Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Особенности открытия первых российских университетов Петербурга, Москвы, Урала и Сибири

Занкина Елена Валерьевна
Кандидат пед. наук, доцент, доцент, кафедра физического воспитания и спорта, Комсомольский-на-Амуре государственный университет, РФ, Комсомольск-на-Амуре, elzankina@yandex.ru

Аннотация: В данной статье рассматриваются характерные особенности открытия и формирования первых высших учебных заведений в России. Выделяются несколько этапов: от возникновения специализированных школ высшего порядка до формирования университетской системы. Указывается, что основным источником знаний выступает профессорско-преподавательский состав, главная задача которого – дать обучающимся глубокие, прочные, разносторонние академические знания. В статье анализируется влияние первых отечественных профессоров и их исследований на развитие образовательного процесса в российских вузах.
Ключевые слова: высшее образование, университеты, общеуниверситетский устав, профессорско-преподавательский состав.

Zankina Elena Valeryevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor, Department of Physical Education and Sports, Komsomolsk-on-Amur State University, Russian Federation, Komsomolsk-on-Amur,

Abstract: This article examines the characteristic features of the opening and formation of the first higher education institutions in Russia. There are several stages: from the emergence of specialized schools of the highest order to the formation of the university system. It is indicated that the main source of knowledge is the teaching staff, whose main task is to provide students with deep, solid, and versatile academic knowledge. The article analyzes the influence of the first Russian professors and their research on the development of the educational process in Russian universities.
Keywords: higher education, universities, university-wide charter, faculty.

Возникновение высшего образования в России и его развитие происходило в разные этапы жизни страны. В начале это были специальные профессиональные школы высшего порядка, а затем возникла и сформировалась университетская система.

Высшее образование в России создавалось и формировалось под контролем государственной власти. Все виды вузов финансировались и содержались на средства государства, имуществом вузов также владело государство. В связи с наличием военно-феодального режима России в XVIII веке, все учебные заведения нужны были для военной и экономической мощности русского государства.

При царе Петре I обучающиеся в вузах считались проходящими государственную службу и за некачественное исполнение обязанностей наказывались служебными взысканиями. Общеобразовательная программа была незначительна, так как требовалось больше знаний в точных науках (арифметика, баллистика, фортификации), необходимых для профессиональных умений.

Государственная власть сдержано и осторожно относилась к становлению и развитию университетского образования, ввиду его нацеленности на западноевропейское вольнодумство и демократию. Ни то, ни другое наше государство не желало взращивать и распространять у себя. Поэтому первый российский университет, открытый в 1724 году Петром I при Петербургской Академии наук, до 1753 года смог сделать выпуск всего один раз. Экзамен сдавали 20 человек, из них только 9 студентов смогли окончить обучение: 4 человека получили диплом магистра, 2 - адьюнкта, ещё два стали «переводчиками» и один – «учителем гимназии». В 1766 году этот университет закрыли [1, с.72].

В открытии Московского университета принимали участие три знаменитых, в то время, человека: Императрица Елизавета Петровна, граф Иван Иванович Шувалов и Михаил Васильевич Ломоносов. 

Императрица Елизавета Петровна издала указ и открыла университет в Москве в 1755 году 23 января, в день святой Татьяны. Этот день и стал днём рождения Московского университета.

М.В. Ломоносов во время стажировки в университете Германского города Марбурга знакомился и анализировал Европейскую систему высшего образования. Преподавание велось по традиции на латыни, которой свободно владели и профессора, и студенты.

Необходимого числа русских профессоров в стране не было, приходилось выписывать из-за границы, процесс обучения русских студентов был затруднителен. Иностранные преподаватели говорили на немецком языке, а лекции читали на латыни, с чем неустанно боролся М.В. Ломоносов.

По плану Ломоносова в Московском университете были открыты три факультета: философский, юридический и медицинский. Лекции стали читать не только на латыни, но и на русском языке [2, с.15].

