Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Некоторые аспекты логопедической работы по усвоению реализации смысловой программы текста детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Иванова Наталья Викторовна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, klunat@yandex.ru
Панкратова Анастасия Олеговна
студентка 4 курса очного отделения направление подготовки: Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Логопедия», Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, Anastasja.on@gmail.com

Аннотация: Статья посвящена анализу современных методик логопедической работы, направленных на формирование умений реализации смысловой программы текста у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Ключевая проблема — это трудности детей с ОНР в восприятии и воспроизведении смысловой структуры текста, что проявляется в фрагментарности пересказов, пропусках значимых элементов и упрощении синтаксических конструкций. Эти нарушения приводят к рискам школьной дезадаптации и требуют комплексного подхода. Цель статьи — сравнение классических (методики Жуковой, Филичевой, Воробьёвой) и инновационных методов (цифровые инструменты, AI-приложения) коррекции, а также обоснование их комбинированного применения. Результаты исследования показывают, что сочетание традиционных техник (мнемотаблицы, лексико-грамматические упражнения) с цифровыми ресурсами (интерактивные программы, голосовая обратная связь) повышает эффективность работы за счёт активизации когнитивных и речевых функций. Особое внимание уделяется роли нейропсихологических аспектов (развитие сукцессивных и симультанных процессов) и персонализации обучения. Статья представляет ценность для логопедов и дефектологов, предлагая практические рекомендации по интеграции современных технологий в коррекционную работу.
Ключевые слова: смысловая программа текста, общее недоразвитие речи, связная речь, когнитивное развитие, инновационные методики, комплексный подход.

Ivanova Natalia Viktorovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University of the Russian Federation, Smolensk
Pankratova Anastasia Olegovna
4th year full-time student training area: Special (defectological) education, profile "Speech therapy", Smolensk State University of the Russian Federation, Smolensk

Abstract: The article analyzes modern speech therapy techniques aimed at developing the skills of text semantic program implementation in preschool children with general speech underdevelopment (GSU). The key issue lies in the difficulties these children face in perceiving and reproducing the semantic structure of texts, which manifests as fragmented retellings, omissions of key elements, and simplified syntactic constructions. These impairments increase the risks of school maladjustment, necessitating an integrated approach. The study aims to compare classical methods (Zhukova’s, Filicheva’s, and Vorobyova’s techniques) with innovative approaches (digital tools, AI applications) and justify their combined use. The findings demonstrate that integrating traditional methods (mnemonic tables, lexico-grammatical exercises) with digital resources (interactive programs, voice feedback) enhances effectiveness by activating cognitive and speech functions. Special attention is given to neuropsychological aspects (developing successive and simultaneous processes) and personalized learning. The article provides practical recommendations for incorporating modern technologies into speech therapy and is valuable for speech therapists and special educators.
Keywords: semantic program of the text, general speech underdevelopment, coherent speech, cognitive development, innovative techniques, integrated approach.

Способность к восприятию и воспроизведению смысловой программы текста — ключевой аспект речевого развития ребёнка, обеспечивающий не только успешную коммуникацию, но и формирование когнитивных функций, таких как логическое мышление, память и способность к анализу. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее ОНР) нарушения смысловой программы текста проявляются в виде фрагментарности пересказов, пропусков значимых элементов сюжета, упрощения синтаксических конструкций и ограниченного использования лексико-грамматических средств [1]. По данным исследований, около 40% детей с ОНР испытывают выраженные трудности в работе с текстом, что существенно затрудняет их социальную адаптацию и подготовку к школьному обучению [2].

Общее недоразвитие речи представляет собой системное нарушение, затрагивающее все уровни речевой системы: фонетико-фонематический, лексико-грамматический и семантический при сохранном интеллекте и слухе[4]. Несформированность смысловой программы текста у таких детей обусловлена дефицитом внутреннего программирования высказывания, слабостью слухоречевой памяти и нарушением операций серийной организации речи. Например, при пересказе сказки «Колобок» ребенок может опустить ключевые эпизоды (встречу с зайцем, волком) или исказить последовательность событий, что приводит к потере логической целостности повествования [3]. Пример пересказа: «Колобок… он катился. Потом медведь... нет, лиса! И она его... ам! Съела.».

Эти нарушения имеют далеко идущие последствия. Дети с ОНР сталкиваются с трудностями при выполнении учебных заданий, требующих анализа текста, построения развернутых ответов и участия в дискуссиях. Это создает риски школьной дезадаптации, снижения учебной мотивации и формирования коммуникативных барьеров [6]. В связи с этим коррекция смысловой программы текста приобретает особую актуальность, требуя комплексного подхода, интегрирующего развитие речевых и когнитивных компонентов: расширение словарного запаса, формирование грамматических навыков, тренировку оперативной памяти и логического мышления.

