Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Некоторые аспекты проблемы специфических ошибок письма детей младшего школьного возраста

Бровкова Валерия Игоревна
студент ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», РФ, г. Смоленск
Научный руководитель Колодовская Елена Анатольевна
преподаватель, Смоленский государственный университет, Россия, г. Смоленск

Аннотация: В статье проведен обзор научных исследований, посвященных выявлению специфических ошибок письма учеников начальных классов, характерных для дисграфии. Цель исследования: провести теоретический анализ проблемы специфических ошибок письма у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе. К основным типам ошибок обучающихся, связанных с нарушением письма, современные исследователи относят: замену и смешение букв; трудности обозначения мягкости согласных звуков; искажения звукового и слогового состава слова; аграмматизмы; неверное обозначение границ слов и предложений.
Ключевые слова: дисграфия, младший школьный возраст, нарушение письменной речи, специфические ошибки письма.

Brovkova Valeria Igorevna
student Smolensk State University, Russia, Smolensk
Scientific supervisor Kolodovskaya Elena Anatolyevna
teacher, Smolensk State University, Russia, Smolensk

Abstract: The article provides a review of scientific research devoted to the identification of specific writing errors of primary school students, characteristic of dysgraphy. The purpose of the study: to conduct a theoretical analysis of the problem of specific writing errors in children of primary school age in the psychological and pedagogical literature. The main types of student errors associated with writing disorders include: letter substitution and confusion; difficulties in indicating the softness of consonants; distortion of the sound and syllabic composition of words; agrammatism; incorrect designation of the boundaries of words and sentences.
Keywords: dysgraphy, primary school age, writing disorder, specific writing errors.

В настоящее время в средних общеобразовательных учреждениях всё чаще можно наблюдать увеличение роста обучающихся младшего школьного возраста с различными трудностями в овладении письменной речью. И, как показывает статистика, это одна из самых частых проблем в области диагностики и коррекции нарушений речи. Письменная речь, в отличие от устной речи, формируется исключительно в ходе специального обучения. Это значит, что навыки письменной речи формируются в процессе изучения грамоты и продолжают развиваться в ходе дальнейшего обучения в начальной школе. Актуальность и социальная значимость обозначенной проблемы обусловлена тем, что нарушения письменной речи могут привести к трудностям в освоении программы по русскому языку, а также к снижению успеваемости по другим школьным дисциплинам и, в конечном итоге, к социальной дезадаптации личности.

Е.Е. Китик ссылается на научные работы признанного авторитета в области логопедии и дефектологии Р.И. Лалаевой, что возникающие трудности овладения звукослоговым анализом и синтезом слов часто приводят к дисграфии. Недостатки звукопроизношения, а также восприятия и понимания звуков и слов отражаются в письменной речи младших школьников. Это, как правило, проявляется в путанице букв; в неправильном делении слов на слоги; в ошибках в образовании слов, их согласовании и управлении; бедности синтаксических конструкций. Как указывает ученый, нарушение письма, или дисграфия, – это не отдельное нарушение, а один из признаков сложного синдрома. Под дисграфией ученым понимается частичное нарушение процесса письма, которое связано с недостаточной сформированностью или распадом высших психических функций, отвечающих за процессы реализации и контроля письменной речи. По разным экспертным оценкам, от 25% до 35% обучающихся в начальной школе имеют разного рода проблемы письменной речи [1, с.55]. 

Педагогическая практика показывает, что, когда ребёнок начинает учиться читать и писать, он неизбежно совершает ошибки. Это совершенно нормально и ожидаемо для учителя начальных классов. Дети с нарушениями речи, помимо обычных ошибок, допускают и специфические.  К особой разновидности ошибок ученый относит дисграфические ошибки, которые не связаны с применением правил грамматики родного языка.

В своей статье А.О. Тадевшева подчёркивает, что ошибки письма у младших школьников с дисграфией являются распространённым явлением в начальных классах. Ошибки весьма разнообразны и часто повторяются. Они отличаются устойчивостью и не могут быть преодолены без специального вмешательства. Опираясь на исследования автора, можно обозначить две категории ошибок [2, с.74]:

– связанные с трудностями произношения и дефектом фонематического слуха. Они характерны в том случае, когда у ребёнка к началу обучения грамоте не сформировано правильное произношение звуков. В результате неправильного произношения звука у ребёнка формируется неверное представление о соответствующей букве;

– связанные с недостаточной сформированностью лексико-грамматического строя устной речи. В письменной речи и при чтении, начиная со второго класса.

