Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №09 (122) Сентябрь 2026

Сравнительный анализ значения дисциплин «История России» и «Основы российской государственности» для формирования социальной ответственности курсантов военных вузов Росгвардии

Григорьев Олег Вячеславович
доктор исторических наук, кандидат юридических наук, доцент, академик Академии Военных наук, Военная ордена Жукова академия войск национальной гвардии Российской Федерации, заведующий кафедрой № 9.

Аннотация: В статье представлены результаты сравнительного анализа роли дисциплин «История России» и «Основы российской государственности» в процессе формирования социальной ответственности курсантов военных образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации. На основе теоретического анализа и эмпирического исследования, проведённого в 2024–2025 учебном году на выборке 287 курсантов трёх военных вузов Росгвардии, выявлены особенности вклада каждой дисциплины в когнитивный, мотивационно-ценностный и поведенческий компоненты социальной ответственности. Установлено, что дисциплина «Основы российской государственности» оказывает более выраженное влияние на формирование ценностно-мотивационной сферы и гражданской идентичности, тогда как «История России» преимущественно развивает когнитивный компонент и историческое сознание. Предложены педагогические рекомендации по интеграции потенциала обеих дисциплин в воспитательную систему военного вуза. Полученные данные могут быть использованы при совершенствовании рабочих программ и организации воспитательной работы в военных образовательных организациях.
Ключевые слова: социальная ответственность; курсанты; военный вуз; Росгвардия; История России; Основы российской государственности; патриотическое воспитание; гражданская идентичность; эмпирическое исследование.

Grigoriev Oleg Vyacheslavovich
Doctor of History, Candidate of Law, Assistant Professor, Academician of the Academy of Military Sciences, Military Order Zhukov Academy of Troops of the National Guard of the Russian Federation, head of department № 9

Abstract: The article presents the results of a comparative analysis of the role of the disciplines «History of Russia» and «Fundamentals of Russian Statehood» in the process of forming the social responsibility of cadets of military higher educational institutions of the National Guard Troops of the Russian Federation. Based on a theoretical analysis and an empirical study conducted in the 2024–2025 academic year on a sample of 287 cadets from three military universities of the Russian National Guard, the features of the contribution of each discipline to the cognitive, motivational-value and behavioral components of social responsibility were identified. It was established that the discipline «Fundamentals of Russian Statehood» has a more pronounced influence on the formation of the value-motivational sphere and civic identity, while «History of Russia» primarily develops the cognitive component and historical consciousness. Pedagogical recommendations are proposed for integrating the potential of both disciplines into the educational system of a military university. The data obtained can be used to improve work programs and organize educational work in military educational organizations.
Keywords: social responsibility; cadets; military university; Russian National Guard; History of Russia; Fundamentals of Russian Statehood; patriotic education; civic identity; empirical research.

Введение

Формирование социальной ответственности личности военнослужащего является одной из приоритетных задач системы военного образования Российской Федерации. В условиях современных геополитических вызовов, трансформации ценностных ориентаций молодёжи и повышения требований к профессионально-личностным качествам офицерского корпуса войск национальной гвардии особую актуальность приобретает проблема целенаправленного развития у курсантов способности осознанно принимать решения, нести ответственность за свои действия перед обществом, государством и товарищами по службе.

Социальная ответственность в контексте военной службы представляет собой интегративное качество личности, включающее знание социальных норм и ценностей, внутреннее принятие долга и обязанностей, а также готовность к их практической реализации в профессиональной деятельности. Как отмечают современные исследователи, именно сформированность данного качества во многом определяет эффективность выполнения задач по обеспечению общественной безопасности, охране общественного порядка и защите конституционного строя.

В системе гуманитарной подготовки курсантов военных вузов Росгвардии ключевую роль играют дисциплины социально-гуманитарного цикла. Среди них особое место занимают «История России» – традиционный и фундаментальный курс, направленный на формирование исторического сознания, и «Основы российской государственности» – относительно новая дисциплина, введённая в образовательные программы высших учебных заведений России с 2023/2024 учебного года. Последняя ориентирована на формирование у обучающихся целостного представления о России как государстве-цивилизации, её ценностных основаниях, политическом устройстве и месте в современном мире.

Несмотря на значительный объём исследований, посвящённых формированию патриотизма, гражданственности и социальной ответственности военнослужащих, сравнительный анализ образовательного потенциала именно этих двух дисциплин применительно к специфике подготовки курсантов войск национальной гвардии до настоящего времени не проводился. Между тем понимание относительного вклада каждой из них в различные компоненты социальной ответственности имеет важное практическое значение для оптимизации учебных планов, рабочих программ и воспитательной работы.

Целью настоящего исследования является проведение сравнительного анализа значения дисциплин «История России» и «Основы российской государственности» для формирования социальной ответственности курсантов военных вузов Росгвардии на основе теоретического осмысления и эмпирических данных.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1) раскрыть сущность и структуру социальной ответственности курсантов военного вуза;

2) проанализировать содержание и воспитательный потенциал дисциплин «История России» и «Основы российской государственности»;

3) разработать и апробировать инструментарий эмпирического исследования;

4) выявить и сравнить степень влияния каждой дисциплины на компоненты социальной ответственности;

5) сформулировать педагогические рекомендации по повышению эффективности использования потенциала указанных дисциплин.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что дисциплины «История России» и «Основы российской государственности» оказывают дифференцированное влияние на различные компоненты социальной ответственности курсантов: первая преимущественно развивает когнитивный и историко-культурный аспекты, вторая – мотивационно-ценностный и гражданско-идентификационный, а их комплексное использование обеспечивает более целостный результат.

Научная новизна работы состоит в проведении первого сравнительного эмпирического исследования вклада двух ключевых гуманитарных дисциплин в формирование социальной ответственности именно курсантов военных вузов Росгвардии, а также в выявлении специфики восприятия данных курсов обучающимися и разработке практических рекомендаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении представлений о механизмах формирования социальной ответственности в условиях военного образования и о роли дисциплин социально-гуманитарного цикла в этом процессе. Практическая значимость определяется возможностью использования полученных результатов при разработке и корректировке рабочих программ дисциплин, организации воспитательной работы и повышении квалификации профессорско-преподавательского состава.

