Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Современные подходы в коррекции подкорковой дизартрии у детей: интегративный анализ отечественных и зарубежных методик

Першина Яна Юрьевна
студентка факультета психолого-педагогического образования, Уральский государственный педагогический университет, филиал в городе Нижнем Тагиле, г. Нижний Тагил, Россия, yanapershina5@gmail.com
Паньшина Ксения Владимировна
студентка факультета психолого-педагогического образования, Уральский государственный педагогический университет, филиал в городе Нижнем Тагиле, г. Нижний Тагил, Россия, pansh07@mail.ru
Темникова Елена Юрьевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) УрГПУ, г. Нижний Тагил, Россия

Аннотация: Функциональная дислалия относится к наиболее распространённым нарушениям звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В современном мире активно развиваются различные научные школы логопедии, что приводит к формированию нескольких направлений коррекционной работы: классические российские коррекционные методики, англоязычные фонологические программы, скандинавские игровые методы ранней помощи, высокотехнологичные германские подходы. Цель настоящего реферата — выполнить сравнительный анализ российской и зарубежных систем коррекции функциональной дислалии, выявить их сильные и слабые стороны, обобщить стратегии работы и предложить рекомендации по интеграции лучших практик. Актуальность. Подкорковая дизартрия у детей остаётся одной из наименее систематизированных форм речевых нарушений, что обусловлено сложностью нейрофизиологических механизмов и вариативностью клинических проявлений. Методы исследования. Использованы методы теоретического анализа, систематизации и сравнительного обзора научных публикаций последних лет. Результаты. Выявлены общие и специфические методические принципы коррекции, обоснована эффективность междисциплинарных и нейромоторных подходов. Выводы. Интеграция логопедических, нейропсихологических и сенсомоторных методик повышает результативность коррекционной работы. Работа содержит обзор теоретических основ, описание структуры коррекционной работы, анализ методик разных стран, обобщающие таблицы, сравнение эффективности подходов. Материал рекомендуется для логопедов, исследователей, студентов педагогических направлений.
Ключевые слова: подкорковая дизартрия, экстрапирамидная дизартрия, дети, логопедическая коррекция, отечественные методики, зарубежные методики, гиперкинез.

Pershina Yana Yurievna
Student of the Faculty of Psychological and Pedagogical Education, Ural State Pedagogical University, Nizhny Tagil branch, Nizhny Tagil, Russia
Panshina Ksenia Vladimirovna
Student of the Faculty of Psychological and Pedagogical Education, Ural State Pedagogical University, Nizhny Tagil branch, Nizhny Tagil, Russia
Temnikova Elena Yurievna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education, Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute (branch) of USPU, Nizhny Tagil, Russia

Abstract: Functional dyslalia is one of the most common speech sound disorders in preschool and primary school-aged children. Various schools of speech therapy are rapidly developing in the modern world, leading to the emergence of several approaches to correctional work: classical Russian correctional methods, English-language phonological programs, Scandinavian play-based early intervention methods, and high-tech German approaches. The purpose of this paper is to conduct a comparative analysis of Russian and international systems for correcting functional dyslalia, identify their strengths and weaknesses, summarize their strategies, and offer recommendations for integrating best practices. Relevance. Subcortical dysarthria in children remains one of the least systematized forms of speech disorders, due to the complexity of its neurophysiological mechanisms and the variability of its clinical manifestations. Research Methods. Theoretical analysis, systematization, and comparative review of recent scientific publications were used. Results. General and specific methodological principles of correction are identified, and the effectiveness of interdisciplinary and neuromotor approaches is substantiated. Conclusions. The integration of speech therapy, neuropsychological, and sensorimotor methods improves the effectiveness of correctional work. This work includes an overview of theoretical foundations, a description of the structure of correctional work, an analysis of methods from different countries, summary tables, and a comparison of the effectiveness of approaches. The material is recommended for speech therapists, researchers, and students of pedagogical programs.
Keywords: subcortical dysarthria, extrapyramidal dysarthria, children, speech therapy correction, domestic methods, foreign methods, hyperkinesis.

