Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Особенности психологической готовности будущих педагогов к использованию технологий искусственного интеллекта в образовательной среде вуза

Гущин Семен Сергеевич
соискатель научной степени кандидата психологических наук 5.3.4 Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред, ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта»

Аннотация: Цель исследования: обоснование и эмпирическая проверка особенностей психологической готовности будущих педагогов к использованию технологий искусственного интеллекта в образовательной среде вуза. В статье обозначены теоретические и практические подходы исследования особенностей психологической готовности будущих педагогов к использованию технологий искусственного интеллекта в образовательной среде вуза. Впервые автором рассматривается применение феномено-ориентированного похода при выявлении особенностей психологической готовности будущих педагогов, что дает основания перейти от теоретического и фрагментарного обучения к практико-ориентированному обучению будущих педагогов. Также даны основные характеристики психологической готовности будущих педагогов к решению сложных профессиональных задач с использованием технологий искусственного интеллекта. Психологическая готовность к использованию технологий искусственного интеллекта в образовательной среде вуза рассматривается как важнейшая составляющая профессиональной компетентности современного педагога, которая требует дальнейшего исследования его личностных предикторов. Для исследования психологической готовности будущих педагогов применялся комплекс диагностических методик: входное и итоговое тестирование, включавшие проверку теоретических знаний и практических умений работы с искусственным интеллектом, статистический метод анализа на основе вторичных данных социологического исследования, а также оценка факторов, влияющих на этот уровень. Авторами описываются промежуточные результаты пилотного исследования особенностей использования систем искусственного интеллекта в образовательной среде вуза, которые позволяют будущему педагогу смоделировать более сложные профессиональные задачи для решения педагогических ситуаций, а обучающиеся принимают активное участие в этом процессе, что влияет на формирование их психологической готовности. В статье представлены результаты исследования, которые дают основание для дальнейшей анализа и разработки теоретических и практических подходов к исследованию критериев педагогической оценки соответствия ИИ-технологий педагогическим целям и задачам и их влияния на процесс подготовки будущих педагогов.
Ключевые слова: Психологическая готовность, будущие педагоги, искусственный интеллект, ИИ-системы, ИИ-технологии, образовательная среда вуза.

Gushchin Semyon Sergeevich
Candidate of Science degree in Psychology 5.3.4 Pedagogical Psychology, psychodiagnostics of digital educational Environments, I. Kant Baltic Federal University

Abstract: The purpose of this study is to substantiate and empirically test the psychological readiness of future teachers to use artificial intelligence technologies in a university educational environment. This article outlines theoretical and practical approaches to studying the psychological readiness of future teachers to use artificial intelligence technologies in a university educational environment. For the first time, the author examines the use of a phenomenon-oriented approach to identifying the psychological readiness of future teachers, which provides grounds for moving from theoretical and fragmented training to practice-oriented education of future teachers. The article also provides key characteristics of future teachers' psychological readiness to solve complex professional problems using artificial intelligence technologies. Psychological readiness to use artificial intelligence technologies in a university educational environment is considered a crucial component of the professional competence of a modern teacher, which requires further research into its personal predictors. To study the psychological readiness of future teachers, a combination of diagnostic methods was used: entrance and final testing, which included assessment of theoretical knowledge and practical skills in working with artificial intelligence, a statistical analysis method based on secondary data from a sociological survey, and an assessment of factors influencing this level. The authors describe the interim results of a pilot study on the specifics of using artificial intelligence systems in a university educational environment. These systems allow future teachers to simulate more complex professional tasks to solve pedagogical situations, and students actively participate in this process, which influences the development of their psychological readiness. The article presents the study's findings, which provide a basis for further analysis and the development of theoretical and practical approaches to examining criteria for pedagogical assessment of the conformity of AI technologies with pedagogical goals and objectives and their impact on the training of future teachers.
Keywords: Psychological readiness, future teachers, artificial intelligence, AI systems, AI technologies, university educational environment.

Современное общество предъявляет всё более высокие требования к развитию разных сфер личности обучающихся, особенно в условиях стремительного внедрения новых технологий и вхождения в жизнь информационной среды. Эти инновационные инструменты открывают перед будущими педагогами уникальные возможности для повышения квалификации и профессионального роста. Однако внедрение ИИ также порождает ряд проблем и вызывает необходимость осмысления перспектив развития образования будущего. Перед преподавателями вузов при подготовке будущих педагогов возникают серьезные вызовы, которые требуют внимательного анализа и продуманного решения, в связи с чем необходима психологическая готовность будущих педагогов к использованию технологий искусственного интеллекта в образовательной среде вуза.

