Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Результаты опытно-экспериментальной деятельности по формированию готовности старшеклассников к раннему профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения

Го Цин
аспирант кафедры общая педагогика, история педагогики и образования Балтийского федерального университета им. И. Канта, tsin.go@mail.ru

Аннотация: Целью настоящего исследования является экспериментальная проверка эффективности разработанных автором педагогических условий формирования готовности учащихся старших классов к раннему профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения. Основные результаты проведенного исследования показали статистически значимое повышение уровня готовности старшеклассников экспериментальной группы: высокий уровень увеличился на 14,26%, средний - на 10,86%, низкий снизился на 25,12%. Полученные автором в процессе исследования выводы подтверждают эффективность разработанных педагогических условий и авторских программ для формирования осознанного профессионального выбора старшеклассников.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профильное обучение, старшеклассники, педагогические условия, готовность к выбору профессии, образовательный эксперимент.

Guo Qing
Postgraduate student of the Department of General Pedagogy, History of Pedagogy and Education Baltic Federal University named after I. Kant

Abstract: The purpose of this study is to experimentally test the effectiveness of the pedagogical conditions developed by the author for developing high-school students' readiness for early career self-determination in a specialized education context. The main results of the study demonstrated a statistically significant increase in the level of readiness of high-school students in the experimental group: the high level increased by 14.26%, the average level by 10.86%, and the low level decreased by 25.12%. The author's findings confirm the effectiveness of the developed pedagogical conditions and programs for developing an informed career choice in high-school students.
Keywords: career self-determination, specialized education, high-school students, pedagogical conditions, career readiness, educational experiment.

Введение

Актуальность исследования обусловлена современными требованиями к системе профильного образования, которая, должна обеспечивать не только углубленное изучение предметов, но и формирование готовности к осознанному профессиональному выбору. По мнению автора, проблема профессионального самоопределения молодежи приобретает особую значимость в контексте динамично меняющегося рынка труда и появления новых профессий. Вместе с тем, анализ педагогической практики показывает, что существующая система профориентационной работы в школах недостаточно эффективна, поскольку, по данным современных отечественных исследователей, значительная часть выпускников испытывает затруднения при выборе профессионального пути.

Теоретическую основу исследования, составляют труды следующих ученых: Демешенкова, В. В. [1], Статкевич, Е. В. [2], Позднеева, Л. П. [3], Масюков, О. А. [4], Демешенкова, В. В. [5], Бушланова, Ю. С. [6], Фомичева, Н. В. [7], Болдашева, Т. Ю. [8].

Цель настоящего исследования заключается в экспериментальной проверке эффективности разработанных автором педагогических условий формирования у учащихся старших классов готовности к раннему профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Научная новизна исследования состоит в разработке компонентной структуры готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, включающей мотивационный, коммуникативный, эмоционально-ценностный, деятельностно-смысловой и рефлексивно-оценочный компоненты, а также в обосновании комплекса педагогических условий их формирования в контексте профильного обучения.

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось автором на базе средних общеобразовательных школ, реализующих программы профильного обучения, в период с 2020 по 2025 год. Выборку автора составили 242 учащихся старших классов, распределенных на экспериментальную группу (124 человека, из них 59 юношей и 65 девушек) и контрольную группу (118 человек, из них 62 юноши и 56 девушек). Методологической основой настоящего исследования выступили системный, деятельностный и компетентностный подходы, позволяющие рассматривать процесс профессионального самоопределения как многокомпонентную систему взаимосвязанных элементов.

В качестве материалов исследования использовались нормативные документы в сфере образования, научные труды по проблемам профориентации и профильного обучения, результаты диагностических процедур, портфолио учащихся.

При проведении настоящего исследования, автором применялись следующие методы научного познания: методы диагностики мотивационного, коммуникативного, эмоционально-ценностного, деятельностно-смыслового и рефлексивно-оценочного компонентов готовности, включая тестирование, анкетирование, статистический анализ с использованием t-критерия Стьюдента.

Результаты и обсуждение

На констатирующем этапе эксперимента, автором была проведена диагностика исходного уровня сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению по выделенным критериям. Полученные результаты показали, что в обеих группах преобладал низкий уровень готовности. Проведенный в процессе исследования анализ мотивационного компонента, выявил, что в экспериментальной группе 61% учащихся имели низкий уровень мотивации к профессиональному самоопределению, 27,3% - средний и лишь 11,7% - высокий. В контрольной группе распределение было несколько иным: 57,3%, 30,4% и 12,3% соответственно. Таким образом, большинство старшеклассников демонстрировали отсутствие устойчивой потребности в профессиональном самоопределении и слабую мотивацию к выбору будущей профессии.