В результате исследования письменных работ учеников 2-3 классов, проведённого Е.В. Каракуловой, были определены характерные ошибки, связанные с нарушением письма, а также выявлены причины их появления [3, с.9]:

– недоразвитие фонематического слуха (расщепление и смешение аффрикат; обозначение твердости–мягкости с помощью гласных; звонкости–глухости; замены гласных в сильной позиции (е-о, е-а, е-и); смешение шипящих; смешение л-р);

– недоразвитие языкового анализа и синтеза (пропуск/вставка, перестановки гласного/согласного; пропуски, вставки, перестановки слогов);

– оптико-кинетическое недоразвитие (кинетически сходные буквы (о-а, б-д, и-у, п-т, л-м, х-ж, и-ш, л-я, а-д); оптически сходные буквы (с-е, о-с, у-д-з, л-и, м-ш, в-д); зеркальное написание букв).

В письменных работах младших школьников на первом месте по распространенности – дисграфические ошибки, обусловленные нарушениями языкового анализа и синтеза. Были выделены пропуски, перестановки, вставки букв и слогов. Также были установлены определенные трудности младших школьников в определении границ предложений. Формирование представлений о языковых единицах, по мнению ученого, позволит оптимизировать процессы мышления, произвольного внимания и слуховой памяти обучающихся.

Исследователь сделал вывод, что недоразвитие фонематического слуха (первичное или вторичное) приводит к тому, что младшие школьники путают гласные и согласные звуки. Они неверно различают звуки, похожие по акустическим и артикуляционным признакам. Поэтому важно дать представление и закрепить умение различать звуки на слух и правильно произносить их. И пояснить, как фонемы помогают различать смысл слов.  Развитие навыков зрительного восприятия букв и мелкой моторики способствует преодолению трудности в написании букв, похожих по внешнему виду.

В исследованиях Б.П. Жаповой указано, что наиболее часто встречающиеся специфические ошибки в письме вызваны следующими факторами [4, с.13]:

– недостатками произвольного внимания, как слухового, так и зрительного. Это проявляется в неустойчивости, рассеянности и низкой концентрации внимания, что приводит к снижению самоконтроля;

– педагогической запущенностью, когда обучающиеся не справляются с учебной программой, поскольку дома им не уделяют должного внимания. Также причиной может быть частые пропуски уроков в школе по причине болезни, что не позволяет младшим школьникам полноценно осваивать образовательную программу;

– несформированностью саморегуляции и способности своевременно переключаться между разными видами деятельности. Для полноценного формирования навыка письма (диктанты и другие письменные работы) важно нормальное функционирование всех анализаторов;

– нарушениями устной речи, такими как проблемы с произношением звуков, фонематическим слухом, звуковым и языковым анализом и синтезом;

– билингвизмом;

– низким уровнем учебной мотивации;

– отдельными психологическими особенностями обучающихся (синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, задержкой психического развития, низким уровнем произвольной регуляции учебной деятельности и другими).

Итак, в современном научном дискурсе дисграфия понимается как дефицит языковых навыков (компетентности), особый вид нарушения письменной речи. Процесс письма реализуется посредством действия механизма произвольной саморегуляции (планирование, реализация и контроль). Н.В. Макарова подчёркивает, что дисграфия нередко связана не только с речевыми нарушениями, но и с недостаточной сформированностью невербальных компонентов функциональной системы письма. Поэтому работа по логопедической коррекции нарушений письма должна учитывать возрастные и нейропсихологические особенности, а также актуальное функциональное состояние познавательной сферы обучающихся [5, с.27].

Проведенный анализ научных источников позволяет сформулировать вывод, что современному учителю начальных классов необходимо повышать свою квалификацию в области выявления и коррекции дисграфии. Специальная профессиональная компетенция включает умение различать ошибки обучающихся, которые возникают по незнанию, из-за невнимательности или небрежности, от ошибок, вызванных нарушением процессов формирования устной и письменной речи. И вовремя привлечь внимание родителей к имеющимся проблемам младших школьников, убедить их обратиться за консультацией к логопеду.

1. Китик Е.Е. Специфические ошибки детей с речевыми нарушениями при освоении письма: прикладные аспекты диагностики и коррекции // Научное наследие Раисы Ивановны Лалаевой в отечественной логопедии. 2024. С.54-59.
2. Тадевшева А.О. Профилактика дисграфии у детей с нарушениями устной речи с использованием приемов изобразительной деятельности // Тенденции развития науки и образования. 2024. № 106-2. С. 73-76.
3. Каракулова Е.В. Основные подходы к выявлению и коррекции типичных дисграфических ошибок у обучающихся общеобразовательной школы // Специальное образование. 2023. №1(69). С. 6-19.
4. Жапова Б.П. Коррекция дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием // Интернаука. 2024. № 10-2. С. 12-13.
5. Макарова Н.В. Распространенность специфических ошибок письма у учащихся третьих классов // Современное педагогическое образование. 2023. №6. С. 26-32.