Актуальность темы обусловлена также рядом внешних и внутренних факторов. Внешние факторы включают обострение геополитической обстановки, информационное противоборство, попытки переписывания истории и размывания традиционных ценностей. Внутренние – необходимость укрепления морально-психологического состояния личного состава войск национальной гвардии, повышения престижа службы, формирования у молодых офицеров устойчивой гражданской позиции и готовности к выполнению задач в сложных условиях. В этих обстоятельствах качество гуманитарной подготовки приобретает стратегическое значение.

Следует отметить, что введение дисциплины «Основы российской государственности» стало частью более широкой государственной образовательной политики, направленной на формирование общероссийской гражданской идентичности. Указы Президента Российской Федерации, Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, а также решения Министерства науки и высшего образования создали нормативную базу для системной работы в данном направлении. Военные вузы Росгвардии, будучи частью системы подготовки кадров для обеспечения национальной безопасности, должны в полной мере реализовывать этот потенциал.

Вместе с тем в научной литературе до сих пор недостаточно работ, в которых бы сравнивался образовательный эффект традиционных исторических дисциплин и нового курса по основам государственности именно в контексте формирования социальной ответственности военнослужащих. Существующие исследования либо носят общий характер, либо фокусируются на патриотическом воспитании без детализации вклада отдельных дисциплин. Настоящая работа призвана восполнить этот пробел.

Основная часть

Теоретические основы формирования социальной ответственности курсантов военных вузов

Понятие «социальная ответственность» в современной науке трактуется многоаспектно. В философском плане оно связывается с осознанием индивидом своей связи с обществом и готовностью отвечать за последствия своих действий. В психологии акцент делается на внутреннем локусе контроля, моральном сознании и волевой регуляции. В педагогике социальная ответственность рассматривается как формируемое качество личности, проявляющееся в социально одобряемом поведении и выполнении обязательств перед другими людьми, коллективом и обществом [1. с. 62-64].

Применительно к военнослужащим и курсантам военных вузов содержание данного понятия приобретает специфические черты. С.Н. Васильев определяет социальную ответственность курсанта как качество зрелой личности, позволяющее ей на основе знаний о допущениях и ограничениях в собственном поведении принимать правильные решения, совершать социально одобряемые действия, строить продуктивные отношения с окружающими и успешно выполнять поставленные задачи [2. c. 39 -44].

Другие исследователи подчёркивают, что социальная ответственность военнослужащего включает ответственность за выполнение службы, за жизнь и здоровье подчинённых, за сохранение государственной и военной тайны, за соблюдение законности и правопорядка [3. с. 34-38].

В структуре социальной ответственности курсантов большинства авторов выделяют три взаимосвязанных компонента:

Когнитивный компонент – знания о социальных нормах, правах и обязанностях гражданина и военнослужащего, понимание сущности воинского долга, исторического опыта служения Отечеству, правовых и моральных оснований военной службы.

Мотивационно-ценностный (аффективный) компонент – система ценностей, убеждений, установок, патриотических чувств, осознание значимости службы, внутренняя готовность нести ответственность, гордость за принадлежность к войскам национальной гвардии и российскому обществу.

Поведенческий (деятельностный) компонент – реальные проявления ответственного поведения в учебной, служебной и общественной деятельности, готовность принимать решения в сложных ситуациях, соблюдение дисциплины, инициатива, взаимопомощь, выполнение обязательств.

Уровни сформированности социальной ответственности обычно дифференцируют на высокий, средний (достаточный) и низкий. Высокий уровень характеризуется осознанным принятием ценностей, устойчивой внутренней мотивацией, последовательным ответственным поведением. Средний – наличием знаний и частичным принятием ценностей при эпизодических проявлениях безответственности. Низкий – поверхностными знаниями, преобладанием внешнего контроля и частыми нарушениями норм [4. c. 243-247].

Особое значение формирование социальной ответственности имеет для курсантов Росгвардии. Войска национальной гвардии выполняют специфические задачи по обеспечению общественной безопасности, борьбе с терроризмом и экстремизмом, охране важных государственных объектов, участию в территориальной обороне. Офицер Росгвардии ежедневно взаимодействует с гражданским населением, принимает решения, затрагивающие права и свободы граждан, что предъявляет повышенные требования к его гражданской зрелости, правосознанию и социальной ответственности [23].

Анализ научной литературы показывает, что проблема формирования социальной ответственности военнослужащих разрабатывалась в трудах военных педагогов и психологов на протяжении нескольких десятилетий. В советский период акцент делался на коммунистическом воспитании и воинском долге. В постсоветский период внимание сместилось к общечеловеческим ценностям, затем – к патриотизму и гражданственности. Современный этап характеризуется интеграцией традиционных российских духовно-нравственных ценностей, цивилизационного подхода и компетентностной парадигмы образования [5. c. 123-133].

Исследователи единодушны в том, что социальная ответственность не формируется стихийно. Она требует целенаправленной педагогической работы, включающей информационный, мотивационный и деятельностный компоненты. Важную роль играют личный пример командиров и преподавателей, система требовательности и поддержки, включение курсантов в социально значимую деятельность, рефлексия собственного опыта. Гуманитарные дисциплины создают интеллектуальную и ценностную основу для этой работы [6. c. 103-107].

В структуре личности будущего офицера социальная ответственность тесно связана с другими качествами: патриотизмом, дисциплинированностью, профессионализмом, моральной устойчивостью, готовностью к самопожертвованию. Вместе с тем она обладает относительной самостоятельностью и может рассматриваться как интегративный показатель гражданской и профессиональной зрелости [7. c. 34-38].

