Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №10 (123) Октябрь 2026

Современные технологии развития связной речи у дошкольников

Корепанова Полина Михайловна
студентка 2 курса, ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», РФ, г. Шадринск, corepanova.poly@yandex.ru
Пяшкур Юлия Сергеевна
доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии, ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», РФ, г. Шадринск, dolgix_y-1485@mail.ru

Аннотация: Данная статья посвящена теоретическому изучению методического обеспечения процесса развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Актуальность данной работы обусловлена тем, что развитая связная речь – это показатель когнитивного развития ребенка, однако речь современных детей характеризуется поздним становление, трудностями оформления грамматических конструкций, фрагментарностью связного высказывания. Целью данной статьи является теоретическое обоснование эффективных технологии развития связных монологических высказываний у дошкольников и актуализация знаний об этапах работы по обучению детей пересказу, описанию и повествованию. Ведущими методами выступили теоретический анализ и синтез специальной литературы по заявленной теме. В результате анализа теоретических источников было установлено, что проблема выбора технологии развития связного монологического высказывания у детей зависит от возрастных и индивидуально-типологических особенностей речевого развития дошкольников, а комбинированный вариант применения развивающих технологии создает благоприятную базу и повышает мотивацию детей к речевой деятельности.
Ключевые слова: связная монологическая речь, дошкольный возраст, развитие

Korepanova Polina Mikhailovna
2nd year student federal state budgetary educational institution of higher education «Shadrinsk State Pedagogical University», Russian Federation, Shadrinsk
Pyashkur Yulia Sergeevna
аssociate professor at the department of correctional pedagogy and special psychology federal state budgetary educational institution of higher education «Shadrinsk State Pedagogical University», Russian Federation, Shadrinsk

Abstract: This article is devoted to the theoretical study of the methodological support for the development of coherent speech in children of senior preschool age. The relevance of this work is due to the fact that well developed coherent speech is an indicator of a child’s cognitive development; however, the speech of modern children is characterized by late development, difficulties in forming grammatical structures, and fragmented coherent utterances. The aim of this article is to provide a theoretical justification for effective technologies for developing coherent monological speech in preschoolers and to update knowledge about the stages of work involved in teaching children to retell, describe, and narrate. The leading methods were theoretical analysis and synthesis of specialized literature on the stated topic. As a result of the analysis of theoretical sources, it was established that the problem of choosing a technology for developing coherent monological speech in children depends on the age related and individual typological features of preschoolers’ speech development, and a combined approach to using developmental technologies creates a favourable foundation and increases children’s motivation for speech activity.
Keywords: coherent monologic speech, preschool age, development.

Исследование выполнено при финансовой поддержке научно-исследовательских работ по приоритетным направлениям деятельности вузов партнеров ЮУрГГПУ и ШГПУ в 2026 году по теме «Связное монологическое высказывание детей дошкольного возраста: выявление особенностей и разработка рекомендаций родителям».

На современном этапе система дошкольного образования ориентирована на реализацию федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который определяет в качестве приоритетного направления – речевое развитие детей дошкольного возраста [11]. Связная монологическая речь является высшей формой речевого развития, которая требует от ребенка способности последовательно и логически выстраивать свое речевое высказывание с одновременным удержанием программы речевого сообщения и использованием разнообразных языковых средств. Однако, в условиях повсеместной цифровизации общества и трансформации коммуникативных практик, где на первое место выходит поток коротких сообщений, клиповый контент и преобладание диалога в цифровом общении, психологи и педагогики фиксируют общее снижение уровня речевого развития у детей, и в частности, снижение уровня владения детьми навыками развернутого монологического высказывания, что обуславливает поиск эффективных и современных методов, приемов и средств для его развития.

Целью нашего исследования является анализ современных технологии, направленных на развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста и актуализация знаний об этапах работы по обучению детей пересказу, описанию и повествованию.

Проблема развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста является актуальной и привлекала внимание ученых различной направленности: психологов (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев) [1, 2], психолингвистов (В.П. Глухов, И.А. Зимняя) [3], педагогов (В.И. Яшина, О.С. Ушакова, М.М. Алексеева,) [12, 13], логопедов (В.К. Воробьева, Т.А. Ткаченко) [14] и др.