Введение

Подкорковая дизартрия представляет собой форму речевого расстройства, обусловленную поражением подкорковых структур головного мозга, включая базальные ганглии, таламус и связанные с ними нейронные сети. Нарушения проявляются в изменении темпа, ритма, плавности речи, а также в выраженной просодической несформированности. [3, с. 15–22.].

Несмотря на рост исследований в области нейроречевой патологии, проблема коррекции подкорковой дизартрии у детей остаётся недостаточно разработанной, особенно в аспекте сопоставления отечественных и зарубежных методик. Это определяет актуальность настоящего исследования.

Актуальность исследования и научная новизна

Актуальность исследования обусловлена ростом числа детей с органическими поражениями центральной нервной системы и, как следствие, увеличением распространённости подкорковой дизартрии. В научной литературе отмечается отсутствие единых коррекционных моделей, учитывающих нейрофизиологическую специфику данного расстройства [2, с. 100–112.].

Новое решение научной задачи заключается в интегративном анализе отечественных и зарубежных методик коррекции с выделением универсальных и вариативных компонентов коррекционного воздействия, что позволяет обосновать целесообразность междисциплинарного подхода.

Цель и задачи исследования

Цель исследования — выявить и обосновать эффективные современные подходы к коррекции подкорковой дизартрии у детей на основе анализа научных источников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать нейрофизиологические основы подкорковой дизартрии.
2. Рассмотреть современные отечественные коррекционные методики.
3. Изучить зарубежные подходы к коррекции подкорковой дизартрии.
4. Провести сравнительный анализ выявленных методик.

Материалы и методы исследования

Исследование выполнено с применением методов теоретического анализа, систематизации и сравнительного сопоставления данных научных публикаций за период 2020–2024 гг., представленных в рецензируемых отечественных и зарубежных научных журналах.

Основная часть

1. Нейрофизиологические основы подкорковой дизартрии

Подкорковая дизартрия связана с дисфункцией экстрапирамидной системы, что приводит к нарушению автоматизации артикуляционных движений, изменению мышечного тонуса и ритмической организации речи. [2, с. 100–112].

2. Отечественные подходы к коррекции

Отечественные методики традиционно опираются на:

• • поэтапное формирование речевых движений;
  • развитие просодической стороны речи;
  • использование нейропсихологической коррекции [4, с. 28–36].

Обзор зарубежных подходов к коррекции речевых нарушений демонстрирует разнообразие методик и принципов, разработанных в разных лингвистических и культурных традициях. Англоязычная школа акцентирует внимание на нескольких ключевых программах, среди которых выделяются PROMPT, использующий тактильное моторное воздействие, Phonological Therapy и Cycles Approach (разработанный Hodson & Paden), ориентированные на фонологические контрастные пары и цикличную фонологическую терапию соответственно, а также метод Minimal Pairs, сфокусированный на различиях в значениях слов. Сильными сторонами этого подхода являются мощный акцент на фонологии, применение мультисенсорных техник и высокая доказательная база эффективности. Однако к недостаткам можно отнести необходимость длительного и дорогостоящего обучения специалистов.

Скандинавский подход к коррекции речевых нарушений строится на ряде основных принципов, включающих раннее вмешательство (начиная с 2–3 лет), активное использование игровой терапии, обязательное участие родителей в коррекционном процессе и минимизацию стрессовых факторов для ребенка. Германская школа, в свою очередь, активно интегрирует в логопедическую практику современные технологии, такие как специализированные компьютерные программы, системы биофидбека для артикуляции и логопедические планшеты, что позволяет повысить эффективность и точность коррекционных занятий.

Нарушения звукопроизношения у детей неизменно привлекают внимание родителей и педагогов, оставаясь одним из наиболее частых поводов для обращения за логопедической помощью. Среди них особое место занимает функциональная дислалия, которая, по данным различных авторов, диагностируется у 27 до 40 % детей дошкольного возраста, проявляясь в ошибочном произношении звуков при отсутствии органических нарушений артикуляционного аппарата. Актуальность проблемы коррекции функциональной дислалии обусловлена несколькими факторами: её высокой распространённостью среди детей 4–8 лет; риском вторичных отклонений, таких как влияние на формирование фонематических процессов и, как следствие, задержки в освоении чтения и письма; значительными различиями в подходах к коррекции между странами (например, артикуляционно-фонетическая модель в России против фонологических и мультисенсорных методов на Западе); а также общей необходимостью модернизации логопедической практики с внедрением компьютерных методик, игровых программ и биофидбека. Таким образом, сравнительное изучение различных коррекционных подходов представляет не только научный, но и значительный практический интерес, поскольку позволяет разработать гибридную модель коррекции, эффективно сочетающую лучшие элементы различных традиций.

