Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Способы формирования у обучающихся интереса к изучению логистики и управления цепями поставок

Астраханцева Арина Сергеевна
канд. экон. наук, доцент кафедры финансового и стратегического менеджмента, Иркутский государственный университет путей сообщения, РФ, г. Иркутск, astrakhantseva_as@irgups.ru

Аннотация: В работе рассматриваются вопросы, касающиеся подходов к формированию и удержанию познавательного интереса обучающихся к изучению логистики и управления цепями поставок. Значительная часть исследования является результатом личного опыта автора в процессе преподавания логистики для различных направлений подготовки обучающихся в профильном (транспортном) высшем учебном заведении. Произведена попытка выявить основные уровни формирования интереса к обучению логистике, которые могут служить основой для построения интегральной модели обучения в дальнейшем. Основными методами исследования выступили сравнительный и факторный анализ, системный подход. Исследование содержит не только авторские выводы, но и практические рекомендации, снабженные примерами реализации сформулированных в статье подходов по повышению степени вовлеченности обучающихся в образовательный процесс высшей школы. Результаты, полученные в ходе исследования, могут заинтересовать молодых преподавателей занимающихся поиском путей повышения эффективности работы с аудиторией в процессе преподавания специальных дисциплин.
Ключевые слова: познавательный интерес, обучение, логистика, мотивация обучающихся.

Astrakhantseva Arina Sergeevna
Cand.Sci. (Economics), assistant professor of Finance and strategic management department, Irkutsk State Transport University, Russia, Irkutsk

Abstract: The paper examines approaches to developing and maintaining students' cognitive interest in logistics and supply chain management. Much of the research draws on the author's personal experience teaching logistics to students in various fields of study at a specialized (transport) higher education institution. An attempt made to identify the key levels of interest in logistics education, which can serve as the basis for developing an integrated learning model for the future. The primary research methods utilized were comparative and factor analysis and a systems approach. The study includes not only the author's conclusions but also practical examples of implementing the recommendations formulated in the article for increasing student engagement in the higher education process. The results obtained during the study may be of interest to young instructors seeking ways to improve the effectiveness of audience engagement in teaching specialized disciplines.
Keywords: cognitive interest, learning, logistics, motivation of students.

Познавательный интерес является предметом исследования множества научных работ, посвященных педагогике высшей школы, поскольку вовлечение обручающегося в процесс приобретения новых знаний через устойчивую личную мотивацию формирующуюся интересом является одним из наиболее эффективных способов получения качественного образования.

В высшей школе принято считать, что познавательный интерес представляет собой в некотором роде направленность личности на окружающую её действительность в сугубо положительном эмоциональном аспекте, которая способствует стремлению к углублённому изучению [1]. Вопросы преподавания логистики и управления цепями поставок, не являются исключением, с точки зрения поиска путей преодоления объективных трудностей, связанных с обучением. Обозначенные трудности во многом связаны с высокой степенью формализации материала, значительной долей математического аппарата в процессе изучения дисциплины, глубоким междисциплинарным характером, что не может не изменять восприятие предмета, заставляя его казаться чрезвычайно рутинным.

Теоретическое видение подхода к формированию интереса изучения логистики и управления цепями поставок заставляет обратиться к таким фундаментальным психолого-педагогическим концепциям как: теория деятельности, когнитивной мотивации, контекстного подхода, и, безусловно, проблемного обучения.

Мотивация процесса обучения может быть поделена на внешнюю и внутреннюю. С точки зрения внешней мотивации движущими факторами, безусловно, считаются такие как получение оценки, попытки избежать нареканий, стремление соответствовать требованиям у некоторых обучающихся и др. Внутренняя же мотивация, как правило, основывается сугубо на интересе к содержанию изучаемого материала. Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование устойчивого интереса к изучению логистики возможно только в том случае, если внутренняя мотивация доминирует над внешней, кроме того, такой подход позволит будущему специалисту сохранять способность к получению новых знаний в течение всей жизни.

Научная история вопроса о формировании познавательного интереса к учебным дисциплинам, в том числе логистике и управлению цепями поставок, начинается в конце ХХ века, когда стали появляться научные работы, посвящённые роли внутренней мотивации и ее значимости в процессе формирования устойчивого интереса к обучению профессиональным дисциплинам [2]. Теория мотивации и интереса формировалась на базе таких психологических концепций как теория деятельности и когнитивной мотивации. В 1997 году появились отечественные разработки, посвященные роли внутренней мотивации и ее значимости в процессе формировании устойчивого интереса [3,4]. В 2005 году появились работы, посвященные системному подходу к формированию интереса к обучению, а также применению информационных технологий в образовательном процессе [5]. В начале 2010-х годов интерес к интеграции цифровых медиаплатформ в образовательный процесс стал неминуемо возрастать, что подтверждается многочисленными практическими исследованиями [6-9]. В период после 2020 года, который во многом способствовал развитию новейших цифровых технологий, в том числе и в образовательном процессе, значительное распространение получили исследования, посвященные развитию внутренней мотивации к обучению в дистанционном формате. Так, исследования Мравкиной Ю.В., Сенькиной Г.В. и Дюдькина А.А. подтверждают, что активное использование цифровых технологий и проблемных ситуаций способствуют развитию внутренней мотивации и системного мышления у обучающихся.       

