ценностей склонны к постоянному исканию самореализации и личной свободы, для них не важны традиции, религия, патриотизм.

Высокий уровень доброты преобладает у педагогов как со стажем более 10, так педагогов со стажем менее 10 лет (73,3%). Люди с высоким уровнем  доброты искренне желают принести пользу другому человеку, не ожидая внешнего или внутреннего вознаграждения.

Низкий уровень доброты не преобладает у педагогов как со стажем более 10, так педагогов со стажем менее 10 лет (26,7%). Люди с низким уровнем доброты склонны к требовательности и взыскательности по отношению к другим, подчеркивании их недостатков, не замечая собственных.

Высокий уровень универсализма преобладает у педагогов со стажем менее 10 лет (65%) в отличие от педагогов со стажем более 10 лет (50%). Люди с высоким уровнем универсализма - у них интеллектуальные способности, интересы и деятельность не ограничены одной областью знаний, они добиваются ощутимых практических результатов по всем направлениям.

Низкий уровень универсализма преобладает у педагогов со стажем более 10 лет (50%), в отличие от педагогов со стажем менее 10 лет (34,4%). Люди с низким уровнем универсализма консервативны, стойко придерживаются традициям. Им могут не нравиться изменения и новые идеи, и они могут относиться к ним с осторожностью.

Высокий уровень самостоятельности преобладает у педагогов со стажем менее 10 лет (66,7%) в отличие от педагогов со стажем более 10 лет (60%). Люди с высоким уровнем самостоятельности способны сами ставить свои цели и достигать их, способны сами решать свои проблемы за свой счет, свободны в собственном выборе.

Низкий уровень самостоятельности преобладает у педагогов со стажем более 10 лет (40%), в отличие от педагогов со стажем менее 10 лет (33,3%). Люди с низким уровнем самостоятельности могут испытывать трудности в постановке целей и достижении их, так как им не хватает мотивации и навыков саморуководства. Они склонны полагаться на помощь и поддержку других, чтобы решить свои проблемы, и часто не принимают активных мер для их решения.

Высокий уровень гедонизма преобладает у педагогов со стажем менее 10 лет (75%) в отличие от педагогов со стажем более 10 лет (30%). Люди с высоким уровнем гедонизма стремятся к удовольствиям, хотят постоянно отдыхать и веселиться. У них часто возникают проблемы с работой, они не хотят учиться и профессионально расти.

Низкий уровень гедонизма преобладает у педагогов со стажем более 10 лет (70%), в отличие от педагогов со стажем менее 10 лет (25%). Люди с низким уровнем гедонизма не стремятся к получению максимального удовольствия и наслаждения от жизни, более склонны к самоконтролю и дисциплине.

Высокий уровень достижения преобладает у педагогов со стажем менее 10 лет (72,9%) в отличие от педагогов со стажем более 10 лет (67%). Люди с высоким уровнем достижения ставят себе цели и стремятся достичь их, осознавая свои собственные желания и потребности. Они не полагаются на других, чтобы решать свои проблемы, а вместо этого берут ответственность за свои действия и принимают решения на основе своих собственных ценностей и убеждений.

Низкий уровень достижения преобладает у педагогов со стажем менее 10 лет (27,1%), в отличие от педагогов со стажем более 10 лет (33%). Люди с низким уровнем достижения пассивны и ожидают, что другие люди или обстоятельства будут решать их проблемы. Они могут испытывать низкую самооценку и не верить в свои способности, что влияет на их мотивацию и возможность достичь успеха. Часто они не устанавливают четкие цели или не имеют плана действий для их достижения.

Высокий уровень власти преобладает у педагогов со стажем менее 10 лет (60,4%) в отличие от педагогов со стажем более 10 лет (47,2%). Люди с высоким уровнем власти обладают харизмой, уверенностью в себе. Интерпретируют других людей с точки зрения удовлетворения своих собственных целей и потребностей; действуют расторможенным образом, чаще нарушают социальные нормы.

Низкий уровень власти преобладает у педагогов со стажем менее 10 лет (39,6%), в отличие от педагогов со стажем более 10 лет (52,8%). Люди с низким уровнем власти более внимательны к наказаниям и угрозам; контролируют свои суждения о других людях; склонны вести себя более сдержанно, их поведение в значительной степени зависит от поведения других людей.