В ходе анализа научной литературы, мы установили, что под связной речью принято понимать создание рассказа (в устной речи) или текста (в письменной речи), который производит сам говорящий или пишущий, использующий различные языковые средства (фонетические, лексические, грамматические).

С психологической точки зрения развитие связной монологической речи тесно связано с формированием произвольности, внутреннего плана действий и рефлексии. По Л.С. Выготскому, речь становится орудием мышления: сначала ребёнок планирует вслух, затем – во внутренней речи [1]. Для дошкольника монологическое высказывание – это и есть внешняя форма такого планирования: он проговаривает сюжет игры, объясняет правила, рассказывает о впечатлениях. Исследователи психологии отождествляли понятие «связной речи» с понятием «речемыслительной деятельности» как внешнего выражения сознания человека: его мышления и эмоционального всплеска. Речемыслительную деятельность А.А. Леонтьев рассматривал в виде деятельности, состоящей из мотива (потребности) в общении, процесса планирования (конструирования) речи и языкового выражения – (воспроизведения, говорения) [2]. Связная речь, в психологическом аспекте, включает процессы слушания и говорения, создаваемые в ситуации общения.

С педагогической позиции связная речь – показатель не только языковых умений (лексика, грамматика, синтаксис), но и общей культуры мышления: способности выделять главное, устанавливать связи, структурировать информацию. Высший порядок психической функции связной речи состоит в способности выразить и завершить свою мысль (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина) [12]. Так же в рамках педагогического аспекта исследователи определяют существование связного высказывания в двух формах: диалогической и монологической.

Согласно В.П. Глухова, монологическая речь – это речь одного человека, не перебиваемая репликами собеседника. Она более произвольна и сложнее для ребенка, потому что вся ответственность за связность лежит на говорящем. Для детей старшего дошкольного возраста характерны следующие виды монологической речи: пересказ литературных произведений; рассказ-описание (описание игрушки, картинки); рассказ-повествование (из личного опыта, творческий рассказ); рассуждение [3].

Согласно данным современных исследований (В.П. Глухов, Ю.Н. Зимина, Е.С. Неустроева и др.) до 70% детей старшего дошкольного возраста испытывают трудности в построении развернутых монологических высказываний: речь дошкольников характеризуется фрагментарностью, недостаточной личностью, бедностью лексического состава и нарушениями грамматического оформления [3, 4, 10].

В широком смысле под технологией в педагогике принято понимать совокупность условий, созданных и функционирующих для достижения целей. В.П. Беспалько дает более узкое определение педагогической технологии – это совокупность методов и средств, выбранных для осуществления обучения и воспитания, направленных на достижение образовательной цели [5].

А.А. Козлова указывает, что технология развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста представляет собой совокупность приёмов, средств и методов, направленных на обогащение словаря детей и совершенствование грамматического строя речи, характеризующиеся системностью и комплексностью [6].

Е.С. Неустроева в своей статье указывает, что формирование связной монологической речи у старших дошкольников эффективно осуществляется при комплексном использовании наглядных, словесных и игровых технологии [4].

Ведущее место в обучении монологу занимает технология наглядного моделирования. Наиболее распространённой технологией наглядного моделирования является мнемотехника, включающая мнемодорожки, мнемоквадраты и мнемотаблицы, позволяет представить текст в виде графических образов, что облегчает запоминание и построение высказывания. Как отмечается в исследованиях, мнемотаблицы служат «своеобразным зрительным планом для создания монологов», помогая детям выстраивать структуру рассказа и его лексико-грамматическое наполнение.

Работа с сюжетными и пейзажными картинками, согласно Т.А. Ткаченко, О.С. Ушаковой, А.А. Козловой также выступают эффективным средством в старшем дошкольном возрасте для развития связной речи. Благодаря применению данной технологии увеличивается мыслительная и речевая активность, и дети могут самостоятельно составлять рассказы по картинкам [6, 12].

Моделирование с использованием геометрических фигур применяется для закрепления представлений о структуре рассказа: например, круг, разделенный на три части (зеленую – начало, красную – середину, синюю – конец), по которому дети самостоятельно составляют текст.