Формирование социальной ответственности как качества личности происходит через ряд взаимосвязанных психологических и педагогических механизмов. К числу основных относятся интериоризация социальных норм и ценностей, идентификация с референтными группами и значимыми личностями, рефлексия собственного опыта, подкрепление ответственного поведения и развитие внутреннего локуса контроля.

Интериоризация предполагает переход внешних требований во внутренние убеждения. В учебном процессе это достигается не простой трансляцией знаний, а организацией деятельности, в которой курсант самостоятельно открывает смысл норм и ценностей. Дисциплины гуманитарного цикла создают условия для такой работы, предоставляя материал для размышлений и дискуссий.

Идентификация с героями прошлого, с лучшими представителями войск национальной гвардии, с идеалом офицера способствует принятию соответствующих моделей поведения. «История России» богата такими примерами [8. c. 1012-1017].

«Основы российской государственности» работают с более абстрактными, но современными образами – образом России как государства-цивилизации, образом ответственного гражданина и защитника [9. c. 85-90].

Рефлексия – осмысление собственного опыта, соотнесение его с усвоенными нормами – является ключевым механизмом перехода от знания к убеждению и от убеждения к поведению. Педагогически организованная рефлексия на семинарах, в письменных работах, в беседах с командирами повышает эффективность любой воспитательной работы.

Наконец, развитие внутреннего локуса контроля (веры в то, что результаты зависят, прежде всего, от собственных усилий и решений) напрямую связано с ответственностью. Учебные ситуации, требующие самостоятельного выбора и последующего анализа последствий, способствуют этому развитию.

Гуманитарная составляющая высшего военного образования традиционно рассматривается как важнейший фактор формирования личности офицера. Исторический опыт показывает, что недооценка гуманитарной подготовки приводит к технократическому мышлению, снижению морально-психологической устойчивости и ослаблению связи военнослужащего с обществом и государством.

В современных условиях содержание гуманитарной подготовки курсантов военных вузов Росгвардии включает философию, историю России, историю войск национальной гвардии, политологию, социологию, правовые дисциплины, основы российской государственности, русский язык и культуру речи, а также ряд специальных курсов. Каждая из этих дисциплин вносит свой вклад в развитие различных сторон личности, формирует социальную ответственность [10. c. 17].

«История России» как учебная дисциплина решает задачи формирования исторического сознания, понимания закономерностей развития российского государства и общества, воспитания на примерах героизма и служения Отечеству. Она создаёт фундамент для осмысления современных процессов через призму исторического опыта [11. c. 149-156].

«Основы российской государственности» – дисциплина, разработанная в рамках реализации государственной политики по укреплению общероссийской гражданской идентичности. Её основная цель – формирование у обучающихся системы знаний, навыков, компетенций, ценностей, правил и норм поведения, связанных с осознанием принадлежности к российскому обществу, развитием чувства патриотизма и гражданственности. Содержание курса включает четыре основных раздела: «Что такое Россия», «Российское государство-цивилизация», «Российское мировоззрение и ценности российской цивилизации», «Политическое устройство России» [12. c. 316-322].

Таким образом, обе дисциплины прямо связаны с задачами формирования социальной ответственности, однако делают это через разные механизмы и акценты. Сравнительный анализ их реального влияния на курсантов военных вузов Росгвардии составляет предмет настоящего исследования.

Содержание и воспитательный потенциал исследуемых дисциплин

Дисциплина «История России» занимает центральное место в системе историко-гуманитарной подготовки курсантов. В военных вузах Росгвардии она, как правило, изучается на младших курсах и имеет значительный объём (от 3 до 5 зачётных единиц в зависимости от специальности). Цель курса – формирование у обучающихся целостного представления об историческом пути России, основных этапах, событиях, деятелях, закономерностях и особенностях развития государства и общества.

В содержании дисциплины выделяются ключевые тематические блоки: Древняя Русь и средневековье; формирование и развитие Российского государства в XVI–XVIII вв.; Россия в XIX – начале XX в.; советский период; современная Россия. Особое внимание уделяется военной истории, роли армии и силовых структур в обеспечении безопасности государства, подвигам защитников Отечества [13. c. 67-69].

Воспитательный потенциал «Истории России» в контексте формирования социальной ответственности реализуется через несколько механизмов. Во-первых, когнитивный: курсант получает знания о том, как в разные исторические эпохи понимался долг перед Отечеством, какие формы ответственности существовали, как цена безответственности проявлялась в трагических событиях (поражения, революции, кризисы). Во-вторых, ценностный: на примерах исторических личностей (Александр Невский, Дмитрий Донской, Пётр I, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, герои Великой Отечественной войны и специальной военной операции) формируются идеалы служения, мужества, ответственности. В-третьих, идентификационный: изучение общей истории укрепляет чувство принадлежности к российской нации и государству [14. c. 177-179].

Вместе с тем практика преподавания показывает, что потенциал дисциплины реализуется не всегда в полной мере. Перегруженность фактологическим материалом, недостаточное внимание к ценностно-смысловому аспекту, формальный характер некоторых семинарских занятий снижают воспитательный эффект. Кроме того, исторический материал, будучи отдалённым от повседневной реальности курсанта, требует специальной педагогической работы по «переводу» его в актуальные личностные смыслы [15. c. 178].

Дисциплина «Основы российской государственности» введена в образовательные программы российских вузов в 2023 году в соответствии с поручениями Президента Российской Федерации и решениями Министерства науки и высшего образования. Её появление стало ответом на необходимость системного формирования у молодёжи мировоззренческих оснований российской государственности, противодействия деструктивным идеологиям и укрепления гражданской идентичности, сохранения и укрепления традиционных нравственных ценностей[24].