В логопедической практике выделяют ряд методик, ориентированных на развитие связной речи и смыслового восприятия текста. Формирование навыков работы с текстом требует учета взаимосвязи когнитивных процессов (память, внимание, мышление) и речевых функций. У детей с ОНР наблюдаются трудности в удержании смысловой основы, выделении главного и второстепенного, установлении логических связей между событиями. Это обусловлено недостаточной сформированностью как языковых, так и неречевых компонентов: ограниченным словарным запасом, слабостью вербальной памяти, дефицитом навыков смыслового прогнозирования [2].

Современная логопедическая практика активно сочетает традиционные и инновационные методы. Классические подходы, такие как методики Н.С. Жуковой и Т.Б. Филичевой, акцентируют внимание на поэтапном формировании связной речи через использование наглядных опор (схем, серий картинок) и лексико-грамматических упражнений [3, 7]. В то же время нейропсихологические исследования Л.С. Цветковой подчеркивают важность развития сукцессивных (последовательных) и симультанных (целостных) процессов для улучшения смысловой организации речи [5]. Инновационным направлением становится внедрение цифровых инструментов — интерактивных приложений, мнемотаблиц в электронном формате, программ с AI-поддержкой, — которые позволяют адаптировать задания к индивидуальным потребностям ребенка и повысить его мотивацию [3].

Н.С. Жукова подчеркивает, что поэтапное усложнение речевого материала соответствует закономерностям онтогенеза связной речи [8]. В своей методике «Формирование связной речи у детей с ОНР» она выделяет четыре этапа работы: активизация диалогической речи через беседы по сюжетным картинкам (ребенку задают вопросы: «Кто нарисован? Что он делает? Почему?»); составление простых предложений по схемам («Кто? + Что делает? + Где?», используются карточки с пиктограммами действий и мест);  составление рассказа из 3-4 изображений (дети учатся выделять последовательность событий, использовать слова-связки «потом», «затем», «поэтому»); создание самостоятельного рассказа — описание личного опыта или придумывание сюжета по опорным словам («зима», «снеговик», «горка»).

В методике Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Коррекция нарушений речи у детей с ОНР» авторы интегрируют лексико-грамматическую работу в процесс формирования смысловой программы. Например: упражнение «Восстанови историю». Ребенку предлагается текст с пропущенными словами (глаголами, предлогами), которые необходимо вставить, опираясь на контекст. В игре «Логическая цепочка» дети получают карточки с событиями и учатся выстраивать их в правильной последовательности, аргументируя выбор (сначала: «мальчик надел шапку, потом: «потому что на улице холодно»). Используется метод «Смысловых вех» - выделение в тексте ключевых слов (персонажи, действия, места), которые становятся опорой для пересказа. Эффективность метода в том, что происходит комбинирование аналитических и творческих заданий стимулирует речевую инициативу и преодолевает шаблонность мышления [7].

В основе подхода методики В.К. Воробьёвой «Смысловое программирование текста» лежит формирование внутреннего плана высказывания через визуализацию структуры текста. Используются мнемотаблицы, то есть графическое изображение сюжета с помощью символов (круг — персонаж, стрелка — действие, волнистая линия — эмоция). Применяется метод «Смысловых полей», когда ребенок рисует схему рассказа, распределяя события по «полям» (например, «проблема», «решение», «итог»). Техника «Вопросы к тексту»: перед чтением детям задаются вопросы, направляющие внимание на ключевые элементы («Кто главный герой? Что он хочет? Как решил проблему?»).       По данным Воробьёвой, использование мнемотехник повышает точность пересказа на 40% за счет активизации зрительной памяти [2].

Р.И. Лалаева в своей методике «Развитие смысловой организации речи» акцентирует роль лексико-грамматических упражнений в формировании связности текста. Например, упражнение «Слова-помощники»: подбор слов, которые связывают предложения (например, «потому что», «поэтому», «несмотря на»). В игре «Собери предложение» ребёнок учится составлению сложноподчиненных конструкций из разрозненных частей предложения («Девочка плачет, потому что потеряла куклу). В работу вводится анализ текстов-образцов, то есть сравнение двух вариантов пересказа (правильного и с ошибками) с последующим исправлением неточностей.     Автор отмечает, что усвоение сложных синтаксических структур напрямую влияет на логичность и полноту смыслового содержания [1].

По мнению Л.С. Цветковой у детей с ОНР наблюдается слабость слухоречевой памяти и дефицит программирования речевого высказывания. Она считает, что необходимо включение упражнений на развитие сукцессивных и симультанных процессов («Последовательность картинок»: восстановление порядка событий; «Ритмическое проговаривание»: отхлопывание слогов с одновременным называнием действий («по-бе-жал», «у-пал»))[5]. Л.С. Цветкова предлагает проводить тренировку симультанного синтеза («Схема рассказа»: заполнение шаблона с блоками «начало», «развитие», «конец»; «Эмоциональные карты»: соотнесение событий с эмоциями персонажей (радость, грусть, удивление). Осознание структуры текста через вопросы («О чем этот абзац? Как связаны эти предложения?») формирует навыки самоконтроля. Параллельно происходит работа над расширением словаря (например, введение слов-антонимов: «грустный — веселый»), обогащается смысловое содержание высказываний.