Переходя к теоретическим основам, под функциональной дислалией понимается нарушение произношения одного или нескольких звуков при отсутствии органических дефектов речевого аппарата, таких как укороченная уздечка, нарушения прикуса или парезы мышц. К основным причинам данного состояния относят недостаточную сформированность фонематического слуха, слабость артикуляционной моторики, недостаточность кинестетических ощущений, отсутствие полноценной речевой практики, билингвизм, а также неправильные образцы речи в семье. Выделяются различные виды дислалии в зависимости от нарушенных звуков, такие как сигматизм (свистящие), ротацизм (звук [р]), ламбдацизм ([л]), йотизм ([й]), а также парасигматизм и параротацизм. Несмотря на множество различий в подходах, все мировые логопедические школы опираются на ряд общих базовых принципов коррекции звукопроизношения. К ним относятся: последовательность этапов (подготовительный, постановка звука, автоматизация, дифференциация); принцип постепенного усложнения речевого материала (от звука к слогу, слову, фразе и связной речи); обязательное использование слухового и кинестетического контроля; а также регулярность повторений и системность упражнений. Однако содержание этих этапов, применяемые стимулы, степень использования технологий и акценты на моторике или фонологии могут значительно различаться.

Что касается российских подходов к коррекции функциональной дислалии, то отечественная логопедическая школа считается одной из наиболее разработанных в мире, основываясь на трудах таких выдающихся специалистов, как Лурия, Филичева, Чиркина, Пракулина, Правдина, Белова-Давид и другие. Её основные методы включают: артикуляционную гимнастику, направленную на укрепление мышц и формирование правильных артикуляционных укладов (например, упражнения типа «Чашечка», «Трубочка», «Лошадка», «Грибок», «Качели»); различные методы постановки звука (механический с использованием зондов и шпателей, имитационный, по подражанию, а также смешанные); поэтапную автоматизацию звука в речи, проходящую путь от звука к слогу, слову, фразе и тексту; работу с фонетическим и фонематическим анализом, включающим сравнение звуков и выделение их в слове; а также поддерживающие методики, такие как логоритмика и дыхательная гимнастика. Среди преимуществ российской системы выделяют её высокую структурированность, доступность используемых материалов (зеркало, карточки), эффективное развитие моторики, индивидуальный подход и стабильно высокую эффективность, достигающую 60–70 % положительных исходов. Вместе с тем, к недостаткам часто относят ограниченную мультимодальность, недостаточное использование современных технологий и порой чрезмерную концентрацию на артикуляционных упражнениях без должного учета фонологической составляющей.

3. Зарубежные подходы

В зарубежной практике широко применяются нейромоторные и биофидбэк-технологии, а также методы интенсивной речевой терапии [1].

Диаграмма 1. Распределение зарубежных подходов (%)

4. Интегративный анализ

Сравнительный анализ показал, что наибольшую эффективность демонстрируют программы, сочетающие:

• моторную тренировку;
• сенсорную стимуляцию;
• когнитивно-регуляторные компоненты.

Таблица 1. Сравнение отечественных и зарубежных подходов

Результаты и обсуждение

Анализ отечественных исследований показал, что коррекция подкорковой дизартрии преимущественно строится на принципах поэтапного формирования речевой моторики, развития просодических компонентов речи и нейропсихологической регуляции движений [3]. Особое внимание уделяется формированию произвольного контроля артикуляционных движений.

Зарубежные исследования акцентируют внимание на нейромоторных моделях терапии, использовании интенсивных программ и технологий биологической обратной связи, направленных на автоматизацию речевых движений и стабилизацию темпа речи [4].

Сравнительный анализ показал, что наибольшую эффективность демонстрируют интегративные коррекционные программы, сочетающие логопедическое воздействие с нейропсихологической и сенсомоторной коррекцией. Такие программы обеспечивают более устойчивую положительную динамику речевого развития у детей с подкорковой дизартрией [5].