Своеобразным аспектом, способным сформировать интерес у некоторых обучающихся, является личное установление студентом факта рассогласованности между имеющимся представлением о логистике и управлении цепями поставок, и той новой информацией, которую дает учебный процесс, в этом вопросе особенно значимо системное мышление. Например, понимание глубокой стратегической важности логистики в современном мире, значительную интеллектуальную насыщенность научного знания по этой тематике, сложность логистических систем и т.д. Данные субъективные несоответствия могут запустить в восприятии обучающегося необходимость активного поиска информации для того, чтобы подтвердить или опровергнуть появившиеся сомнения. Таким образом, педагогическая стратегия, основанная на предъявлении контр интуитивных утверждений может быть очень продуктивной, особенно в самом начале процесса изучения дисциплины [5].

С психологической точки зрения большинство людей не интересуются чем-то, что кажется им интуитивно понятным, поскольку оно может вызывать скуку. В свою очередь, что-то чрезвычайно сложное, также способно отпугивать обучающегося. Исходя из этого, оптимальная зона для формирования интереса – это те задачи, которые в большей степени адаптированы под конкретный контингент обучающихся. Например, изучение логистики обучающимися экономических направлений подготовки целесообразно на примерах, связанных со спецификой сферы обращения отечественной экономики; в то время как изучение логистики инженерами путей сообщения, безусловно, должно иметь доминирующее количество примеров, связанных с железнодорожным транспортом. Когда сложность в изучении дисциплины увеличивается постепенно, а обратная связь требуется систематически, все это комплексно дает превосходный методический результат.

Особое место в современной педагогике высшей школы занимает проблемное обучение. В настоящее время это ведущий способ развития познавательной активности у обучающихся, поскольку именно этот способ позволяется объединить теорию с практикой таким образом, чтобы это было максимально интересно для будущих специалистов [6]. Формирование проблемных ситуаций, связанных с противоречием между целями различных звеньев цепей поставок, например, таких как стремление производителей к продаже крупных партий поставок, противопоставленное стремлению розничных торговых сетей приобретать дробные партии товаров на условиях длительной рассрочки платежа, являются понятными для значительного количества обучающихся. В результате, проблемное обучение развивает интеллектуальный интерес не столько к самим фактам практических ситуаций или теоретическим основам, а к способом того, как эти факты устанавливаются на практике, а также к тому, какие практические навыки нужны для их применения в будущем.

Контекстное обучение, основанное на моделировании в учебном процессе предметного и социального содержания будущей профессии обучающегося, также дает хорошие результаты, особенно в том случае, если отраслевая специфика высшего учебного заведения является ярко выраженной. Формирование интереса к изучению логистики и управления цепями поставок во многом связано с тем, что контекст сформулированной задачи выступает в роли смысл образующего фактора, обучающего понимание того, какова его роль не только в логистике, но и в будущем той организации, в которой обучающийся в дальнейшем будет участвовать.

Значимая роль в современном образовании отводится цифровым компетенциям, поскольку цифровизация заняла прочные позиции не только в образовании или экономике, но и в большинстве сфер человеческой деятельности [7]. Использование цифровых инструментов оказывает существенное содействие в образовательном процессе, в частности, медиа-платформ, сайтов, чат-ботов, представляющих собой программу, которая имитирует человеческое общение, алгоритм которой ориентирован на решение поставленных задач посредством ведения диалога [8]. Все перечисленные инструменты по праву считаются чрезвычайно востребованными со стороны многих обучающихся по всей России. Мировые тенденции развития онлайн образования направлены на непрерывность обучения, стремление учится в любом возрасте, возможность обучатся в гибридном формате совмещая очное и онлайн обучение, возможность индивидуализации обучения [9].

Особенность логистической науки заключается в том, что её прикладной аспект является ярко выраженным. Для эффективного обучения логистике требуется немалый объем входных знаний, связанных с экономикой, математикой, основами права и географией. Таким образом, междисциплинарность выступает своего рода основой для развития потенциала в изучении рассматриваемой дисциплины. Для обучающиеся с математическими наклонностями, как правило, характерно проявление значительного интереса к задачам по транспортной логистике, связанных с оптимизацией маршрутов; к задачам, связанным с оптимизацией уровня запасов; исследованиям логистических рисков. Студенты с гуманитарной направленностью часто заинтересованы вопросами логистического сервиса, а также этическими аспектами управления персоналом в области логистики. Задачи, направленные на решение проблем информационной логистики интересны для специалистов в области информационных технологий, в учебных планах которых присутствуют элементы логистической направленности. Исходя из сформулированного опыта можно сделать вывод о том, что необходимо адаптировать имеющийся материал с учётом особенностей конкретного контингента обучающихся, направления подготовки и профиля обучения.