Цель исследования заключается в обосновании и эмпирической проверке особенностей психологической готовности будущих педагогов к использованию технологий искусственного интеллекта в образовательной среде вуза.

Основные теоретические подходы к исследованию психологической готовности в условиях современной системы образования обозначены в научных трудах Асмолова А.Г. [1], Ельчанинова В.А. [2], Серых А.Б. [3], Фельдштейна Д.И. [4]. Изучению сущности и структуры, классификаций форм и видов психологической готовности посвящены исследования Коширского С.А. [5], Кравченко С.А. [6], Мудрика А.В. [7].

В зарубежных исследованиях, посвященных инновационным подходам, в частности, применение феномено-ориентированного похода в понимании сущности психологической готовности будущих педагогов, особое место занимают работы Джаяшри Р., Джонсон П., Гамбоа-Гонсалес А., Кан С., Лим К., Ханг Д.П., Ревати О., Чаморро-Премузик Т., Чендри Д., Чжан Дж., Эрнандес К., Юнал М. и др. [8].

Исходя из анализа теоретических положений, научных подходов и концепций отечественных и зарубежных авторов, можно определить сущностную особенность психологической готовности будущего педагога к профессионально-педагогической деятельности, которая заключается в способности быстро мобилизовать ресурсы труда на оперативное или долгосрочное выполнение конкретной деятельности или трудовой задачи. Это состояние помогает успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать деятельность при появлении непредвиденных препятствий.  Под психологической готовностью необходимо понимать определенную характеристику, которая объединяет знания, умения, навыки, мотивы, качества личности, что позволяет личности выстраивать отношения в обществе. Выделяют следующие уровни психологической готовности: когнитивный, аффективный, адаптивный и мотивационный, а также операциональный, предполагающий овладение приемами и способами деятельности, необходимыми умениями и навыками; волевой, отражающий внутреннюю потребность индивида в управлении действиями; оценочный, предполагающий самооценку своей подготовленности и релевантности процесса решения профессиональных задач поставленным целям.

Использование феномено-ориентированного подхода при подготовке будущих педагогов позволяет студентам усваивать знания естественным образом путем поиска ответа на интересующие вопросы, которые привязаны к феноменам-явлениям реального мира, а информация, необходимая для решения профессиональных задач, навыки приобретаются за счет отсутствия границ между предметами, субъектами и окружающим пространством, что влияет на психологическую готовность будущих педагогов к использованию искусственного интеллекта в образовательной среде вуза.

Для подтверждения теоретических положений нами было проведено эмпирическое исследование особенностей психологической готовности будущего педагога к использованию технологий искусственного интеллекта в образовательной среде вуза. На эмпирическом этапе исследовании был разработан и апробирован пилотный курс обучения будущих педагогов по применению систем искусственного интеллекта и их влияния на когнитивный, аффективный, адаптивный и мотивационный, а также операциональный уровень предполагающий овладение приемами и способами деятельности, необходимыми умениями и навыками.

Программа курса включает в себя четыре модуля разного уровня обучения, которые знакомят обучающихся с базовыми понятиями через элементы сторителлинга и геймификации, что способствует поддержанию внимания и повышает вовлеченность в решение сложных педагогических задач, связанных с взаимодействием участников педагогического процесса. Для реализации курса были использованы различные системы и технологии с применением искусственного интеллекта, а также различных приложений. Приложение Teleprompter Video Recording by Smart NextGen Studio было выбрано нами для работы со студентами – будущими педагогами в качестве основного инструмента для записи видеолекций благодаря сочетанию простоты использования и функциональности. создания нового проекта и вставки подготовленного текста лекции.

Для постобработки записанного материала использовалось приложение YouCut Video Editor by InShot. Выбор этого редактора обусловлен его стабильной работой на устройстве, отсутствием водяных знаков в бесплатной версии и достаточным для базового монтажа функционалом.

При организации данной работы, ИИ-технологии были использованы в организации дистанционных курсов, обеспечивая обратную связь с обучающимися, так как дают возможность разработать адаптивные задания и персонализированные учебные планы. Использование интеллектуальных платформ дает возможность улучшить качество подготовки педагогов даже вне стен университета, способствуя росту профессионального мастерства и психологической зрелости будущего специалиста. Эти инновационные решения открывают новые возможности для повышения качества подготовки педагогических кадров, позволяя формировать психологически подготовленных профессионалов будущего поколения.