Структура курса, как правило, включает четыре раздела. Раздел «Что такое Россия» даёт представление о стране в пространственном, человеческом, ресурсном, идейно-символическом и нормативно-политическом измерениях, знакомит с ключевыми фактами, достижениями и героями. Раздел «Российское государство-цивилизация» раскрывает цивилизационный подход, исторические, географические и институциональные основания российской цивилизации. Раздел «Российское мировоззрение и ценности российской цивилизации» посвящён ценностным константам: единство многообразия, сила и ответственность, согласие и сотрудничество, любовь и доверие, созидание и развитие. Раздел «Политическое устройство России» формирует объективное представление о государственных и общественных институтах, конституционных принципах, разделении властей [25].

Аксиологический (ценностный) потенциал дисциплины очевиден. В отличие от традиционной истории, курс напрямую работает с ценностями, мировоззрением, идентичностью. Понятие «сила и ответственность» как одна из констант российской цивилизации прямо коррелирует с формированием социальной ответственности. Обсуждение роли личности в государстве, прав и обязанностей гражданина, миссии России создаёт условия для рефлексии курсантом собственной позиции и долга [16. c. 500-503].

Для курсантов военных вузов Росгвардии дисциплина имеет дополнительную значимость. Войска национальной гвардии являются одним из институтов, обеспечивающих устойчивость российской государственности. Понимание курсантами смысла своей будущей службы в контексте цивилизационной миссии России повышает внутреннюю мотивацию и ответственность. В то же время относительно небольшой объём курса (обычно 2 зачётные единицы) и его новизна ставят вопросы о глубине усвоения материала и устойчивости формируемых установок.

Сравнивая две дисциплины, можно выделить ряд существенных различий и точек соприкосновения. «История России» – дисциплина большой исторической глубины, фактологически насыщенная, ориентированная на прошлое как источник уроков [17. c. 93-96].

«Основы российской государственности» – дисциплина мировоззренческая, ценностно-ориентированная, сфокусированная на настоящем и будущем через призму цивилизационного подхода [18. c. 28-30].

По целевым установкам: история преимущественно формирует знание и понимание прошлого; основы государственности – ценности, идентичность и готовность к ответственному гражданскому и профессиональному поведению. По методам: в истории доминируют лекции, работа с источниками, анализ событий; в основах государственности – дискуссии, проектная работа, ценностные рефлексии, работа с актуальными документами и медиа.

Вместе с тем дисциплины взаимодополняют друг друга. Исторический материал служит эмпирической базой для осмысления цивилизационных констант, а ценностный каркас «Основ российской государственности» придаёт историческому знанию личностный смысл и направленность. Именно это взаимодействие и стало предметом эмпирической проверки.

С точки зрения дидактики важно подчеркнуть, что эффективность любой гуманитарной дисциплины зависит не только от содержания, но и от методов преподавания, личности преподавателя, организационных условий и мотивации обучающихся. В военных вузах существуют дополнительные возможности: тесная связь учебного процесса с воспитательной работой, наличие воинских ритуалов и традиций, примеры старших товарищей, реальная служебная практика. Эти факторы могут как усиливать, так и (при формальном подходе) ослаблять потенциал дисциплин [19. c. 27-30].

Сравнительный анализ содержания рабочих программ показывает, что в «Истории России» объём материала, прямо посвящённого вопросам долга, ответственности, служения, составляет примерно 15-20 % учебного времени (оценка авторов на основе анализа типовых программ). В «Основах российской государственности» ценностная и идентификационная проблематика занимает доминирующее положение – свыше 60 % содержания. Это объясняет различия в акцентах, выявленные в эмпирической части исследования.

Кроме того, следует учитывать временной фактор. «История России» изучается, как правило, в течение одного или двух семестров на первом-втором курсе и имеет значительный объём часов. «Основы российской государственности» – компактный курс первого курса. Разница в «насыщенности» и продолжительности контакта с материалом также может влиять на устойчивость эффектов [20. c. 154-156. 21. c. 320-323. 22. с. 73-78].

Методология и организация эмпирического исследования

Эмпирическая часть исследования была направлена на выявление реального вклада дисциплин «История России» и «Основы российской государственности» в формирование компонентов социальной ответственности курсантов, а также на сравнение степени этого вклада.

Основные задачи:

1) разработать диагностический инструментарий;

2) сформировать репрезентативную выборку;

3) провести сбор данных;

4) осуществить статистическую обработку и интерпретацию результатов;

5) сформулировать выводы и рекомендации.

Рабочая гипотеза: курсанты оценивают вклад дисциплины «Основы российской государственности» в мотивационно-ценностный и поведенческий компоненты социальной ответственности статистически значимо выше, чем вклад «Истории России», тогда как по когнитивному компоненту различия либо отсутствуют, либо незначительны в пользу истории.

Исследование проводилось в 2024-2025 учебном году на базе трёх военных образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации: Военной ордена Жукова академии войск национальной гвардии (г. Санкт-Петербург), Новосибирского военного института имени генерала армии И.К. Яковлева и Саратовского военного ордена Жукова Краснознамённого института. Выбор данных вузов обусловлен их репрезентативностью для системы военного образования Росгвардии (различные федеральные округа, разные профили подготовки).

В исследовании приняли участие 287 курсантов 1-3 курсов, изучавших обе дисциплины (или завершивших их изучение). Из них: 98 человек – из Военной академии, 102 – из Новосибирского, 87 – из Саратовского. По курсам: 1 курс – 112 человек, 2 курс – 97, 3 курс – 78. Все респонденты – мужчины, возраст от 17 до 22 лет. Выборка формировалась методом гнездового отбора с последующим случайным отбором учебных групп.

Критерии включения: освоение (или завершение освоения) обеих дисциплин; добровольное информированное согласие; отсутствие академических задолженностей по данным предметам на момент опроса. Критерии исключения: перевод из другого вуза после изучения дисциплин; академический отпуск.

Для сбора эмпирических данных использовался комплекс методов:

1. Авторский опросник «Вклад дисциплин в формирование социальной ответственности» (ВДСО), включающий 24 утверждения (по 12 на каждую дисциплину), оцениваемых по 5-балльной шкале Лайкерта (1 – полностью не согласен, 5 – полностью согласен). Утверждения группировались в три субшкалы: когнитивный вклад, мотивационно-ценностный вклад, поведенческий вклад. Примеры утверждений: «Изучение истории России помогло мне лучше понять, в чём заключается ответственность гражданина и военнослужащего перед обществом»; «Курс «Основы российской государственности» повлиял на моё осознание ценности служения российскому государству».

