Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Способы и приемы развития графического навыка у первоклассников

Шеклова Алина Владимировна
магистр группы МНОЗ-24-1 ФГБОУ ВО «НГПУ им. К. Минина», Мининский университет, РФ, г.Нижний Новгород, sheklovaalina2002@mail.ru
Маясова Татьяна Викторовна
канд. биолог. наук, доцент кафедры физиологии и БЖ человека ФГБОУ ВО «НГПУ им. К. Минина», Мининский университет, РФ, г.Нижний Новгород, vip.mayasova@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме развитию графического навыка у первоклассников. Формирование графического навыка способствует воспитанию трудолюбия, усидчивости, терпения, старательного отношения к выполнению любой работы. Овладение письмом является умением, пронизывающим всё обучение в начальной школе. Авторы предлагают комплекс дополнительных заданий и упражнений, направленных на развитие графического навыка у школьников, мелкой моторики рук, развитие логических операций, на исправление графических ошибок в собственных письменных работах.
Ключевые слова: графический навык, грамотность письма, речевая деятельность, письменная речь.

Sheklova Alina Vladimirovna
Master of the MNOZ-24-1 group Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University of the Russian Federation, Nizhny Novgorod
Mayasova Tatiana Viktorovna
associate Professor Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University of the Russian Federation, Nizhny Novgorod

Abstract: The article is devoted to the current problem of developing graphic skills in first-graders. The formation of graphic skills contributes to the education of diligence, perseverance, patience, and a diligent attitude to doing any job. The authors propose a set of additional tasks and exercises aimed at developing graphic skills in schoolchildren, fine motor skills of hands, the development of logical operations, and correcting graphic errors in their own written works.
Keywords: graphic skill, writing literacy, speech activity, written speech.

В настоящее время педагогическая проблема формирования графического навыка у школьников при обучении письму является одной из актуальных. Овладение первоначальным чтением и письмом является умением, пронизывающим всё обучение в школе. В процессе обучения первоначальному письму необходимо создать условия для соединения слуховых, артикуляционных, зрительных, двигательных компонентов и операций, связанных с анализом, синтезом, сравнением и обобщением. Это позволит сформировать у младших школьников графический навык, который явится основой для развития письменной речи.

Однако, чтобы стать средством общения, письменная речь должна пройти определенный путь технической подготовки. Детям необходимо познакомиться с письменными буквами русского языка, уметь четко написать каждую из них, соединить ее с соседними, не искажая при этом букв, знать правила расположения и написания букв, слов, предложений на строке и т.д. Для начинающего писать каждая операция представляет собой сложную задачу, решение которой предполагает выполнение последовательности определенных действий.

Проблему формирования графического навыка у школьников изучали многие отечественные и зарубежные психологи, педагоги, такие как М.М. Безруких, М.Г. Князева, В.Л. Вильдавский, С. Спрингер, Т.А. Доброхотова, Э.Г. Симерницкая, Г. Дейч и другие.

Письмо и чтение как виды речевой деятельности входят в понятие письменная речь и являются равноправными между собой. Е.П. Ильин рассматривал графический навык как сложное координирование двух компонентов для одного действия: движение ведущей руки для осуществления процесса письма происходит одновременно с движением речевого аппарата [1].

Н.Г. Агаркова, рассматривая особенности формирования графического навыка у первоклассников, обращает внимание на колебания наклона, различную ширину букв, неравномерную отдаленность букв, несоответствие в пропорциях, наклоне [2].

В одной из работ М.М. Безруких рассмотрены психологические предпосылки формирования этого вида речевой деятельности, нарушения (или несформированность) которых ведет к различным формам нарушения письма или к трудностям его формирования у детей [3].

О.В. Колесова, С.К. Тивикова обращают внимание на использование определенного комплекса приемов, заданий и упражнений, способствующего развитию каллиграфических умений [4].

Н.Н. Деменева предлагает использовать учебные проекты при создании паспорта буквы, в который будут входить страницы разнообразного представления изучаемой буквы, сказки о ней, загадки, стихи, игры [5].

Задача учителя, работающего с первоклассниками, заключается в выборе такого подхода, который создаст возможности для интеллектуального и речевого развития детей, позволит не просто научить младших школьников писать отдельные буквы и их соединения, а освоить общие структурные единицы русского письменного шрифта, овладеть процессом написания букв как умственным действием [6].

Все современные УМК, включенные в федеральный перечень учебников, ориентируются на способ «чтение-письмо», что определяет всю систему занятий, структуру учебника и прописи, подбор материалов, направленных как на подготовку работы по формированию первоначальных навыков чтения и письма, так и на выработку самого механизма чтения и письма [7].

В УМК «Школа России» предлагается комплект прописей, состоящий из четырёх тетрадей. За основу прописей авторы взяли традиционный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Первая тетрадь включает в себя упражнения для обучения письму в добукварный период обучения грамоте. Остальные тетради предлагают упражнения для обучения письму букв, сочетаний букв и слов непосредственно в букварный период обучения грамоте.

Мы считаем, что включение комплекса дополнительных заданий в состав упражнений из базовых прописей является необходимым, так как урок письма в классе в основном строится на работе именно с этими прописями, что может быть недостаточным для формирования графического навыка.

 Разработанный комплекс включает в себя следующие этапы:

1. Развитие мелкой моторики рук.

2. Задания и упражнения, направленные на развитие логических операций.

3. Написание текстов с графическими ошибками.

На первом этапе мы применяли следующие упражнения.

1) Штриховка с зашифровкой.

Раскрась или заштрихуй фигуры: красным цветом – в левом верхнем углу; зеленым цветом – в правом верхнем углу; синим цветом – в правом нижнем углу, желтым цветом – в левом нижнем углу, а посередине – оранжевым цветом. Цель задания: упражнять детей в умении ориентироваться на бумаге, учить понимать указания в определении правой и левой стороны.

