Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Коррекция дислексии у младших школьников с задержкой психического развития

Бондаренко Анна Александровна
студент 3 курса магистратуры, Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск; учитель-логопед, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» № 196, г. Новосибирск, anna.nsk2017@gmail.com
Вартапетова Галина Михайловна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск, vartapetovag@mail.ru

Аннотация: В статье рассмотрена проблема нарушений чтения у младших школьников с задержкой психического развития, которая актуальна в настоящее время в связи с растущим количеством детей с данным заключением. Целью исследования было разработать и апробировать содержание логопедической работы по коррекции дислексии у данной категории детей. В связи с этим были изучены различные подходы авторов и отобраны наиболее эффективные на наш взгляд методы. В результате проведено контрольное исследование, которое позволило определить уровень сформированности чтения у младших школьников.
Ключевые слова: нарушение чтения, методики преодоления дислексии, младшие школьники с задержкой психического развития, дислексия младших школьников с задержкой психического развития.

Bondarenko Anna Аleksandrovna
second year Master's student, Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk; Speech therapist, Municipal Budgetary Educational Institution of the City of Novosibirsk “Secondary School No. 196”
Vartapetova Galina Mikhailovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children’s Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk

Abstract: This article examines the problem of reading disabilities in primary school children with mental retardation, a topical issue due to the growing number of children diagnosed with this condition. The aim of the study was to develop and test speech therapy interventions for dyslexia correction in this group of children. Various approaches were examined and the most effective methods, in our opinion, were selected. A control study was conducted to determine the level of reading development in primary school children.
Keywords: reading disorder, methods for overcoming dyslexia, primary school children with mental retardation, dyslexia in primary school children with mental retardation.

Дислексия определяется как «частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения» [1, с. 5]. Данное нарушение у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития встречается довольно часто.

Процесс чтения – это достаточно сложный процесс, который имеет системный характер и включает ряд психических функций: память, внимание, мышление, восприятие [7].

Исследования, проведенные такими авторами как: Р. И. Лалаевой, Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой, Т. А. Фотековой, Л. С. Цветковой, Т. В. Ахутиной, показали, что у детей данной категории недостаточно развито внимание к звуковой стороне речи, нарушено фонематическое восприятие, процесс восприятия структуры слова замедлен. Они допускают много ошибок при чтении вслух, понимание прочитанного недостаточно. В нашем раннем исследовании было определено, что в основе дислексии у младших школьников лежат недостатки в их устной речи и недостаточная сформированность неречевых функций, участвующих в процессе чтения. Также были выявлены преобладающие формы дислексии: фонематическая, аграмматическая и смешанная (фонематическая, аграмматическая и оптическая) [2].

Исходя из полученных нами результатов нами была определена цель настоящего исследования – разработать и апробировать систему коррекционно-логопедической работы по преодолению дислексии у младших школьников с задержкой психического развития.

На основании разработок М. Н. Русецкой, А. Н. Корнева, Т. П. Бесоновой, Г. А. Каше, Р. И. Лалаевой, А. В. Ястребовой с учетом проведенных нами исследований было определены этапы и содержание логопедической работы по преодолению дислексии у младших школьников с задержкой психического развития.

1. Подготовительный этап, на котором следует развивать артикуляционную моторику и неречевые функции, такие как сукцессивные процессы и пространственное восприятие.

На данном этапе мы предлагаем использовать следующие методы и приемы:

• Формирование готовности речевого аппарата к выполнению определенных артикуляционных укладов посредством артикуляционной гимнастики и дыхательных упражнений.
• Для развития пространственных представлений можно использовать упражнения «Право-лево», задания на ориентировку на плоскости, пространственные соотношения элементов изображений и букв.

2. Основной этап, который включает коррекцию речевых (нарушения звукопроизношения, фонематического восприятия, навыков языкового анализа и синтеза, лексико-грамматического и синтаксического строя речи) и неречевых (развитие зрительного гнозиса, развитиекогнитивных функций, изобразительно-графических качеств и зрительно-моторной координации, слухоречевой и оперативной памяти) функций.

