Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025
УДК 37.015
Дата публикации 18.12.2025
Специальная подготовка педагогов к формированию у учащихся старших классов средней школы готовности к раннему профессиональному самоопределению
Го Цин
аспирант кафедры общая педагогика, история педагогики и образования Балтийского федерального университета им. И. Канта, tsin.go@mail.ru
Аннотация: В настоящем исследовании рассматривается проблема специальной подготовки педагогических работников к формированию у старшеклассников готовности к раннему профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения. Целью исследования является разработка и обоснование программы повышения квалификации педагогов, способствующей формированию необходимых компетенций для эффективной организации профориентационной деятельности. Основные результаты, полученные автором в процессе работы, включают, определение структурных компонентов готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, выявление необходимых профессиональных компетенций педагогов и разработку модульной программы повышения квалификации. Выводы настоящего исследования подтверждают эффективность предложенной программы, что проявилось в повышении удовлетворенности педагогов результатами обучения и развитии их профессиональных качеств.
Ключевые слова: профильное обучение, профессиональное самоопределение, подготовка педагогов, повышение квалификации, старшеклассники, профориентация, педагогическое сопровождение.
Postgraduate student of the Department of General Pedagogy, History of Pedagogy and Education Baltic Federal University named after I. Kant
Abstract: This study examines the issue of specialized training for teachers to develop readiness for early career self-determination in senior high school students within a specialized education setting. The aim of the study is to develop and validate a teacher training program that promotes the development of the necessary competencies for the effective organization of career guidance activities. The author's key findings include identifying the structural components of senior high school students' readiness for career self-determination, identifying the necessary professional competencies for teachers, and developing a modular professional development program. The findings of this study confirm the effectiveness of the proposed program, which has been demonstrated by increased teacher satisfaction with learning outcomes and the development of their professional qualities.
Keywords: specialized training, professional self-determination, teacher training, advanced training, high school students, career guidance, pedagogical support.
Го Цин Специальная подготовка педагогов к формированию у учащихся старших классов средней школы готовности к раннему профессиональному самоопределению // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 12 (113). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/spetsialnaya-podgotovka-pedagogov-k-formirovaniyu-u-uchashhikhsya-starshikh-klassov-srednej-shkoly-gotovnosti-k-rannemu-professionalnomu-samoopredeleniyu.html (Дата обращения: 18.12.2025)
Введение
В современных условиях модернизации отечественного образования, профильное обучение становится неотъемлемой частью образовательной системы, что, по мнению автора, обусловлено необходимостью ранней профессиональной ориентации молодежи и подготовки конкурентоспособных специалистов. Как справедливо отмечают современные отечественные исследователи, эффективность профильного обучения напрямую зависит от качества подготовки педагогических кадров, способных не только транслировать предметные знания, но и создавать условия для осознанного профессионального выбора учащихся. [1]
Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка программы специальной подготовки педагогов к формированию у учащихся старших классов профильной школы готовности к раннему профессиональному самоопределению.
Научная новизна исследования заключается в том, что автором впервые комплексно определены компоненты готовности старшеклассников к раннему профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения и соответствующие им профессиональные компетенции педагога; разработана модульная программа повышения квалификации, ориентированная на формирование у педагогов способности эффективно организовывать профориентационную деятельность с учетом индивидуальных особенностей учащихся и требований современного рынка труда.
Материалы и методы исследования
Исследование проводилось автором на базе средних общеобразовательных школ, реализующих программы профильного обучения. В эксперименте приняли участие двадцать шесть педагогических работников, осуществляющих профессиональную деятельность в старших классах профильной школы различных направлений подготовки.
Методологическую основу исследования составили системный, деятельностный и компетентностный подходы к организации образовательного процесса.
При написании статьи, автором использовались следующие методы научного познания: методы теоретического анализа научной литературы, педагогического моделирования, опроса и статистической обработки данных.
Результаты и обсуждение
Анализ научной литературы и практики работы профильных школ позволил определить, что готовность старшеклассников к раннему профессиональному самоопределению представляет собой интегративное личностное образование, включающее несколько взаимосвязанных компонентов. По мнению автора, данная готовность формируется постепенно в процессе целенаправленного педагогического сопровождения и характеризуется осознанностью профессионального выбора, адекватностью самооценки, сформированностью профессиональных интересов и склонностей. [2]
В процессе исследования, автором была разработана структура готовности учащихся старших классов к раннему профессиональному самоопределению, включающая пять основных компонентов, каждому из которых соответствуют определенные характеристики профессиональной компетентности педагога. Данная структура представлена в таблице 1.