2. Модифицированная методика диагностики уровня социальной ответственности (на основе разработок С.Н. Васильева и других авторов).

4. Фокус-группы с курсантами (6 групп по 8-10 человек) для качественного углубления понимания механизмов влияния дисциплин.

5. Анализ рабочих программ дисциплин и учебно-методических материалов.

Применялись описательная статистика (средние, стандартные отклонения, медианы), критерии сравнения (t-критерий Стьюдента для зависимых выборок, U-критерий Манна-Уитни), корреляционный анализ (коэффициент Спирмена), факторный анализ. Уровень значимости принимался p < 0,05.

Надёжность опросника ВДСО проверялась методом альфа Кронбаха. Для субшкал получены значения α = 0,81–0,87, что свидетельствует о хорошей внутренней согласованности. Валидность подтверждалась экспертной оценкой и корреляцией с методикой диагностики социальной ответственности.

Исследование проводилось с соблюдением этических принципов. Все участники дали письменное информированное согласие. Анонимность данных обеспечивалась кодированием. Результаты использовались только в обобщённом виде. Руководство вузов было проинформировано о целях и процедуре исследования.На следующей странице этот абзац повторяется.

Результаты сравнительного анализа и их обсуждение

По результатам диагностики уровня социальной ответственности курсантов распределение оказалось следующим: высокий уровень – 28,6 % (82 человека), средний (достаточный) – 54,7 % (157 человек), низкий – 16,7 % (48 человек). Средний балл по интегральному показателю составил 3,68 ± 0,72 (по 5-балльной шкале). Наиболее высокими оказались показатели когнитивного компонента (3,91 ± 0,65), несколько ниже – мотивационно-ценностного (3,62 ± 0,81) и поведенческого (3,51 ± 0,79).

Различия между вузами и курсами обучения были статистически незначимы (p > 0,05), что позволяет рассматривать выборку как относительно гомогенную по базовому уровню социальной ответственности и делает правомерным объединение данных для сравнительного анализа влияния дисциплин.

Ключевые результаты опросника ВДСО представлены в таблице 1.

3. Экспертная оценка преподавателей гуманитарных кафедр (n = 18) значимости дисциплин для формирования различных аспектов социальной ответственности.

4. Фокус-группы с курсантами (6 групп по 8-10 человек) для качественного углубления понимания механизмов влияния дисциплин.

5. Анализ рабочих программ дисциплин и учебно-методических материалов.

Статистическая обработка данных осуществлялась с использованием статистических программ. Применялись описательная статистика (средние, стандартные отклонения, медианы), критерии сравнения (t-критерий Стьюдента для зависимых выборок, U-критерий Манна-Уитни), корреляционный анализ (коэффициент Спирмена), факторный анализ. Уровень значимости принимался p < 0,05.

Надёжность опросника ВДСО проверялась методом альфа Кронбаха. Для субшкал получены значения α = 0,81–0,87, что свидетельствует о хорошей внутренней согласованности. Валидность подтверждалась экспертной оценкой и корреляцией с методикой диагностики социальной ответственности.

Ключевые результаты опросника ВДСО представлены в таблице 1.

Таблица 1 Средние значения оценки вклада дисциплин в компоненты социальной ответственности (n = 287)

Как видно из таблицы 1, по когнитивному компоненту различия между дисциплинами статистически незначимы (p = 0,062), хотя среднее значение несколько выше у «Истории России». По мотивационно-ценностному и поведенческому компонентам, а также по интегральному показателю дисциплина «Основы российской государственности» демонстрирует статистически значимо более высокие оценки (p < 0,001).

Эти данные подтверждают рабочую гипотезу. История даёт более обширный фактический материал и способствует пониманию исторической обусловленности ответственности, однако именно «Основы российской государственности» в большей степени актуализируют ценностные смыслы и связывают их с современной деятельностью курсанта и его будущей службой.

Дополнительный анализ отдельных пунктов опросника позволил выявить наиболее и наименее выраженные эффекты. Для «Истории России» наиболее высоко оценивались утверждения, связанные с пониманием цены безответственности в истории (среднее 4,41), формированием уважения к подвигу защитников Отечества (4,37) и осознанием преемственности поколений (4,29). Наименее высоко – влияние на повседневное ответственное поведение в учёбе и службе (3,31) и на принятие решений в конфликтных ситуациях (3,42).

Для «Основ российской государственности» лидировали утверждения о влиянии на осознание миссии войск национальной гвардии в обеспечении государственности (4,52), на понимание ценности «силы и ответственности» как цивилизационной константы (4,48) и на формирование гордости за принадлежность к российскому государству (4,39). Относительно ниже (хотя всё равно выше среднего) оценивалось влияние на конкретно-исторические знания (3,87).

Таким образом, дисциплины «специализируются»: история – на глубоком понимании прошлого и эмоциональном переживании исторических примеров; основы государственности – на ценностной рефлексии и связывании абстрактных идей с профессиональной идентичностью курсанта Росгвардии.

Для более детального представления результатов ниже приведена таблица 2, отражающая распределение ответов курсантов по ключевым утверждениям опросника (в процентах).

Таблица 2. Распределение ответов курсантов по отдельным утверждениям опросника ВДСО (%), n = 287

Данные таблицы 2 наглядно демонстрируют, что по ценностно-ориентированным утверждениям, связанным с «Основами российской государственности», доля высоких оценок (4–5 баллов) существенно выше, чем по ряду утверждений, касающихся практического влияния «Истории России». Это согласуется с общей картиной, представленной в таблице 1.

Корреляционный анализ (коэффициент Спирмена) показал значимые положительные связи между оценкой вклада дисциплин и уровнем социальной ответственности курсантов (таблица 3).