Данный этап включает большое количество направлений работы. Для каждого из них мы предлагаем следующие методы и приемы:

• Развитие фонематического восприятия (подобрать слова из четырёх и более звуков; составить цепочку слов (где новое слово будет начинаться на тот звук которым заканчивалось предыдущее слово); составить слово или предложение (представлены первые слоги на картинках)).
• Развитие лексико-грамматического строя речи (игры на развитие словоизменения «Чья картинка?», «Скажи ласково»; игры на совершенствование словообразования, например, «Образуй действие»; работа с предложением (фишками выложить схему предложения); правильно подобрать окончание; работа с деформированными предложениями, текстом).
• Развитие зрительного гнозиса (называние недорисованного контура изображений предметов, определить неправильно нарисованные буквы, распределение предметов по величине).
• Развитие зрительной памяти (запоминание четырёх-пяти букв, и затем выбрать их среди десяти других, игра «Что изменилось?»).
• Совершенствование буквенного гнозиса (определить правильное нахождение буквы, найти букву по графически сходным, определить букву в зеркальном изображении, дописать букву, по пунктирным линиям обвести букву, конструирование букв из элементов).

1. Заключительный этап. Данный этап предполагает закрепление и усовершенствование навыков за счет усложнения дидактических материалов, а также развитие выразительности чтения. Здесь могут быть использованы такие методы, как: чтение слов, которые имеют одинаковый ритм и слоговую структуру; чтение слов-омографов; чтение предложений с различной интонационной окраской.

Основное место в овладении навыка чтения занимает понимание прочитанного. Полноценное понимание прочитанного текста обеспечивает ряд компонентов (способ, скорость, темп, выразительность, правильность). А. Г. Паршакова, основываясь на методические рекомендации Т. А. Алтуховой и Р. И. Лалаевой, отмечала, что работа по развитию понимания прочитанного включает:

• развитие понимания отдельных слов (соотношение слов с картинкой, выделение из предложений непонятных слов на слух, осознание, что изменение одной звуковой составляющей может изменить смысл слова);
• развитие понимания словосочетаний (формирование способности к установлению линейной последовательности слов в словосочетании и взаимосвязей между ними. Рекомендуется подкреплять прочитанное сопровождающим его действием);
• развитие понимания читаемых предложений;
• развитие понимания прочитанных текстов (определение главной темы текста, понимание основных фактов, выявление последовательности событий)[3].

Для повышения эффективности логопедической работы в этом направлении следует применять упражнения для развития межполушарных связей: подчеркивание и зачеркивание разных букв в тексте; рисование левой и правой рукой одновременно; упражнение для пальцев «Колечко» (соединять пальцы обеих рук в кольцо); упражнение «ребро–кулак–ладонь» (три положения ладони сменяющих друг друга); упражнение «Хлопаем, топаем, стучим» (дети хлопают ладонями определенный ритм без музыкального сопровождения, «топают» ногой); «Говорю и пишу» (предлагается, проговаривать звук и рисовать букву перед собой в вертикальном положении, представлять, как будто рисует ее на листе тетради).

Данные направления должны реализовываться на протяжении всей коррекционной работы, а не на определенном ее этапе.

В коррекционной работе по преодолению дислексии будет эффективным применять некоторые авторские методики:

1. «Позиционный анализ звуков в слове с использованием цифрового ряда»  И. Н. Садовниковой [8].
2. «Метод ритмизованного чтения» Н. Ю. Кисилёвой [4].
3. Тренажёр по чтению Т. А. Куликовской [9] для улучшения навыков слияния слогов в словах у учащихся с задержкой психического развития.

В нашем исследовании принимали участие пятнадцать младших школьников с задержкой психического развития, семеро из которых обучались по программе 7.2 (исследовательская группа 1) и восемь – по программе 7.1 (исследовательская группа 2).