Современные цифровые инструменты активно внедряются в логопедическую практику, обеспечивая высокую мотивацию и персонализацию обучения. Их применение основано на принципах мультисенсорного подхода и нейропластичности, что особенно значимо для детей с ОНР [3].

В рамках инновационных методов применяются программы типа «StoryBuilder». Они позволяет детям конструировать рассказы, перетаскивая виртуальные карточки с персонажами, действиями и локациями. Механика упражнений направлена на развитие сукцессивных процессов — установление последовательности событий («сначала девочка нашла ключ, потом открыла дверь»); формирование причинно-следственных связей — выбор карточек с маркерами «потому что», «поэтому»; обогащение лексико-грамматического строя — использование предлогов («в», «на», «под»), сложных глаголов («исследовала», «преодолела»).

Аналогичные приложения («ЛогоКласс», «Речевой тренажёр») включают голосовую обратную связь, которая корректирует ошибки в режиме реального времени [4].

Аудиовизуальные материалы: просмотр коротких мультфильмов с последующим обсуждением сюжета и составлением «карты событий». Короткие мультфильмы, такие как «Грузовичок Лева», «Свинка Пеппа» с четкой сюжетной структурой используются для анализа событий: предлагаются вопросы на понимание: «Почему герой расстроился? Что он сделал, чтобы решить проблему?»; на обучение прогнозированию: «Как ты думаешь, что будет дальше?», «Как поступит герой в этой ситуации?».Составление «карты событий»:Дети рисуют схему сюжета, выделяя ключевые точки (проблема, действия, результат), что развивает симультанный синтез [8].

Программы с AI-поддержкой, анализирующие пересказы детей и предлагающие корректирующие задания («Ты пропустил, где герой нашел ключ. Попробуй добавить эту часть»). Искусственный интеллект (AI) анализирует пересказы детей через NLP-алгоритмы (Natural Language Processing): оценивается связность текста, выявляются пропуски («Ты не упомянул, где герой нашел ключ»). В приложении есть генерация подсказок, детям предлагается добавить временные маркеры («сначала», «потом»), недостающие элементы рассказа («Где происходило действие?»). В программе предлагается возможность выбрать уровень сложности. Текст подбирается автоматически в зависимости от возможностей ребенка.

Исследование Ю.Ф. Гаркуши подтверждает, что применение AI повышает точность пересказа на 25% за счет индивидуализации заданий [4]. Использование гаджетов повышает мотивацию и позволяет индивидуализировать обучение, однако требует дозированного применения [6].

Проведенный анализ методических подходов к формированию смысловой программы текста у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) позволяет сделать следующий вывод.

Комбинирование традиционных и инновационных подходов (игровые упражнения + цифровые технологии) создает условия для обеспечения не только коррекции смысловой программы текста (преодоления шаблонности мышления, обогащения словарного запаса и грамматического строя, повышения школьной готовности), но и развитию когнитивных функций, что особенно значимо для детей с ОНР.

1. Екжанова Е.А., Селенкова А.А. Специфика специальных образовательных условий при формировании лексико-грамматического строя и связной речи у дошкольников с ОНР в процессе использования ИКТ-технологий// Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2023. №1.
2. Изутова Е. А., Медведева Е. Ю. Своеобразие развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи //Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – №. 72-4. – С. 117-119.
3. Устинова Д.С. Теоретические аспекты проблемы формирования связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – 2023. – № 03 (80).
4. Желудева Д.Н., Кузьмина О.С. К вопросу о методиках обследования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Детство, открытое миру. – 2021. – С. 302–305.
5. Якушева В. В., Раненкова Е. В. Особенности связных речевых высказываний детей с общим недоразвитием речи //Российская наука: тенденции и возможности. – 2021. – С. 37-39.

Список источников:
1. ЛогоКласс [Электронный ресурс]. – URL: https://www.logoclass.ru (дата обращения: 10.04.2025).
2. Министерство образования и науки РФ. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). – М., 2020.
3. Речевой тренажёр [Электронный ресурс]. – URL: https://www.speechtrainer.ru (дата обращения: 10.04.2025).
4. StoryBuilder [Электронный ресурс]. – URL: https://www.storybuilderapp.com (дата обращения: 10.04.2025).
5. Цветкова Л.С. Нейропсихология речи. – М.: МПСИ, 2001. – 256 с.
6. Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5–7 лет. – СПб.: Каро, 2021. – 176 с.
7. Гаркуша Ю.Ф. Инновации в логопедии. – М.: Владос, 2021. – 180 с.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. – М.: Академия, 2020. – 192 с.