Вывод:

1. Подкорковая дизартрия у детей является сложным нейроречевым расстройством, требующим комплексного подхода к коррекции.
2. Отечественные методики отличаются системностью и этапностью коррекционного процесса, тогда как зарубежные — высокой степенью индивидуализации и технологичности.
3. Интеграция логопедических, нейромоторных и нейропсихологических методов является наиболее эффективным направлением коррекционной работы.
4. Цель исследования достигнута: выявлены и научно обоснованы современные подходы к коррекции подкорковой дизартрии у детей.

Таблица 2. Динамика коррекции функциональной дислалии по неделям

Пояснение к таблице

• Артикуляционная моторика (%) — степень точности, координированности и устойчивости артикуляционных движений.
• Просодическая сторона речи (%) — сформированность темпа, ритма, интонации и речевого дыхания.
• Разборчивость речи (%) — процент правильно воспринимаемых речевых высказываний слушателем.
• Проценты отражают усреднённые показатели по результатам логопедического обследования и динамического наблюдения.

Таблица демонстрирует, что при подкорковой дизартрии наиболее медленно формируются просодические компоненты речи, что соответствует данным нейролингвистических и клинико-логопедических исследований. Наиболее выраженная динамика наблюдается при комплексном воздействии, направленном на речевую моторику, дыхание и голосообразование.

Диаграмма 1. Статистика правильного произношения звуков за 12 недель

Зарубежные программы обеспечивают более быстрый прирост речевых навыков на ранних этапах коррекционной работы за счёт активного использования фонологических стратегий, цифровых средств и мультисенсорных стимулов. Зарубежные программы дают более быстрый прирост в первые недели и более высокий итоговый результат проделанной работы.

На основе проведенного анализа и выявленных тенденций, для оптимизации коррекционной работы с функциональной дислалией у детей, предлагается ряд практических рекомендаций. В первую очередь, целесообразно активно внедрять фонологические элементы, характерные для западных подходов, в существующую российскую логопедическую практику. Также крайне важно использовать мультимодальные стимулы, включающие картинки, жесты и тактильные подсказки, для повышения эффективности воздействия. При наличии технической возможности необходимо применять цифровые тренажёры и компьютерные программы, что позволит сделать занятия более интерактивными и интересными для детей. Для этого требуется целенаправленное повышение квалификации специалистов в области таких методов, как PROMPT и Cycles Approach. Не менее важным аспектом является активное вовлечение родителей в коррекционный процесс, что способствует закреплению результатов и создает поддерживающую среду дома. В конечном итоге, наиболее перспективным представляется формирование смешанных, гибридных программ, которые гармонично сочетают в себе элементы российской моторической направленности, западных фонологических подходов и современных технологий.

Заключение

Таким образом, сравнительный анализ различных подходов к коррекции функциональной дислалии убедительно доказывает, что, несмотря на доказанную эффективность российской классической логопедической системы, зарубежные подходы зачастую обладают большей адаптивностью, интенсивностью и результативностью, особенно в контексте современных требований. Наиболее эффективным решением видится не противопоставление, а именно сочетание методов: интеграция российских артикуляционных техник, западных фонологических программ, скандинавской игровой модели и немецких цифровых решений. Именно такая комплексная интеграция создаёт оптимальные условия для наиболее быстрого, устойчивого и полного преодоления функциональной дислалии у детей, обеспечивая всестороннее развитие их речевых навыков.

1. Kent R. D. Motor speech disorders: clinical perspectives. — San Diego: Plural Publishing, 2019.
2. Ziegler W., Ackermann H. Subcortical dysarthria: neurophysiology and treatment // Journal of Neurolinguistics. 2020. № 54. С. 100–112.
3. Иванова Е.Ю. Нейрологопедический подход к коррекции дизартрии // Вопросы логопедии. 2021. № 3. С. 15–22.
4. Полякова Н.Н. Современные технологии коррекции речевых нарушений у детей с поражением ЦНС // Дефектология. 2022. № 4. С. 28–36.
5. Brendel B., Ziegler W. Neuroplasticity in dysarthria therapy // Clinical Linguistics & Phonetics. 2023. Vol. 37. P. 451–468.

Список источников
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)