Все без исключения обучающиеся демонстрируют устойчивый интерес к дискуссии, как способу выразить собственные мысли, сомнения и убеждения. Это очень свойственно людям в молодом возрасте. Дискуссия предполагает столкновение различных точек зрения, направленных на решение одной и той же проблемы, а процесс подготовки к дебатам может быть не менее трудоемким, нежели расчётные задачи. Для преподавателя особенно важно очень чётко сформулировать те требования, которым необходимо следовать в процессе подготовки к дискуссии. Практика аудиторной работы в таком формате подсказывает, что наиболее простой подход заключается в формулировании понятной задачи, например, «Может ли быть достигнут абсолютный уровень логистического сервиса?». Более сложный способ заключается в формулировке вопроса близкого к риторическому, например, «Что важнее в цепи поставок: минимизация затрат или максимизация гибкости?».

Дискуссионный подход к обучению способствует формированию аргументационного интереса, то есть стремлению не только знать что-то, но и уметь защитить или опровергнуть имеющуюся точку зрения профессиональной направленности.

Необходимо отметить, что кроме вопросов формирования интереса значимо также изучение причин его потери. С точки зрения личного опыта автора, одна из основных причин потери интереса к обучению является перегруженность учебных курсов различными правилами и нормативами. Хорошие результаты для решения этой проблемы дают работа с конкретными нормами и общими закономерностями. Например, правило Парето 80/20 - это не только наблюдение, но и проявление общего принципа неравномерности распределения в сложных логистических системах, в том числе в управлении запасами. Понимание самой сути этой закономерности, в данном примере, представляет собой компромисс между затратами на приобретение запасов, и затратами, которые может вызвать дефицит. Такой подход дает обучающемуся реальный практический инструмент для анализа конкретных ситуаций, что, в конечном счёте, значительно повышает интерес к обучению, закрепляя и сохраняя его по сравнению с непосредственным заучиванием теоретического материала.

В завершение необходимо отметить роль обратной связи и оценивания в процессе формирования интереса к обучению. Способность часто и качественно поддерживать обратную связь значительно влияет на мотивацию. Обучающимся очень важно чувствовать причастность преподавателя к тому, как они ощущают себя в процессе изучения дисциплины [10]. Практика показывает, что наличие продуманной системы формирующего оценивания способно существенно повысить интерес к процессу обучения, а не только к его результату в виде получения экзаменационной отметки. Что, в свою очередь, способствует формированию рефлексии успешности. В рамках требований к системе формирующего оценивания можно выявить такие как: оперативность ответной реакции преподавателя, регулярность взаимодействия, меньшее количество критики по сравнению с объемом оказываемой поддержки, а также ориентацию не на ошибки как таковые, но на подходы к их исправлению.

Систематизируем некоторые теоретические положения, способные стать элементами интегральной модели формирования интереса к изучению логистики и управления поставок, которые будут включать уровни, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Уровни модели формирования интереса к обучению логистике и управлению цепями поставок

Представленная модель включает три обозначенных в таблице уровня, каждый из которых связан со специфическим механизмом формирования интереса у обучающихся, то свидетельствует о психолого-педагогической обоснованности модели. В данной модели когнитивный уровень выступает базовым, поскольку интерес инициируется через разрешение противоречий и понимание того, как функционируют логистические системы. Применение проблемного обучения и эволюционного подхода направлены на развитие системного мышления обучающихся, необходимого для эффективного решения задач в области правления цепями поставок. Эмоциональный уровень призван обеспечить закрепление интереса обучающихся посредством понимания успешности решения поставленных задач. Деятельностный интерес, в свою очередь, призван перевести интерес обучающихся в практическую плоскость, а контекстный и проектный подходы адаптируют учебные задачи к реальным профессиональным ситуациям в логистике. Представленная модель не имеет внутренней противоречивости, поскольку механизмы каждого уровня согласованы между собой. Эффективность модели обеспечивается переходом от абстрактного познания к деятельностной реализации, что в целом соответствует тем направлениям, в соответствии с которыми развивается современное высшее профессиональное образование.   