В результате эмпирического исследования, были выявлены особенности психологической готовности будущих педагогов к использованию технологий искусственного интеллекта в образовательной среде вуза:

1. Современные виртуальные ассистенты и чат-боты дают возможность будущим педагогам возможность совершенствовать навыки коммуникации, моделировать ситуаций взаимодействия с детьми и родителями, учиться в диалогах. Благодаря такому опыту студенты быстрее адаптируются к реальной школьной среде, развивая способности конструктивного общения и эффективного разрешения конфликтов.
2. Современные мобильные устройства, при правильном подборе программного обеспечения, являются полноценным инструментом для производства образовательного контента. Ключевыми преимуществами данного подхода являются мобильность, что подразумевает возможность записи в любом месте, относительно низкая стоимость по сравнению с профессиональным оборудованием и простота освоения технологий.
3. Психологическая готовность будущих педагогов использовать ИИ-технологии помогают воспринимать новый тип обучения позитивно, так как традиционно российское общество ориентировано на личные контакты и непосредственное взаимодействие между людьми. Переход к дистанционным методикам обучения встречает определенное сопротивление среди части студенчества и преподавателей.

Следовательно, необходимы современные практические подходы к подготовке будущих педагогов, предполагающие психологическую готовность к использованию адаптивных учебных платформ, виртуальных ассистентов, автоматизированных инструментов анализа результатов обучения, персонализированных методик обучения для развития профессиональных компетенций будущих педагогов. Использование интеллектуальных платформ поможет улучшить качество подготовки педагогов даже вне стен университета, способствуя росту профессионального мастерства и психологической зрелости специалиста.

Подводя итог, можно утверждать, что искусственный интеллект обладает огромным потенциалом для качественного преобразования образовательной среды вуза. Благодаря своему широкому спектру функций и возможностей, ИИ-системы помогут сделать профессию педагога привлекательнее и престижнее, одновременно повышая конкурентоспособность выпускников вузов на рынке труда.

Выводы:

1. Внедрение ИИ-технологий в процесс подготовки педагогов значительно расширяет возможности формирования психологической готовности будущих педагогов. Использование будущими педагогами ИИ-систем в образовательной среде вуза позволит перейти от теоретического и фрагментарного обучения к практико-ориентированному обучению, связанному с решением сложных профессиональных педагогических проблем, при этом обучающиеся играют активную роль в этом процессе, что влияет на формирование их психологической готовности.
2. При подготовке будущих педагогов крайне важно, чтобы применение ИИ-технологий не ограничивалось простым переносом классических методик в цифровой формат, а использовались тщательно проработанные и результативные образовательные модели. Необходимы современные разработки, адаптированные к условиям инновационного обучения будущих педагогов.
3. Необходимо определить разумный баланс между применением ИИ-технологий и использованием традиционных педагогических методов.
4. Промежуточные результаты исследования дают основание для дальнейшей анализа и разработки критериев педагогической оценки соответствия ИИ-технологий целям и задачам обучения и их влияния на процесс подготовки будущих педагогов в целом.

1. Асмолов А.Г. Методология личностно-ориентированного образования. – М.: – СКП, – 2001.
2. Ельчанинов В.А. Антропосоциальное исследование как научная и образовательная проблема в условиях информатизации и цифровизации. // Профессиональное образование в современном мире. – 2019. Т. 9. – № 1, – С. 23-30.
3. Серых А.Б. Механизмы диссеминации гибридных форм обучения в практике отечественной высшей школы. / Клевицкая М.С. // Высшее образование сегодня. – 2024. – №3, – С. 124-133.
4. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн, – М.: НИИ общ. и пед. Психологии АПН СССР. – 1989.
5. Каширский Д.В. Личностные предпосылки отношения к цифровизации образования у российских студентов. / Сабельникова Н.В. // Психологическая наука и образование, – 2024. –29(4), – С. 14-23.
6. Кравченко С.А. Цифровые риски, метаморфозы и центробежные тенденции в молодежной среде // Социологические исследования. – 2019. – № 8, – С. 44-53.
7. Мудрик А.В. Теоретические и эмпирические предпосылки изучения социально-педагогической компетентности специалистов социальной сферы. / Серякова С.Б., Леванова Е.А., Пушкарева Т.В., Баскакова Я.А., Звонова Е.В. // Психологическая наука и образование. – 2018. – 23(1), – С. 34-43.
8. Wakil K. Phenomenon-based learning for teaching ict subject through other subjects in primary schools. / Rahman R., Hasan D., Mahmood P., & Jalal T. // Journal of Computer and Education Research, – 2019. – 7(13). URL: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/694593, (дата обращения 09.09.2025).