2) Срисуй фигуры, заштрихуй левые части этих фигур.

Цель задания: упражнять детей в умении ориентироваться на бумаге, учить понимать указания в определении правой и левой стороны, развитие умения срисовывать элементы.

3) Дорисуй правую и левую половину на каждом рисунке. Цель задания: упражнять детей в умении ориентироваться на бумаге, учить понимать указания в определении правой и левой стороны.

Предлагаем обратить внимание на упражнения, связанные с развитием логических операций у первоклассников и составляющие второй этап. Рассмотрим их подробнее:

1. Задания и упражнения, направленные на развитие операций анализа и синтеза (в т.ч. выделение существенных признаков).

1) Составь слова из пронумерованных букв. Запиши их в тетрадь.

15, 1, 19, 6. 9

19, 16, 19, 15, 1

19, 16, 15

16, 19, 1

2) Составь предложение из слов.

Детям предлагается набор слов, которые нужно выстроить в правильном порядке, чтобы получилось предложение. Например:

повесил, Фёдор, ковёр;

влетел, воробей, форточку, В;

подъезде, объявление, В;

улице, На, шёл, дождь;

лесу, живут, В, ежи.

3) Упражнение на списывание слов и текстов с печатного образца. Это упражнение удачнее всего использовать в послебукварный период.

а) Задание: запиши текст без ошибок.

Собака и человек.

Стала собака дружить с человеком. Человек кормил собаку. Он построил ей тёплый дом-конуру.

Ночью собака лаяла, дом сторожила. Человек спасибо ей говорил. Так и живут человек с собакой вместе.

б) Задание: прочитай, придумай название и спиши текст.

У Миши были сани. Маша и Петя сели на сани. Тащи сани, Миша. А у Миши целые валенки снегу и силы нету.

в) Задание: спиши текст, правильно расставив знаки препинания.

Пришла зима выпал пушистый снег кружатся снежинки в воздухе мороз нарисовал на окнах ледяные узоры

г) Задание: спиши предложения так, чтобы получился текст.

Наварила щука щей.

Червячка с крючка сняла.

Щука в озере жила.

Говорили всем ерши:

«Щи у щуки хороши!»

Пригласила трех ершей.

4) Упражнение на определение логической последовательности. Учащимся нужно определить, по какому признаку выделены слова и закончить ряд существительным.

Красивая, умная, охотничья  …

Хищная, хитрая, рыжая  …

Быстрый, серенький, трусливый  …

2. Задания и упражнения, направленные на развитие обобщения

1) Догадайся, какие слова записаны:

Ду…, пру…, пло…, ма…, лу…

2) Найди лишнее слово в каждой строчке. Спиши любую группу слов без лишнего слова.

Красный, яблоко, синий, зелёный.

Большой, маленький, малыш, быстрый.

Бежать, идти, сидеть, путешествие.

Кастрюля, чайник, молоток, горячий.

Такие упражнения можно использовать на уроках русского языка при изучении темы «Слово» (Что могут называть предметы?). Ребенок должен выделить общее правило для каждой группы слов: «предмет или явление», «действие» или «признак».

3) Дополни предложения, используя слова для справок.

В Риге живут...

В Калуге  ...

На Волге …

В Париже ....

Слова для справок: калужане, парижане, рижане, волжане.

4) Вставь пропущенные буквы в текст.

Лисы и е.. ж.вут в лесной ч.ще. Щ.ка плавает в реке. По полю бегают мыш. и суслики. На лугу растет щ.вель.

5) Прочитай. Признаки каких предметов могут обозначать эти слова? Подбери к каждому слову подходящее по смыслу название предмета. Запиши в тетрадь, что у тебя получилось.

зелёная ...

голубой ...

синее ... доброе ...

ласковая ...

трусливый ... маленький ...

сладкое ...

На третьем этапе обращается внимание на написание слов, на форму и размер элементов, на наклон, на исправление графических ошибок.

Текст 1. Я лблю читать гниги. Это очень интересно! Больше всего мне нравятся скаски.

Текст 2. Мама и папа рисюут картину. На ней изображена птица. Она летитит на юг.

Текст 3. Меведи очень любят мёд и млину. Зимоймедведи впадают в спячку. Бурый медведь – мое любимое животдное.

С начала обучения в первом классе учитель начинает формировать у младших школьников первоначальный графический навык через различные упражнения и задания. Важно знать и применять приемы, принципы обучения письму, а также использовать в своей работе разнообразный материал для формирования графического навыка у первоклассников. Целостная система формирования оказывает значительное влияние на становление правильного графического навыка и повышение грамотности письма в последующем обучении.

1. Цагарелли Ю.К. Труды Е.П. Ильина как энциклопедия современной психологии // Психология человека в образовании. 2019. Т.1. № 4. С.330-341.
2. Агаркова Н.Г. Информационно-методическое письмо по каллиграфии в начальной школе // Начальная школа. 2001. №8. с.9
3. Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов // Физиология человека. 2004. Т.30, № 5.
4. Колесова О.В., Тивикова С.К., Деменева Н.Н. Формирование каллиграфического навыка у леворуких детей // Школа будущего. 2022. №1. С. 252-261.
5. Деменева Н.Н., Колесова О.В. Учебные проекты по математике и русскому языку в начальной школе // Начальная школа 2018. № 2. С. 29-34.
6. Бичева И.Б., Казначеева С.Н. Формирование эстетической направленности педагога дошкольного образования // Вестник Мининского университета. 2021. Т. 9, №3. С. 5.
7. Ягаджик Н.М. Определение понятия «графический навык» в научно-методической литературе // Вопросы педагогики.2019. № 11-2. С.281-283