До проведения коррекционной работы нами была проведена диагностика устной речи детей и неречевых базисных функций чтения. Для этого были использованы «Тестовая методика диагностики устной речи детей младшего школьного возраста» Т. А. Фотековой и «Методика нейропсихологической диагностики детей» Л. С. Цветковой в интерпретации Г. М. Вартапетовой. Таким образом, мы выявили, что в первой исследовательской группе трое детей имеют средний уровень сформированности устной речи и четверо детей – низкий. У исследовательской группы 2 – 7 детей показали средний уровень сформированности устной речи, 1 ребёнок– низкий.

По результатам контрольного исследования устной речи у детей исследовательской группы 1 шесть детей имеют средний уровень сформированности устной речи и один ребенок – низкий. У исследовательской группы 2 все дети показали средний уровень сформированности устной речи. Сравнительная диаграмма приведена ниже (Рисунок 1)

Исследование неречевых базисных функций чтения до проведения логопедической работы выявило, что 4 детей исследовательской группы 1 имеют средний уровень сформированности неречевых базисных функций чтения, 3–низкий уровень. Дети исследовательской группы 2 показали средний уровень сформированности неречевых базисных функций чтения.

После коррекционной работы дети исследовательской группы 1 показали следующие результаты: шесть детей имеют средний уровень сформированности неречевых базисных функций чтения, 1–низкий уровень. Дети исследовательской группы 2 все показали средний уровень сформированности неречевых базисных функций чтения. Сравнительная диаграмма приведена ниже (Рисунок 2).

Как мы видим, коррекционно-логопедическая работа, проведенная нами с применением указанных методов, позволила получить более высокие результаты при контрольном исследовании процесса чтения. Фонематическое восприятие и звукопроизношение детей с задержкой психического развития стало более сформированным, в результате чего стало меньше случаев замены сходных по звучанию звуков. Развитие зрительного гнозиса позволило устранить смешения оптически сходных букв, а также пропуски букв, слогов, слов и строк текста. Благодаря развитию лексико-грамматического и синтаксического строя речи дети стали меньше допускать ошибки в согласовании слов в предложениях.

На основании этого мы можем сделать вывод, что предложенная нами коррекционная методика имеет высокую эффективность и может быть использована в практике школьных учителей-логопедов.

1. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. 224 с.
2. Бондаренко А. А., Вартапетова Г. М. Проявление дислексии у младших школьников с задержкой психического развития //Мир педагогики и психологии. 2025. №6 (107). С. 163-170
3. Паршакова А. Г. Развитие навыка понимания прочитанного у младших школьников с задержкой психического развития // Ratio et Natura. 2024. №3 (11) Режим доступа: https://ratio-natura.ru/sites/default/files/2024-10/razvitie-navyka-ponimaniya-prochitannogo-u-mladshikh-shkolnikov-s-zaderzhkoy-psikhicheskogo-razvitiya.pdf (Дата обращения: 03.12.2025)
4. Киселева Н. Ю. Формирование операций контроля при коррекции дисграфии //Логопед, 2008. № 7. С. 52-57
5. Дубаносова В. В. Экспериментальное исследование уровня овладения чтением и письмом первоклассниками с особыми образовательными потребностями //Специальное образование и социокультурная интеграция. 2021. №4. С. 485-493
6. Русецкая М.Н. Изучение дислексии: от клинической парадигмы к социокультурной. //Вестник Московского городского педагогического университета. 2009. № 1. С. 104–112

Список источников
7. Величенкова О.А., Русецкая М. Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. М.: Национальный книжный центр, 2015. 320 с.
8. Садовникова И. Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. М.: Парадигма, 2012. 279 с.
9. Куликовская Т. А. Тренажер по чтению. Выпуск 1. М.: Издательство «Стрекоза», 2021. 32 с.
10. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: Питер, 2002. 300 с.
11. Корнев А. Н., Ишимова О. А. Методика диагностики дислексии у детей. СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2010. 72 с.