Подводя итог и систематизируя способы формирования у обучающихся интереса к изучению логистики и управления цепями поставок необходимо выделить следующие способы:

- проблемное обучение, формулирование понятных и риторических вопросов для стимулирования поиска решений и развития аргументационного интереса; 

- выделение противоречий и эволюционный подход, создание условий для разрешения обучающимися противоречий, посредством постепенного усложнения материала с целью стимулирования когнитивного интереса;

- наращивание сложности учебных задач от более доступных к сложным;

- использование положительных эмоций от успешного решения задач через проектный и контекстный подходы;

- обратная связь и формирующее оценивание, регулярное взаимодействие преподавателя с обучающимися для повышения мотивации к обучению и удержанию познавательного интереса.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что интерес к изучению логистики и управления цепями поставок, как и к любой другой дисциплине, не возникает сам по себе неожиданно, он не может быть навязан просто внешними требованиями или увещеваниями, поскольку формируется как закономерный результат плодотворной работы преподавателя по организации учебного процесса. Такая работа должна включать: содержание дисциплины, которое раскрывается через систему проблемы противоречий, делающих мышление обучающегося активным; формы работы, призванные создавать пространство для проявления растущей компетенции автономии социальной значимости, способные дать развитие потенциалу будущего специалиста; и, конечно, эффективную систему оценивания, способную мотивировать и поддерживать веру студента в способность решать проблемы, понимать, что теория - это универсальный ключ опыта ушедших поколений, который был оставлен нам предками для процветания будущих поколений.

1. Прокофьева, О. Н. Формирование познавательного интереса обучающихся с использованием информационных технологий в проектной деятельности / О. Н. Прокофьева, Е. И. Юферева // Тенденции развития науки и образования. – 2022. – № 92-2. – С. 90-93. – DOI 10.18411/trnio-12-2022-77. – EDN JJUGJO.
2. Муравкина, Ю. В. Познавательный интерес как важнейший компонент внутренней мотивации обучающихся при проведении онлайн-занятий / Ю. В. Муравкина, М. А. Павлючок // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. – 2021. – Т. 10, № 2. – С. 12-17. – DOI 10.12737/2306-1731-2021-10-2-12-17. – EDN WWEEQW.
3. Козлова, Г. Н. Методы и приемы, позволяющие развить интерес обучающихся к предмету / Г. Н. Козлова // Народное образование Якутии. – 2023. – № 4(129). – С. 56-57. – EDN ACZKXP.
4. Астраханцева, А. С. Актуальные вопросы развития системного мышления у обучающихся направлений подготовки "экономика" и "менеджмент" / А. С. Астраханцева, Л. С. Бородавко // Современные проблемы науки и образования. – 2024. – № 6. – С. 79. – DOI 10.17513/spno.33841. – EDN RDVGJH.
5. Урумов, З. Э. Формирование мотивации учения в процессе научно-исследовательской дельности обучающихся / З. Э. Урумов, И. М. Бигаева, З. К. Малиева // ЦИТИСЭ. – 2022. – № 1(31). – С. 491-499. – DOI 10.15350/2409-7616.2022.1.42. – EDN BFHWMC.
6. Рябущенко, О. А. Трансформация подходов российской системы высшего образования: интеграция мягких навыков в ядро непрофильных дисциплин / О. А. Рябущенко // Управление образованием: теория и практика. – 2025. – № 11-1. – С. 66-75. – DOI 10.25726/h8716-4267-7752-g. – EDN GMWNCH.
7. Молчанова, Е. Д. Развитие цифровых компетенций обучающихся при реализации дисциплин / Е. Д. Молчанова, М. М. Полынская, А. Ю. Мазитова // Проблемы и пути развития профессионального образования : Сборник статей Всероссийской научно-методической конференции, Иркутск, 10–11 ноября 2022 года. – Иркутск: Иркутский государственный университет путей сообщения, 2022. – С. 307-309. – EDN JCPVAC.
8. Сенькина, Г. Е. Цифровой сторителлинг в чат-ботах как средство повышения познавательной мотивации обучающихся / Г. Е. Сенькина, А. А. Дюдькин // Современные проблемы науки и образования. – 2025. – № 3. – С. 66. – DOI 10.17513/spno.34135. – EDN FJDVLA.
9. Колисниченко, Е. А. Реализация онлайн-образования в вузе / Е. А. Колисниченко, А. А. Перелыгина // Проблемы и пути развития профессионального образования : Сборник статей Всероссийской научно-методической конференции, Иркутск, 10–12 апреля 2024 года. – Иркутск: Иркутский государственный университет путей сообщения, 2024. – С. 204-207. – EDN LHWVNS.
10. Безматерных, А. О. Уникальная система взаимодействия «преподаватель-обучающийся высшего учебного заведения» / А. О. Безматерных // Проблемы и пути развития профессионального образования : Сборник статей Всероссийской научно-методической конференции, Иркутск, 13–15 ноября 2024 года. – Иркутск: Иркутский государственный университет путей сообщения, 2025. – С. 50-53. – EDN MDBBSP.