Таблица 1. Компоненты готовности учащихся старших классов средней школы к раннему профессиональному самоопределению и характеристики компетенций педагога
| Компоненты готовности | Характеристики компетенций педагога |
| Мотивационный | Выявлять особенности дифференциации образовательной среды школы и использовать её компоненты на практике. Использовать для диагностики изменений уровня готовности старшеклассников к раннему профессиональному самоопределению инновационные методы, формы и средства, учитывающие индивидуальные особенности школьников. [3] |
| Коммуникативный | Способствовать социальному взаимодействию со всеми субъектами, представленными в организационно-стимулирующей среде образовательного пространства. Способствовать развитию в образовательной среде социальных практик. |
| Деятельностно-смысловой | Проектировать педагогический процесс с учётом индивидуальных особенностей личности обучающихся. Развивать мотивацию учащихся к проектно-исследовательской, поисковой работе. Использовать в процессе обучения разнообразные виды и формы образовательной деятельности. Использовать в профориентационной деятельности современные цифровые технологии, ориентированные на практику. [4] |
| Эмоционально-ценностный | Использовать для формирования у учащихся практических навыков сбора, анализа информации методы, технологии обучения, способствующие выработке самостоятельного навыка данной деятельности, развитию личной ответственности за её результат, формированию ценностных ориентаций. |
| Рефлексивно-оценочный | Прогнозировать затруднения, сложности в образовательном процессе, выявлять их причины и определять способы устранения. Выстраивать логику обучения старшеклассников с учётом их возможностей, интересов и потребностей, организовывать диагностику развития коллектива и отдельных школьников, вносить коррективы в данный процесс в зависимости от его результатов. [5] |
Как видно из представленной таблицы 1, каждый компонент готовности учащихся требует от педагога владения специфическими компетенциями. Безусловно, мотивационный компонент является основополагающим, поскольку без сформированной мотивации к профессиональному самоопределению невозможно эффективное развитие других компонентов. Современный педагог должен уметь создавать условия для возникновения и развития у старшеклассников устойчивого интереса к определенной профессиональной сфере, помогать осознавать связь между учебной деятельностью и будущей профессией.
На основе выявленных компонентов готовности учащихся к раннему профессиональному самоопределению и соответствующих им компетенций педагога, автором настоящего исследования была разработана программа повышения квалификации «Вектор профессионального развития», рассчитанная на семьдесят два академических часа. Разработанная программа имеет модульную структуру, что позволяет педагогам осваивать материал поэтапно без отрыва от основной профессиональной деятельности. Каждый модуль направлен на формирование определенной группы компетенций и завершается промежуточной аттестацией в форме тестирования. [6]
Содержание программы включает семь основных модулей.
Таблица 2. Модули программы повышения квалификации «Вектор профессионального развития»
| № | Название модуля | Цель модуля | Основное содержание |
| 1 | Нормативно-правовое обеспечение учебного процесса в средней школе, реализующей программу профильного обучения | Формирование навыка работы с нормативно-правовыми документами, умения выделять главное и использовать знания на практике, развитие способности ориентироваться в литературных источниках специальных знаний | 1. Федеральные государственные образовательные стандарты; 2. Профессиональный стандарт педагога; 3. Концепция профильного обучения; 4. Региональные программы развития профильного обучения. |
| 2 | Особенности психолого-педагогической деятельности учителя средней школы, работающей по программе профильного обучения | Формирование и развитие психологических и дидактических компетенций для успешной реализации задач профильного обучения в учебное и внеурочное время | 1. Возрастные особенности старшеклассников; 2. Психологические аспекты профессионального самоопределения; 3. Методы психолого-педагогической диагностики. |
| 3 | Компетенции как обязательные качества личности педагога, реализующего программу профильного обучения в средней школе | Изучение концепции компетентностного подхода, содержания понятия «компетенция», качеств личности как основы формирования компетенций, механизмов их формирования | 1. Различные классификации компетенций; 2. Специфика формирования предметных компетенций; 3. Формирование метапредметных компетенций в условиях профильного обучения. |
| 4 | Развитие цифровых компетенций педагога | Изучение способов использования цифровых компетенций для формирования комфортной для старшеклассников цифровой среды в образовательном пространстве | 1. Электронные образовательные ресурсы; 2. Онлайн-платформы для профориентации; 3. Цифровые инструменты для организации проектной деятельности учащихся. |