Создание российской науки являлось целью Московского университета. Необходимо было отказываться от латинского и других иностранных языков, в том числе и немецкого, которые преобладали в российской науке, в связи с большим количеством профессоров – немцев.

Окончательное решение о языке преподавания приняла Екатерина II, издав в 1768 году указ, приказывающий читать лекции «природным россиянам на российском языке».

Знания первых русских профессоров: М. Ломоносова, Н. Поповского и других были универсальны и энциклопедичны. Основные темы лекций и диспутов разрабатывало Профессорское собрание, они записывались в Устав университета [2; 3, с.58].

В XIX столетии при Московском университете были открыты научные общества. Преподаватели вели и ведут большую исследовательскую работу. МГУ им. Ломоносова П.Г. – центр научных разработок и открытий. В 2021 году здесь открыли семь научно-образовательных школ. Одиннадцать Нобелевских лауреатов – это профессора или выпускники Российского Московского государственного университета.

Следующий этап развития высшего образования начинается с 1804 года. В этот год был принят новый Устав университета, где предлагали проводить аттестацию профессоров и преподавателей. Изыскивались новые способы и методики преподавания наук в университете. В этот период преподавателями высшей школы были профессора: А.Ф. Мерзляков, М.Г. Павлова и другие.

В 1835 году усилился административный надзор, но развитие педагогической науки продолжалось стараниями: Н.И. Пирогова, Н.И. Лобачевского и Ушинского К.Д.

Реформы высшей школы 1863 года и принятие нового университетского устава позволило вузам иметь некоторую автономию в организации учебно-воспитательного процесса и в управлении вузом. Особенно приветствовалось методическая готовность преподавателей участвовать в практических и лабораторных занятиях. Этот этап стал выдающимся для педагогов Л.Н. Толстого, Д.И. Писарева и других [4, с.35; 5; 9, с.18]. 

В XIX веке Сибирь имела низкий уровень образования, это приводило к отсутствию роста производительных сил и возможностей развивать свои таланты молодым деятелям из числа местных жителей.

В 1878 году Александр II приказал: «учредить Императорский Сибирский университет в городе Томске с четырьмя факультетами – историко-филологическим, физико-математическим, юридическим и медицинским».

Русские промышленники выделили большие финансовые пожертвования, одним из первых был П.Г. Демидов.

13 марта 1881 года на Императора Александра II совершено покушение «Народной волей», в результате которого он убит.

Следующий Император Александр III принимает решение открыть первый Сибирский университет в 1888/1889 учебном году, но с одним медицинским факультетом. Только в 1898 году дополнительно открылся юридический факультет. А в 1917 году начали функционировать историко-филологический и физико-математический факультеты, что соответствовало указу Императора Александра II в 1878 году. Первый Сибирский Томский университет Российской империи в настоящее время –Томский государственный университет [6; 10, с.7].

Томский университет дал перспективу развития и городу, и всей Сибири. В настоящее время Сибирь - один из центров русского научного развития.

В 1884 году был принят для всех университетов устав, в котором появились общие характерные признаки развития системы высшего образования.

На рубеже XIX –XX вв. происходило совершенствование высшей школы в России. Главное внимание уделялось специальной подготовке преподавательского состава, определению способов отбора «профессорских стипендиатов». У педагогического состава приветствовалось наличие научных трудов, магистерских и докторских диссертаций. Содержание и методика проведения лекций высоко ценились. Большое внимание на формирование идей педагогики оказали: П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Д.И. Менделеев и другие [10].

Горнопромышленные предприятия Урала испытывали большую потребность в квалифицированных кадрах. Возникла необходимость создания своего университета на Урале.

3 июля 1914 года Император Николай II распорядился учредить первое на Урале высшее учебное заведение в г. Екатеринбурге. Это было начало высшего образования на Урале и подготовка специалистов для его промышленного развития.