Высокий уровень безопасности преобладает у педагогов со стажем более 10 лет (84,4%) в отличие от педагогов со стажем менее 10 лет (63,3%). Люди с высоким уровнем безопасности проявляют большую осторожность и заботу о своей безопасности и безопасности окружающих, хорошо информированы о текущей ситуации.

Низкий уровень безопасности преобладает у педагогов со стажем более 10 лет (15,6%), в отличие от педагогов со стажем менее 10 лет (36,7%). Люди с низким уровнем безопасности склонны переживать и волноваться по поводу различных ситуаций и возможных угроз. Они могут быть избирательными и предпочитать избегать потенциально опасных ситуаций.

Таким образом, среди профессионально-ценностных ориентаций, относящихся непосредственно к личности, педагоги со стажем работы менее 10 лет отдали предпочтение таким ценностям как: доброта (73,3%), универсализм (65,6%), самостоятельность (66,7%), гедонизм (75%),  достижения (72,9%), власть (60,4%). В отличие от их коллег с большим стажем, которые отдали свое предпочтение таким качествам как - конформность (80,5%), традиции (73,3%) и безопасность (84,4%). Сложность исследований  заключается в том, что профессионально-ценностные ориентации педагога, хоть и считаются многими психологами осознанными, не всегда отражают действительную ценностную линию, которую реализует человек, и которая, в большей степени может быть познана лишь ретроспективно. Другая проблема заключается в том, что, даже имея сходные профессионально-ценностные ориентации, педагоги не всегда одинаково проявляют их в своей педагогической деятельности и не всегда ценности образовательной организации и профессиональные ценности совпадают с профессионально-ценностными ориентациями педагога.

На основе методики изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива П.В. Степанова, нами были получены следующие данные:

Минимальное значение степени реальной приверженности педагогов гуманистическим принципам воспитания со стажем менее 10 лет – 36 баллов (в количестве 2 человек (7,14%)).

Максимальное значение степени реальной приверженности педагогов гуманистическим принципам воспитания со стажем менее 10 лет – 50 баллов (в количестве 1 человека (3,57%)).

Среднее значение степени реальной приверженности педагогов гуманистическим принципам воспитания со стажем менее 10 лет  – 38,7 балла.

Соответственно те же показатели для педагогов со стажем 10 лет и более: минимальное значение – 34 балла (в количестве 3 человек (10,71%)); максимальное значение – 50 баллов (в количестве 1 человека (3,57%)); среднее значение – 36,5 балла.

Минимальное значение степени идеальной (как, по мнению педагогов, должно быть) приверженности педагогов гуманистическим принципам воспитания со стажем менее 10 лет – 40 баллов (в количестве 1 человека (3,57%)).

Максимальное значение степени идеальной (как, по мнению педагогов, должно быть) приверженности педагогов гуманистическим принципам воспитания со стажем менее 10 лет – 56 баллов (в количестве 1 человека (3,57%)).

Среднее значение степени идеальной приверженности педагогов гуманистическим принципам воспитания со стажем менее 10 лет – 44,1 баллов.

Соответственно те же показатели для педагогов со стажем 10 лет и более: минимальное значение – 41 балл (в количестве 1 человека (3,57%)); максимальное значение – 60 балл (в количестве 1 человека (3,57%)); среднее значение – 43,5 балла.

Общее среднее значение ответов педагогов со стажем менее 10 лет по реальной и идеальной ситуации – 41,4 баллов

Общее среднее значение ответов педагогов со стажем 10 лет и более по реальной и идеальной ситуации – 40 баллов

Набранные от 30 до 45 баллов свидетельствуют о средней степени приверженности педагогов гуманистическим принципам воспитания. При этом более молодые педагоги отличаются большей приверженностью гуманистическому подходу, нежели педагоги со стажем от 10 лет. Стоит заметить, что отдельно взятые педагоги из категории «более опытных» показывают, что они хотели бы, чтобы гуманистический подход был им присущ иногда сильнее, чем молодым специалистам.