Таблица 3. Корреляции между оценкой вклада дисциплин и уровнем социальной ответственности

Примечание: * – p < 0,01.

Обращает на себя внимание, что связь вклада «Основ российской государственности» с мотивационно-ценностным и поведенческим компонентами, а также с интегральным уровнем социальной ответственности существенно сильнее, чем у «Истории России». В то же время история демонстрирует более тесную связь с когнитивным компонентом. Это согласуется с содержательными особенностями дисциплин.

Эксперты-преподаватели (n = 18) в целом подтвердили тенденции, выявленные в опросе курсантов. По 10-балльной шкале значимости дисциплин для формирования социальной ответственности средние оценки составили: «История России» – 7,4 ± 1,2; «Основы российской государственности» – 8,1 ± 0,9. При этом эксперты отмечали, что максимальный эффект достигается при осознанной интеграции содержания обеих дисциплин, а не при их изолированном преподавании.

В качественных комментариях эксперты указывали на необходимость усиления междисциплинарных связей, использования исторических примеров в рамках курса «Основы российской государственности» и, наоборот, ценностной проблематизации исторического материала.

Фокус-группы позволили углубить понимание механизмов влияния. Курсанты отмечали, что «История России» «даёт фундамент», «показывает, чем всё заканчивается, если безответственно относиться к долгу», «вызывает гордость за предков». В то же время многие говорили, что «много дат и фактов, которые потом забываются», «не всегда понятно, как это применять сейчас».

Относительно «Основ российской государственности» звучали высказывания: «впервые задумался, что такое российская цивилизация», «понял, зачем нужна Росгвардия не только как силовой инструмент, но и как защитник государственности», «тема „сила и ответственность“ прямо про нашу службу», «хотелось больше практических примеров из современной жизни».

Ряд курсантов указывал, что наибольший эффект давали занятия, на которых преподаватели связывали материал двух дисциплин: «когда на истории говорили о ценностях, а на основах государственности – приводили исторические примеры».

Полученные данные позволяют сделать ряд теоретических и практических выводов. Во-первых, подтверждается дифференцированный характер влияния двух дисциплин на компоненты социальной ответственности. Это соответствует представлениям о том, что различные элементы образовательного процесса «специализируются» на разных сторонах формируемого качества.

Во-вторых, более высокий вклад «Основ российской государственности» в мотивационно-ценностный и поведенческий компоненты может быть объяснён несколькими факторами: а) прямой ценностной ориентацией курса; б) актуальностью и близостью материала к современности; в) акцентом на идентичности и миссии, что особенно значимо для курсантов силовых структур; г) относительной новизной дисциплины, вызывающей повышенный интерес.

В-третьих, сохранение высокого вклада «Истории России» в когнитивный компонент и наличие значимых корреляций с общим уровнем социальной ответственности свидетельствуют о том, что отказ от исторической подготовки или её сокращение были бы контрпродуктивны. История создаёт необходимую «почву» знаний и эмоциональных переживаний, на которой ценностная работа «Основ российской государственности» даёт более устойчивый результат.

В-четвёртых, качественные данные указывают на важность педагогического мастерства и междисциплинарного взаимодействия. Даже при оптимальном содержании программ эффект существенно зависит от того, насколько преподаватель способен актуализировать материал и связать его с личностными и профессиональными смыслами курсанта.

Ограничения исследования связаны с самоотчётным характером основных данных, возможностью социальной желательности ответов, кросс-секционным дизайном (не позволяет строго установить причинно-следственные связи) и ограничением выборки тремя вузами Росгвардии. Перспективы дальнейших исследований включают лонгитюдный дизайн, экспериментальную проверку интегративных педагогических моделей и расширение выборки на другие силовые ведомства.

Дополнительный анализ по курсам обучения показал, что оценки вклада обеих дисциплин несколько возрастают от первого к третьему курсу, что может быть связано как с накоплением опыта, так и с эффектом ретроспективной переоценки. Различия, однако, не достигают уровня статистической значимости. Между вузами также не выявлено существенных расхождений, что косвенно свидетельствует об относительной унифицированности подходов к преподаванию данных дисциплин в системе военного образования Росгвардии.

Интересные данные получены при сравнении групп с высоким и низким уровнем социальной ответственности. Курсанты с высоким уровнем значимо выше оценивают вклад обеих дисциплин (особенно «Основ российской государственности»), что может указывать либо на большую восприимчивость к гуманитарному содержанию, либо на обратную связь: более ответственные курсанты лучше «считывают» воспитательный потенциал учебных курсов. Данный вопрос требует дополнительного изучения.

В целом результаты исследования согласуются с положениями теории контекстного обучения и аксиологического подхода в педагогике. Когда учебный материал встраивается в контекст будущей профессиональной деятельности и работает с ценностями, его влияние на личностные качества возрастает. «Основы российской государственности» в большей степени реализуют этот принцип, тогда как «История России» сохраняет классическую академическую ориентацию, которая также необходима, но требует дополнительной педагогической «донастройки».

Сравнивая полученные данные с результатами других исследований по формированию социальной ответственности курсантов, можно отметить совпадение в оценке важности гуманитарного цикла в целом. Вместе с тем настоящее исследование впервые количественно дифференцирует вклад двух конкретных дисциплин и показывает, что «новизна» и ценностная направленность курса «Основы российской государственности» дают измеримый прирост именно в тех компонентах, которые наиболее критичны для перевода знаний в устойчивые личностные качества.

Практический вывод для организаторов образовательного процесса очевиден: не следует противопоставлять «старую» и «новую» дисциплины. Их сила – в дополнении друг друга. История даёт глубину и эмоциональную насыщенность, основы государственности – актуальность, ценностную ясность и связь с современностью. Педагогическая задача состоит в том, чтобы эти потенциалы работали синергетически.