К словесным технологическим приемам формирования связной монологической речи у детей дошкольного возраста можно отнести    образец рассказа педагога. Образец рассказа педагога может быть полным или частичным и является важным приемом на начальных этапах обучения. Согласно методическим рекомендациям, образец должен быть грамотно выстроен, логичен, точен при речи, небольшой по объему, доступным и интересным по содержанию. План рассказ, включающий вопросы и указания, помогает детям последовательно излагать содержание рассказа. Коллективное составление рассказа используется в подготовительной группе: каждый раз варианты показа картин изменяются, и дети составляют текст по подгруппам. Речевые игры и упражнения («Закончи предложение», «Что было потом?») развивает у детей умение прогнозировать развитие сюжета и логические завершать высказывание.

Игровые технологии включают в себя, например, игры-драматизации и театрализованную деятельность, создают естественные условия для речевой активности. Сюжетно-ролевые игры, требующие диалога и монолога («Интервью», «Экскурсия»), способствуют развитию связных высказываний в коммуникативно значимых ситуациях. ТРИЗ-технологии, по данным современных исследований, доказали свою эффективность: в экспериментальной работе система занятий включала «обучение сравнениям и метафорам, развитие рифмованной речи через лимерики, творческое повествование по картине с использованием сенсорного, временного и пространственного анализа, создание рассказов от первого лица». Использование игровых форм и алгоритмизация мыслительных операций способствует «значительному обогащению словарного запаса, повышению выразительности и самостоятельности детских высказываний».

В настоящее время набирают обороты информационно-коммуникационные (ИКТ), проектные и арт-технологии.

А.А. Козлова, О.Г. Смолянинова, Е.Н. Легачева указывают на эффективность применения информационно-коммуникационных технологии с целью развития связной речи у детей дошкольного возраста. Ребенок может сам задавать темп выполнения заданий, вырабатывается самостоятельность, активизируются мыслительные процесса, память и внимания, раскрывается творческо-речевой потенциал ребенка [6, 7].

Проектная деятельность в образовании раскрыта в трудах таких ученых как Н.Е. Веракса, В.В. Пасечник, Т.И. Шамова и др., указывается на главное достоинство метода – это интеграция теоретических знаний и практического опыта ребенка при составлении связного высказывания [8].

Арт-технологии как метод развития связной речи раскрыты в работах Е.С. Бабиной, А.А. Кузиной, Т.А. Дорофеевой, Е.А. Ивановой и др. Авторы указывают, что положительное влияние на развитие связной речи оказывает только системное использование методов в работе. Происходит обогащение словаря, совершенствуется грамматический строй речи, формируется речевой замысел [9].

Е.С. Неустроева в своих научных публикациях описывает процессуальную часть технологии по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, где основной упор делается именно на использование информационно-коммуникационных, проектных, арт-технологии и игровых технологии [4].

Согласно исследованиям В.П. Глухова работу над развитием связной монологической речи у старших дошкольников необходимо осуществлять поэтапно, с постепенным усложнением требований к высказываниям детей [3].

1. Подготовительный этап. На данном этапе решаются задачи обогащения словаря и формирования грамматически правильного оформления фразы. Согласно М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, развитие монологической речи невозможно без целенаправленной работы над лексикой и грамматикой: ребенок должен овладеть достаточным словарным запасом и уметь правильно строить предложения различных конструкций. В.В. Гербова подчеркивает, что словарная работа должна проводиться не изолированно, а в контексте будущего высказывания, чтобы ребенок усваивал не только значения слов, но и их сочетаемость, грамматические формы. Эффективным приемом на данном этапе выступают речевые упражнения на согласование слов в роде, числе и падеже, на употребление предлогов, на построение распространенных предложений. Без такой подготовки переход к связным формам речи будет затруднен, поскольку недостатки лексико-грамматического оформления неизбежно проявятся в развернутом высказывании [13].