Первый университет Екатеринбурга, УГГУ - один из двух полно профильных горных вузов России, который охватывает всю технологическую цепочку от геологоразведки до сбыта готовой продукции [7, с. 15].

В 1914 году Российское государство приняло участие в Первой мировой войне. Многие культурные учреждения, в том числе и университеты, из западных губерний Российской Империи – Польши, Прибалтики, Украины начали эвакуировать. Старый университет из города Юрьева (ныне – Тарту), открытый ещё в 1632 году Шведским королём Густавом II, правительство решило перевезти в Пермь. Первой эвакуировали библиотеку, которая и осталась в Перми. А сам университет перебрался в другой город – Воронеж. Летом 1916 года Император Николай II в связи с многочисленными просьбами Земских депутатов и меценатов, подписывает указ о создании в Перми отделения Петроградского университета [8, с. 37].

Временное правительство, через несколько месяцев постановило, на базе отделения Петроградского университета образовать Пермский университет. 5 мая 1917 года Пермское отделение Петроградского университета, которое было открыто 14 октября 1916 года, стало самостоятельным Пермским университетом. Открытие университетов в Екатеринбурге и Перми являлись историческими событиями в жизни не только Урала, но всей России [8, с.51].

Вуз в Перми с 2011 года носит название Пермский государственный национальный исследовательский университет. Здесь работают лаборатории мирового уровня с новейшим оборудованием. Одна из них - это лаборатория опытного производства гидродинамических микрочипов (микрофлюидики).

Открытие и развитие высших учебных заведений в России имели большое значение для подготовки высокообразованных специалистов, необходимых для производственной сферы, создания новых технологий, социально-экономического развития общества.

Исследовательская деятельность, проводимая в лабораториях университетов, начала обеспечивать научно-технический прогресс страны.

1. Марголис Ю.Д. Отечеству на пользу, а россиянам во славу: Из истории университетского образования в Петербурге в XVIII – начале XIX в. / Ю.Д. Марголис, Г.А. Тишкин – Л., 1988. – С.70 -74
2. . История Московского университета: в 2 Т./ под ред. М.Н. Тихомирова. – М., 1955. – Т1. – С.15.
3. Наливайко Т.Е. К проблеме технологичности процесса обучения/ Т.В. Наливайко // Ученые записки Комсомольского-на-Амуре государственного университета. 2024. № IV (76) / Наука о человеке, обществе и культуре. С. 56-59.
4. Ларченко Ю. Г. Организация самостоятельной работы студентов высших учебных заведений как необходимого этапа формирования компетенций будущих специалистов на рынке труда/ Ю. Г. Ларченко // Ученые записки Комсомольского-на-Амуре государственного университета. 2024. № IV (76) /Наука о человеке, обществе и культуре. С. 33-37.
5. Наливайко Т.В. Культурная миссия университета: к вопросу о развитии личности студента в образовательном пространстве вуза/ Т.В. Наливайко // Ученые записки Комсомольского-на-Амуре государственного университета. 2023. № IV (68) / Наука о человеке, обществе и культуре. С. 4-8.
6. Зайченко П.А. Томский государственный университет им. В. В. Куйбышева. Очерки по истории первого сибирского университета за 75 лет (1880-1955 гг.). Томск, 1960.
7. Главацкий М.Е. История рождения Уральского университета. 2-е изд., перераб. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. ун.-та, 2000. 240 с.
8. Кертман Л.Е. Первый на Урале. Пермь: Пермское кн. изд-во, 1987. 234 с.


Список источников

9. Фугелова Т. А. Педагогика высшей школы: учебное пособие /Т.А.Фугелова. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2014. – 136с.
10. Гурье Л.И. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие/Л. И. Гурье; М-во образов. Рос. Федерации. Каз. гос. технол. ун-т. - Казань: Каз. гос. технол. ун-т, 1999. - 185 с.