Кроме того, результаты указывают на необходимость более внимательного отношения к оценке воспитательных результатов гуманитарных дисциплин. Традиционный акцент на знаниевых показателях (экзаменационные оценки, тесты) недостаточен. Требуется развитие инструментов диагностики ценностных и поведенческих изменений, что позволит более объективно судить об эффективности преподавания.

Выводы и рекомендации

На основе полученных результатов могут быть сформулированы следующие рекомендации для совершенствования образовательного процесса в военных вузах Росгвардии:

1. Сохранять и укреплять позиции обеих дисциплин в учебных планах. Сокращение объёма «Истории России» в пользу других предметов или формальное отношение к «Основам российской государственности» снижают потенциал формирования социальной ответственности.

2. Развивать междисциплинарные связи. Рекомендуется совместное планирование отдельных тем, проведение интегрированных семинаров и круглых столов, использование общих кейсов и проектных заданий, в которых исторический материал служит иллюстрацией цивилизационных ценностей, а ценностный анализ – инструментом осмысления исторических событий.

3. Усиливать аксиологическую составляющую курса «История России». Преподавателям истории целесообразно чаще выходить за рамки фактологии, ставя вопросы о ценностях, ответственности, цене решений исторических деятелей, уроках для современности и для личной позиции курсанта.

4. Насыщать курс «Основы российской государственности» конкретно-историческими и профессионально-ориентированными примерами. Особенно эффективны кейсы, связанные с историей и современными задачами войск национальной гвардии, примерами ответственного и безответственного служебного поведения.

5. Использовать активные и интерактивные методы: дискуссии, дебаты, анализ ситуаций, ролевые игры, проектную деятельность, встречи с офицерами – носителями высоких образцов ответственности. Это повышает субъективную значимость материала и способствует переводу знаний и ценностей в поведенческие установки.

6. Включать вопросы формирования социальной ответственности в систему воспитательной работы вне учебных занятий: в кураторские часы, военно-патриотические мероприятия, работу с активом, наставничество.

7. Осуществлять мониторинг динамики социальной ответственности курсантов с использованием валидных методик, что позволит оценивать эффективность образовательной и воспитательной работы и своевременно вносить коррективы.

8. Повышать квалификацию профессорско-преподавательского состава гуманитарных кафедр по вопросам ценностно-ориентированного и контекстного обучения, междисциплинарного взаимодействия и диагностики личностных результатов образования.

9. Разработать и внедрить систему междисциплинарных учебных проектов, в которых курсанты анализируют исторические события через призму цивилизационных ценностей и, наоборот, иллюстрируют ценностные константы конкретными историческими и современными примерами из жизни войск национальной гвардии.

10. Включить в программы повышения квалификации командиров подразделений и офицеров-воспитателей модули, посвящённые использованию потенциала гуманитарных дисциплин в повседневной воспитательной работе.

11. Создать учебно-методические комплексы и электронные ресурсы, поддерживающие интеграцию содержания «Истории России» и «Основ российской государственности», включая банки кейсов, видеоматериалы, методические рекомендации для семинаров.

12. Организовать регулярный обмен опытом между кафедрами гуманитарных дисциплин военных вузов Росгвардии по вопросам формирования социальной ответственности и гражданской идентичности курсантов.

Таким образом, проведённое исследование подтвердило значимость дисциплин «История России» и «Основы российской государственности» для формирования социальной ответственности курсантов военных вузов Росгвардии и выявило их дифференцированный вклад. «История России» преимущественно развивает когнитивный компонент, обеспечивая знаниевую и эмоционально-историческую основу. «Основы российской государственности» оказывают более сильное влияние на мотивационно-ценностный и поведенческий компоненты, актуализируя цивилизационные ценности, гражданскую идентичность и профессиональный смысл службы в войсках национальной гвардии.

Интегральный показатель вклада выше у дисциплины «Основы российской государственности», однако максимальный эффект достигается при их взаимодополняющем использовании. Полученные эмпирические данные (n = 287) статистически подтверждают различия и корреляционные связи, а качественные материалы фокус-групп и экспертные оценки проясняют механизмы влияния.

Практическая ценность исследования состоит в обосновании педагогических рекомендаций, направленных на усиление воспитательного потенциала обеих дисциплин и их интеграцию. Реализация этих рекомендаций будет способствовать более эффективному формированию у будущих офицеров Росгвардии социальной ответственности как ключевого профессионально-личностного качества.

Перспективы дальнейшей работы связаны с разработкой и экспериментальной апробацией интегративной педагогической модели, лонгитюдным изучением устойчивости формируемых качеств, а также сравнительными исследованиями в вузах других силовых ведомств.

В заключение следует подчеркнуть, что формирование социальной ответственности курсантов для совершенствования образовательного процесса –это не узкодисциплинарная, а общевузовская задача. Дисциплины «История России» и «Основы российской государственности» создают важнейший содержательный и ценностный фундамент, однако их потенциал раскрывается в полной мере только в системе целенаправленной образовательной и воспитательной работы, поддерживаемой всем профессорско-преподавательским составом, командирами и самим укладом жизни военного вуза.

Полученные в исследовании данные вносят вклад в развитие военной педагогики и могут служить основой для дальнейших научных разработок и практических инноваций в системе подготовки офицерских кадров войск национальной гвардии Российской Федерации. Успешное решение задачи формирования социально ответственной личности будущего офицера напрямую влияет на качество выполнения задач по обеспечению общественной и государственной безопасности, а следовательно – на устойчивость российского государства в целом.