2. Основной этап. Данный этап включает обучение пересказу, описанию и повествованию. В методике развития речи эти виды монолога рассматриваются как базовые, поскольку на их основе в дальнейшем строится творческое рассказывание. Обучение пересказу начинается с небольших текстов с простой сюжетной линией, при этом используется прием «цепочки», когда дети поочередно воспроизводят фрагменты текста. Описание игрушек и предметов опирается на наглядность: сенсорное обследование, выделение признаков, их называние. Методика обучения описанию по картине, разработанная О.С. Ушаковой, предполагает использование образца педагога, плана в виде вопросов и указаний, а также коллективных форм работы [12]. Согласно исследованиям, в старшем дошкольном возрасте дети овладевают умением составлять рассказы описательного и повествовательного характера, однако эти умения еще недостаточно устойчивы и требуют закрепления в разных видах деятельности. В.П. Глухов отмечает, что на данном этапе важно формировать у детей представление о структуре текста (начало, середина, конец) и средствах связи между предложениями [3].

3. Этап творчества. На этапе творчества осуществляется самостоятельное составление рассказов, придумывание сказок и рассуждения. Согласно ФГОС ДО, на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен уметь самостоятельно составлять рассказы из личного опыта, придумывать продолжение или окончание истории. В методической литературе отмечается, что творческое рассказывание является наиболее сложным видом монологической деятельности и требует сформированности всех предшествующих умений: логического построения высказывания, отбора языковых средств, соблюдения структуры текста. Эффективным средством развития творческого монолога выступают ТРИЗ-технологии, в частности, составление загадок, рассказов от лица разных героев, придумывание окончания истории по заданному началу. В.К. Воробьева указывает, что включение творческих заданий способствует «значительному обогащению словарного запаса, повышению выразительности и самостоятельности детских высказываний» [14]. Рассуждение как форма монолога предполагает умение устанавливать причинно-следственные связи, обосновывать свое мнение, что становится доступным детям подготовительной группы при условии целенаправленного обучения [4].

Выводы:

Развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста – это не отдельная речевая задача, а комплексный процесс, объединяющий лингвистические, когнитивные и социально-коммуникативные аспекты развития личности ребенка. В ходе изучения вопроса, мы установили, что монологическая речь требует от дошкольника высокого уровня произвольности: умения удерживать замысел, планировать последовательность высказывания, отбирать адекватные языковые средства и контролировать их оформление. Именно поэтому формирование связной речи не происходит стихийно, оно требует целенаправленной, поэтапной педагогической работы с применением различных методов, форм и технологии для достижения положительных результатов. В своей статье мы провели анализ некоторых, на наш взгляд, эффективных технологии для развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста. На основе анализа, мы можем заключить, что нет единой универсальной технологии и только комплексное использование обучающих технологии, а так же учет индивидуально-типологических, речевых, социальных и личностных особенностей развития детей будет способствовать достижению наиболее высоких результатов в развитии связной речи у дошкольников.

1. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.
2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
3. Глухов В. П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: Монография. – Изд. 2-е, исправ. и перераб. ‒ М.: В. Секачев, 2014 – 537 с.
4. Неустроева Е. С. Современные технологии развития связной речи детей старшего дошкольного возраста // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2025. – № 4(68). – С. 106-114.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
6. Козлова А. А. Современные образовательные технологии для развития связной речи дошкольников // Неделя науки ВИЭСУ - 2022 : Cборник докладов и выступлений на научно-практических конференциях, Воронеж, 13–16 декабря 2022 года / Сост. Ю.В. Агибалов. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2023. – С. 215-219.
7. Легачева Е.Н. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования ИКТ технологий / Е.Н. Легачева, О.Д. Кочелакова // Молодой ученый. – 2016. – № 7 (111). – С. 666–669.
8. Веракса Н.Е. Организация проектной деятельности в детском саду // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2018. – № 2. – C. 16 – 20.
9. Иванова Е. А. Инновационные технологии развития связной речи дошкольников // Дни науки : Сборник статей XXIV студенческой научной конференции, Самара, 23 марта 2023 года / Под редакцией О.А. Корниловой, А.Ю. Смольковой. – Самара: Самарский филиал государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет», 2023. – С. 105-107.
Список источников
10. Инновационные технологии творческого развития воспитанников ДОО : метод. рекомендации / сост. Ю.Н. Зимина. – Мурманск : ГАУДПО МО «Институт развития образования», 2020. – 38 с. – Текст : непосредственный.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (в актуальной ред. 2021 г.). – М.: Центр педагогического образования, 2021.
12. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Владос, 2003. – 288 с.
13. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
14. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие / В. К. Воробьева. – М.: АСТ ; Астрель, 2009. – 158 с.