Таблица 1. Уровни сформированности компонентов готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Диагностика коммуникативного компонента показала, что 53% учащихся экспериментальной группы и 46,7% контрольной группы имели низкий уровень развития коммуникативных навыков, необходимых для эффективного профессионального взаимодействия. Эти школьники испытывали затруднения в выборе стиля общения, не умели выстраивать отношения на принципах взаимоуважения и доверия, не владели навыками решения конфликтных ситуаций. По деятельностно-смысловому компоненту низкий уровень был зафиксирован у 49,6% учащихся экспериментальной группы и 51,6% контрольной группы, что свидетельствовало о недостаточном развитии креативного мышления, умения работать с нейросетями и искусственным интеллектом, способности решать проблемные задачи в условиях неопределенности.

Особенно показательными оказались результаты проведенной автором диагностики эмоционально-ценностного компонента. В экспериментальной группе 51,7% старшеклассников продемонстрировали низкий уровень сформированности ценностных ориентаций и недостаточное понимание собственных эмоций и мотивов. Рефлексивно-оценочный компонент также характеризовался преобладанием низкого уровня: 58,3% в экспериментальной группе и 55,4% в контрольной группе не умели адекватно оценивать свои реальные мотивы выбора профессии, прогнозировать результаты будущей профессиональной деятельности, не обладали развитыми рефлексивными качествами. Следовательно, полученные в процессе исследования данные, убедительно продемонстрировали необходимость целенаправленной работы по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

На формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе, автором были реализованы разработанные педагогические условия. Прежде всего, была внедрена авторская программа для старшеклассников "Моделирование профессионального самоопределения", предполагающая активное использование метода дорожных карт профессионального развития. Учащиеся работали в малых группах, составляя индивидуальные траектории профессионального роста с учетом особенностей выбранной профессии, требуемых компетенций, возможных учебных заведений и мест трудоустройства. Кроме того, старшеклассники экспериментальной группы участвовали в работе профильной летней школы "Гуаньси", где проходили тренинги по развитию коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта, креативного мышления.

Важным элементом формирующего эксперимента стало активное вовлечение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность междисциплинарного характера. Старшеклассники разрабатывали и реализовывали проекты, связанные с выбранной профессиональной сферой, что способствовало формированию деятельностно-смыслового компонента готовности. Более того, в образовательный процесс, автором были интегрированы цифровые технологии, включая работу с нейросетями и искусственным интеллектом, что отвечает современным требованиям к профессиональной подготовке. Параллельно с работой со старшеклассниками, автором проводилось повышение квалификации педагогов по программе "Вектор профессионального развития", направленной на освоение современных технологий профориентационной работы.

В контрольной группе образовательный процесс осуществлялся в традиционном режиме без реализации специальных педагогических условий. По завершении формирующего этапа, автором была проведена повторная диагностика уровня сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Результаты контрольного этапа эксперимента продемонстрировали существенные различия между экспериментальной и контрольной группами. В экспериментальной группе наблюдалась значительная положительная динамика по всем компонентам готовности. По мотивационному компоненту доля учащихся с высоким уровнем увеличилась с 11,7% до 23,9%, со средним уровнем - с 27,3% до 37,4%, при этом доля учащихся с низким уровнем снизилась с 61% до 38,7%.

Таблица 2. Динамика уровней сформированности компонентов готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в экспериментальной группе (в %)

Наиболее впечатляющие результаты были получены по рефлексивно-оценочному компоненту: количество учащихся с высоким уровнем возросло с 24,7% до 48%, то есть практически удвоилось. По мнению автора, это свидетельствует о том, что старшеклассники научились адекватно оценивать свои профессиональные мотивы, прогнозировать результаты будущей деятельности, соотносить требования профессии с личными возможностями. По эмоционально-ценностному компоненту также наблюдался значительный прогресс: доля учащихся с высоким уровнем увеличилась с 25,3% до 38,7%, что указывает на формирование ценностных ориентаций и развитие эмоционального интеллекта. Коммуникативный компонент продемонстрировал рост с 17,2% до 29,2% по высокому уровню, свидетельствуя об освоении старшеклассниками навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества.

В контрольной группе изменения были минимальными. По мотивационному компоненту доля учащихся с высоким уровнем увеличилась незначительно - с 12,3% до 16,5%, по коммуникативному компоненту - с 21,7% до 22,3%, по деятельностно-смысловому даже наблюдалось небольшое снижение - с 13,5% до 11,7%. Эмоционально-ценностный компонент остался на прежнем уровне (23,7%), а рефлексивно-оценочный показал минимальный прирост - с 18,9% до 19,7%. Усредненные показатели по всем компонентам готовности показали, что в экспериментальной группе количество старшеклассников с высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению увеличилось на 14,26%, со средним уровнем - на 10,86%, при этом доля учащихся с низким уровнем снизилась на 25,12%. В контрольной группе соответствующие изменения составили лишь 0,02%, 4,18% и 5,2%.