| 5 | Компетенции будущего | Ознакомление с перспективными компетенциями, востребованными в ближайшем будущем, методами и технологиями их освоения, использованием современных образовательных практик | 1. Концепция непрерывного образования; 2. Идея обучения в течение всей жизни; 3. Надпрофессиональные компетенции. |
| 6 | Коллективные компетенции, востребованные в условиях реализации программы профильного обучения | Формирование и совершенствование коллективных компетенций, обучение методам их освоения, способам создания сетевого взаимодействия для повышения эффективности профильного обучения | 1. Организация взаимодействия с социальными партнерами; 2. Создание профессиональных сообществ педагогов; 3. Сетевое взаимодействие. |
| 7 | Итоговая аттестация (практико-ориентированный модуль) | Применение полученных знаний и компетенций для решения конкретных профессиональных задач | 1. Разработка индивидуального проекта по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению; 2. Публичная презентация проекта; 3. Защита с обсуждением. |
Важной особенностью разработанной автором программы является ее ориентация на формирование у педагогов не только теоретических знаний, но и практических умений. Каждый модуль включает значительный объем самостоятельной работы, практические задания, кейсы, требующие применения полученных знаний для решения конкретных профессиональных ситуаций. Кроме того, авторская программа предусматривает возможность индивидуализации образовательного маршрута в зависимости от уровня подготовки и профессиональных потребностей конкретного педагога. [7]
Апробация разработанной программы проводилась автором на базе нескольких образовательных организаций, реализующих программы профильного обучения. В эксперименте приняли участие 26 педагогических работников различных предметных областей, имеющих опыт работы в профильных классах от трех до пятнадцати лет. Для оценки эффективности программы по завершении обучения был организован опрос участников, направленный на выявление их удовлетворенности содержанием, формами и методами обучения, оценку практической значимости полученных знаний и умений. [8]
Результаты опроса представлены в таблице 3.
Таблица 3. Результаты опроса педагогов об эффективности программы повышения квалификации
| Критерий оценки | Количество положительных ответов | Процент от общего числа участников |
| Общая удовлетворенность результатами обучения | 24 | 92% |
| Соответствие содержания обучения профессиональным запросам | 22 | 86% |
| Польза программы для развития профессиональных компетенций | 23 | 90% |
| Положительная оценка углубленных знаний организации профильного обучения | 22 | 84% |
| Расширение профессионального кругозора | 25 | 96% |
Как видно из данных, представленных в таблице 3, подавляющее большинство участников высоко оценили предложенную автором программу повышения квалификации.
Выводы
Результаты настоящего исследования показывают, что формирование у старшеклассников готовности к раннему профессиональному самоопределению является сложным многоаспектным процессом, требующим специальной подготовки педагогических кадров. По мнению автора, эффективность этого процесса во многом определяется уровнем профессиональной компетентности педагога, его способностью создавать условия для осознанного профессионального выбора учащихся, использовать современные образовательные технологии, организовывать продуктивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
Список литературы
1. Наливайко, К. В. Формирование у обучающихся среднего общего образования готовности к профессиональному самоопределению в педагогическом процессе общеобразовательной школы / К. В. Наливайко // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – № 79-1. – С. 226-229.
2. Худякова, Т. Л. Личностные предикторы психологической готовности к профессиональному самоопределению обучающихся старших классов / Т. Л. Худякова, Л. Э. Филатова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2025. – № 2(74). – С. 302-310.
3. Борисова, Т. С. Формирование готовности будущего учителя к педагогической поддержке учащихся в их профессиональном самоопределении в период педагогической практики / Т. С. Борисова // Глобальный научный потенциал. – 2023. – № 3(144). – С. 104-107.
4. Карпенко, И. А. Влияние проведения открытых уроков в профессиональных коллективах для учащихся школ искусств средних классов / И. А. Карпенко, Н. А. Никонович // Культура и время перемен. – 2020. – № 4(31). – С. 12.
5. Ивченкова, А. Ю. Опыт использования профессиональных проб при формировании профессионального самоопределения учащихся / А. Ю. Ивченкова, Н. В. Козырева // Образование. Карьера. Общество. – 2020. – № 2(65). – С. 7-10.
6. Истомина, С. В. Специфика профессионального самоопределения обучающихся старших классов / С. В. Истомина // Педагогический вестник. – 2023. – № 30. – С. 45-48.
7. Зорихина, А. Э. Профессиональное самоопределения учащихся педагогического класса / А. Э. Зорихина // Исследования. Инновации. Практика. – 2025. – № 1(14). – С. 40-44.
8. Булыгина, Л. Н. Профессиональное самоопределение старшеклассников в системе проектной деятельности средней школы с социальными партнерами / Л. Н. Булыгина // Проектирование. Опыт. Результат. – 2025. – № 1. – С. 23-28.