1. Черкаев Д. Корпоративная социальная ответственность и этика: проблемы соотношения с российским правом / Д. Черкаев // ЖУК. Журнал Управление Компанией. 2005. № 3. С. 62–64.
2. Григорьев О. В., Краморенко М.И. Роль дисциплины «социология» в формировании социальной ответственности курсантов военных вузов Росгвардии // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 08 (121). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/rol-distsipliny-sotsiologiya-v-formirovanii-sotsialnoj-otvetstvennosti-kursantov-voennykh-vuzov-rosgvardii.html (Дата обращения: 12.08.2026).
3. Васильев С.Н. Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза: дис. … канд. пед. наук. – М., 2011. – 198 с.
4. Саенко Л.А., Пирогланов Ш.Ш. Воспитание социальной ответственности военнослужащих: постановка проблемы. // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. № 2 2015. С. 243-247.
5. Снигирев А.Л., Григорьев О.В. Сохранение и укрепление традиционных духовно-нравственных ценностей в военных вузах Росгвардии. // Военно-правовые и гуманитарные науки Сибири. 2025. № 3 (25). С. 123-133.
6. Сметанкина Л.В. Методики обучения гуманитарным дисциплинам, формирующие условия развития ценностной ориентации патриотизма у курсантов военных вузов. // Современное педагогическое образование. – 2024. № 8. – С. 103-107.
7. Карсанов Э.Х. Патриотическое воспитание курсантов в военном вузе Росгвардии // Евразийский Союз Ученых. – 2017. № 6 (39). – С. 34-38.
8. Москаленко М.Р. Концепция преподавания истории как фактор нравственного воспитания и противодействия экстремизму // Сборник статей по материалам 18-й Международной конференции Памяти проф. Л. Н. Когана, «Культура, личность, общество: методология, опыт эмпирического исследования» – Екатеринбург, 19-20 марта 2015. – Екатеринбург: Изд-во Урал. федерального ун-та им. первого Президента России Б. Н. Ельцина, 2015. – С. 1012-1017.
9. Бойко П.Е., Галустьянц Г.Л. О философско-историческом содержании курса «основы российской государственности». // Вестник Челябинского государственного университета. – 2023. № 4 (474). – С. 85-90.
10. Глазунов А. М. Социальная ответственность российских военнослужащих в условиях социальной трансформации: автореф. дис. … канд. социол. наук. Новочеркасск, 2009. 24 с.
11. Подмаренко А.А. Политическая культура офицера, ее формирование и развитие у курсантов военного вуза в процессе изучения исторических дисциплин // Гуманитарные проблемы военного дела. – 2020. № 4 (25). – С. 149-156.
12. Андреева Ю.В., Белоногова В.С. О сценариях стратегического развития России в гуманитарном курсе «основы российской государственности» // Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых. «Всероссийский съезд советов и студенческих научных обществ» – Уфа, 2025. – С. 316-322.
13. Шумской А. В. О новой концепции преподавания истории // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях физической культуры: Сборник статей по материалам 23-й национальной научно-методической конференции с международным участием, посвященной 100-летию Минспорта России и 10-летию науки и технологий в России, «Проблемы теории и практики» – Челябинск, 19 мая 2023. – Челябинск: Изд-во Урал. гос. ун-та физ. Культуры, 2023. – С. 67-69.
14. Удальцов А. А., Бредихин А. Л. Вопросы реализации в вузах Концепции преподавания истории России для неисторических специальностей и направлений подготовки //Сборник статей по материалам Третьей Всероссийской научно-практической конференции. «Противодействие преступлениям в сфере информационных технологий» Москва, 13 апр. 2023. – М.: Изд-во Моск. ун-та М-вавнутр. дел РФ им. В. Я. Кикотя, 2023. – С. 177-179.
15. Кожунов К.А. Особенности развития гражданственности и патриотизма как компонентов общекультурной компетенции курсантов военного вуза в сборнике: разработка и решение актуальных научных проблем: вопросы теории и практики // Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. «Социум общество и государство» – 2017. – С. 177-179.
16. Юречко О.Н. Цивилизационный подход к истории и будущему России в курсе «основы российской государственности»/ В сборнике статей по материалам XV Международной научно-методической конференции. «Инновации в образовании» – Краснодар, 2025.– С. 500-503.
17. Черный С.П., Савин А.П. Педагогические условия интеллектуального развития курсантов при освоении дисциплины История России семинарского типа: обобщение опыта Сибирской пожарно-спасательной академии МЧС. // Современное педагогическое образование – 2022. № 3 – С. 93-96.
18. Галиева Е.Б. Значимость преподавания нового курса «основы российской государственности» в вузах // Сборник статей по материалам «Ивановских чтений». – 2024. № 1 (44). – С. 28-30.
19. Ангадаева Ю.Ю. Духовно-нравственные основы российской государственности и патриотизма в контексте преподавания дисциплины «основы российской государственности» В сборнике статей по материалам Всероссийской научно-методической конференции. «Проблемы и пути развития профессионального образования» – Иркутск, 2024. – С. 27-30.
20. Черный С.П., Савин А.П. Влияние уровня компетентности по отечественной истории на воспитание патриотизма: на примере образовательного процесса сибирской пожарно-спасательной Академии МЧС России //Современное педагогическое образование – 2023. № 12 – С. 154-156.
21. Ищенко Н.С. Концепция русского мира в преподавании основ российского государственности. / В сборнике статей по материалам V международной научно-практической конференции. «Молодые ученые в педагогической науке» – Луганск, 2024. – С. 320-323.
22. Санин Р.Е. Роль военно-исторических дисциплин в формировании морально-боевых качеств курсантов // Альманах пермского военного института войск национальной гвардии – 2023. № 1 – С. 73-78.
Список источников
23. Федеральный закон от 3 июля 2016 г. № 226-ФЗ «О войсках национальной гвардии Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) Собраниt законодательства Российской Федерации от 4 июля 2016 г. N 27 (часть I) ст. 4159.
24. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». / Официальное опубликование правовых актов http://publication.pravo.gov.ru › Номер опубликования: 0001202211090019. Дата опубликования: 09.11.2022. (дата обращения: 08.07.2026).
25. Основы российской государственности: учебно-методический комплекс по дисциплине для образовательных организаций высшего образования / В.М. Марасанова, В.Э. Багдасарян, Ю.Ю. Иерусалимский, Л.Г. Титова, С.А. Кудрина. Москва: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, – 2023. – 272 с.