Таблица 3. Сравнительный анализ динамики готовности к профессиональному самоопределению в экспериментальной и контрольной группах

Качественный анализ результатов эксперимента позволил выявить ряд важных закономерностей. Прежде всего, стоит отметить, что наиболее существенные изменения произошли в рефлексивно-оценочном компоненте, что объясняется систематической работой с дорожными картами профессионального развития, требующей от учащихся постоянного анализа и оценки своих профессиональных намерений. Так же, как показало проведенное исследование, значительный прогресс в развитии эмоционально-ценностного компонента связан с участием старшеклассников в тренингах эмоционального интеллекта и ценностного самоопределения. Особо отметим, что улучшение показателей деятельностно-смыслового компонента обусловлено активным вовлечением учащихся в проектную деятельность, и освоением современных цифровых технологий, включая работу с искусственным интеллектом.

Интересно отметить, что формирование готовности к профессиональному самоопределению происходило неравномерно. Первоначально наиболее быстрые изменения наблюдались в мотивационном и коммуникативном компонентах, что связано с повышением интереса старшеклассников к профессиональной тематике и развитием навыков взаимодействия в групповой работе. Затем активизировалось развитие деятельностно-смыслового компонента по мере освоения учащимися проектных и исследовательских методов работы. Наконец, на завершающем этапе авторского эксперимента, произошел качественный скачок в развитии рефлексивно-оценочного и эмоционально-ценностного компонентов, это произошло тогда, когда старшеклассники начали осознанно выстраивать индивидуальные траектории профессионального развития.

Анализ индивидуальных траекторий учащихся показал, что наиболее успешными в профессиональном самоопределении оказались те старшеклассники, которые активно участвовали во всех формах работы: составлении дорожных карт, проектной деятельности, тренингах, работе профильной школы. Напротив, учащиеся, ограничивавшиеся лишь отдельными видами деятельности, демонстрировали менее выраженную положительную динамику. По мнению автора, это подтверждает необходимость комплексного подхода к формированию готовности к профессиональному самоопределению, предполагающего системное воздействие на все компоненты данной готовности. Безусловно, важную роль сыграла и работа автора с педагогами, прошедшими обучение по программе "Вектор профессионального развития", что обеспечило профессиональное сопровождение процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

Выводы

Проведенное в рамках настоящей статьи, экспериментальное исследование, убедительно подтвердило выдвинутую автором гипотезу о том, что реализация специально разработанных педагогических условий способствует эффективному формированию готовности учащихся старших классов к раннему профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Практическая апробация разработанных автором программ "Моделирование профессионального самоопределения" для старшеклассников и "Вектор профессионального развития" для педагогов доказала их эффективность и целесообразность внедрения в образовательную практику школ, реализующих профильное обучение. В процессе исследования так же было установлено, что метод дорожных карт профессионального развития показал себя как действенный инструмент формирования осознанного подхода к выбору профессии, позволяющий учащимся системно анализировать различные аспекты будущей профессиональной деятельности.

1. Демешенкова, В. В. Особенности психологической готовности к профессиональному самоопределению старших школьников профильных классов / В. В. Демешенкова, О. Н. Кажарская // International Journal of Medicine and Psychology. – 2023. – Т. 6, № 3. – С. 115-120.
2. Статкевич, Е. В. Формирование эстетических ценностей учащихся старших классов как критериев жизненного самоопределения / Е. В. Статкевич // Вестник Белорусского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогика. Психология. Филология. – 2024. – № 2(120). – С. 32-36.
3. Позднеева, Л. П. Избыточная профессионально-ориентированная среда современной школы как условие раннего профессионального самоопределения обучающихся / Л. П. Позднеева, А. Б. Тихонова // Педагогическая перспектива. – 2025. – № 1(17). – С. 3-9.
4. Масюков, О. А. Профессиональное самоопределение обучающихсякак механизм формирования профессиональной готовности в условиях образовательно-производственного кластера / О. А. Масюков // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2025. – № 2(58). – С. 50-56.
5. Демешенкова, В. В. Исследование профессионального самоопределения старших школьников профильных классов / В. В. Демешенкова // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в ВУЗе и школе. – 2022. – № 34. – С. 145-152.
6. Бушланова, Ю. С. Современные информационные технологии в профессиональном самоопределении обучающихся старших классов / Ю. С. Бушланова // Мир образования - образование в мире. – 2021. – № 4(84). – С. 279-285.
7. Фомичева, Н. В. Профессиональное самоопределение как механизм развития образовательной самостоятельности учащегося профильной школы / Н. В. Фомичева // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2023. – Т. 8, № 2. – С. 147-153.
8. Болдашева, Т. Ю. Проблема формирования готовности к профессиональному самоопределению у старшеклассников в современных условиях / Т. Ю. Болдашева // Тенденции развития науки и образования. – 2020. – № 64-4. – С. 29-37.