Педагоги со средней степенью приверженности к гуманистическим принципам воспитания выступают наставниками, партнерами и поддержкой для каждого обучающегося. Такие педагоги создают образовательную среду, которая способствует развитию и самореализации каждого обучающегося. Они ищут индивидуальный подход, учитывая особенности каждого, а так же поддерживают их в процессе самоопределения и самореализации.

Таким образом, все опрошенные педагоги вне зависимости от пола, стажа или организации, в которой они работают, придерживаются в средней степени гуманистического подхода в воспитании обучающихся. Но стоит отметить, что в среднем такого подхода придерживаются в большей степени молодые педагоги.

Выводы

Статья исследует степень формирования профессионально-ценностных ориентаций педагогов с опытом работы менее 10 лет и связанные с ними ориентиры в сфере воспитания. В ходе исследования были использованы опросники разных авторов. Они показали, что педагогический стаж менее 10 лет не оказывает значительного влияния на формирование профессионально-ценностных ориентаций у педагогов. Это может быть связано с тем, что профессиональные ценности развиваются на протяжении всей жизни и не зависят от стажа работы.

Однако исследование выявило определенные ориентиры в сфере воспитания у педагогов с опытом работы менее 10 лет. Они проявляют большую заинтересованность в профессиональном развитии, стремление к самосовершенствованию и участию в образовательных мероприятиях. Это говорит о высокой мотивации и готовности к профессиональному росту у данной категории педагогов.

Также было отмечено, что педагоги с опытом работы менее 10 лет обладают определенными ценностями и ориентирами в сфере воспитания. Они придают большое значение индивидуальному подходу к каждому ребенку, развитию его творческого потенциала, формированию нравственных ценностей и умению работать в коллективе. Эти ориентиры свидетельствуют о прогрессивности и современности подходов к воспитанию, которые учитывают индивидуальные особенности детей и положительно влияют на их развитие.

Нами были разработаны несколько рекомендаций:

1. Непрерывное обучение: Учитель должен стремиться постоянно развиваться и совершенствовать свои навыки. Он может участвовать в профессиональных тренингах и семинарах, принимать участие в конференциях, а также читать книги и статьи о новых тенденциях в образовании.

2.Укрепление профессионального сообщества: Важно, чтобы педагоги с таким стажем поддерживали связи с коллегами и обменивались опытом. Учитель может присоединиться к образовательным сообществам, форумам или группам в социальных сетях, где обсуждаются традиционные ценности и методы обучения.

3. Саморефлексия и оценка своей работы: Учитель может регулярно проводить самоанализ своей работы и оценивать свои результаты. Это поможет выявить сильные стороны и проблемные моменты, а также позволит вносить коррективы в свою деятельность для дальнейшего развития традиционных ценностей.

Таким образом, статья показывает, что педагогический стаж менее 10 лет не оказывает существенного влияния на формирование профессионально-ценностных ориентаций у педагогов, но одновременно выявлены определенные ориентиры в сфере воспитания у данной категории специалистов. Эти ориентиры свидетельствуют о высоком уровне мотивации, стремлении к развитию и прогрессивности подходов к воспитанию.

1. Михальцова Л.Ф. Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования: монография. Казань: Центр инновационных технологий, 2011. С. 12.
2. Солынин Н. Э. Администрация учебного заведения как представитель государственного заказа на содержание образования и транслятор педагогических ценностей // Проблемы современного педагогического образования, 2021. С. 351–354.
3. Репринцева Г. А. Особенности ценностных ориентаций педагогов // Мир науки. Педагогика и психология, 2020. Т. 8, №3. С. 1–11.
4. Анисимова Н. П., Ледовская Т. В., Солынин Н. Э. Ценностно-смысловая основа педагогической деятельности: сравнительный анализ отношения педагогов и учащихся педагогических классов // Психологическая наука и образование, 2022. Т. 27, № 1. С. 37–51.
5. Асташова Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогик, 2002. № 8. С. 43.

Список источников:
6. Крившенко Л. П. Педагогика: учебник и практикум для среднего профессионального образования / под ред. Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Юрайт, 2024. 400 с.
7. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стер. Москва: Академия, 2008. 576 с.