Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Этапы развития фразовой речи в онтогенезе

Ковригина Лариса Валентиновна
канд. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, Larisa_kovrigina@mail.ru
Иванова Софья Борисовна
магистрант кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, Ivanova.sofito2017@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена исследованию процесса формирования фразовой речи у детей в контексте их онтогенеза. Основное внимание уделяется различным стадиям становления фразовой речи с точки зрения научных подходов различных исследователей. В работе анализируется ключевые концепции и методологические подходы, предложенные такими учеными, как Н. Е. Жинкин, Ж. Пиаже, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эликонин. Особое значение в формировании фразовой речи придается социальной среде и взаимодействию взрослого с ребенком. Рассматриваемый материал охватывает широкий спектр научных исследований, демонстрируя многогранность и сложность процесса освоения фразовой речи, а также его зависимость от таких факторов, как возраст, социальный опыт и когнитивное развитие ребенка.
Ключевые слова: Фраза, фразовая речь, этапы развития, голофразы, двусловные конструкции.

Kovrigina Larisa Valentinovna
Cand. of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Speech Therapy and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Russian Federation, Novosibirsk
Ivanova Sofya Borisovna
is a master's student at the Department of Speech Therapy and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Russian Federation, Novosibirsk

Abstract: The article is devoted to the study of the formation of phrasal speech in children in the context of their ontogenesis. The main attention is paid to the various stages of the formation of phrasal speech from the point of view of scientific approaches of various researchers. The paper analyzes key concepts and methodological approaches proposed by such scientists as N. E. Zhinkin, J. Piaget, A. R. Luria, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev and D. B. Elikonin. Special importance in the formation of phrasal speech is attached to the social environment and the interaction of an adult with a child. The material under consideration covers a wide range of scientific research, demonstrating the versatility and complexity of the process of learning phrasal speech, as well as its dependence on factors such as age, social experience and cognitive development of the child.
Keywords: Phrase, phrasal speech, stages of development, holophrases, two-word constructions.

Развитие фразовой речи является одним из важнейших этапов становления личности ребенка. Н. И. Жинкин определяет речь как «действие, которое совершает один партнер по отношению к другому для передачи мысли и смыслового воздействия» [1, с. 18]. Речь помогает нам делиться своими мыслями, чувствами и идеями, это не только способ общения, но и основа нашего взаимодействия с миром, инструмент познания и самовыражения.

Процесс развития речи у детей – это сложная система, имеющая четкую последовательности этапов и закономерностей. Исторический обзор классического подхода к исследованию фразовой речи свидетельствует о значительном вкладе выдающихся ученых прошлого столетия, чьи работы стали фундаментом понимания этапов речевого развития ребенка. Исследованиям развития фразовой речи занимались такие ученые как Н. И. Жинкин, Жан Пиаже, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский и другие. Благодаря этим ученым был заложен научный фундамент, позволивший современникам, существенно продвинутся в понимании механизмов и законов развития фразовой речи.

Н. И. Жинкин подчеркивал, что процесс формирования фразовой речи характеризуется последовательными этапами. Вначале ребенок осваивает отдельные лексические единицы, затем переходит к коротким двусловным конструкциям, и только потом формируется более сложные синтаксические структуры. Также Н. И. Жинкин подчеркивал важность понимания речи в процессе общения. Исследователь писал, что «следует учесть не только принимающего речь, но и передающего ее» [2, с. 85]. Понимание и принятие сообщения, а не просто звучание слов, являются основой полноценной коммуникации в процессе которого происходит формирование фразовой речи у детей.

Один из исследователей, занимавшийся данной проблемой был Жан Пиаже. Он внес существенной вклад своим анализом стадий умственного и речевого развития ребенка. Жан Пиаже говорил, что «в первые годы жизни ребенок любит повторять слова, которые он слышит, но еще не понимает» [3, с. 6]. Это явление исследователь обозначил как «смешение деятельности собственного тела и тела другого человека» [3, с. 6]. Ребенок воспроизводит жесты и поведение окружающих, буквально сливаясь с объектом подражания. В этот период наблюдаются первые попытки говорить отдельные слова «голофразы», но подлинная фразовая речь отсутствует. В период от 2 до 3 лет появляются первые фразы у ребенка, при этом они остаются простыми и эгоцентричными, лишёнными глубокой логической последовательности. В период от 3 до 7 лет наблюдается процесс усложнения фразовой речи. Происходит расширение синтаксических конструкций. Однако в речи детей данного возраста сохраняются элементы примитивных конструкций. И только в период от 7 до 11 лет у ребенка наблюдается заметный рост когнитивных способностей, которые позволяют выполнять операции мышления, способствующие образованию сложных фраз.

Известный исследователь в области психологии и нейропсихологии А. Р. Лурия также изучал процессы формирования фразовой речи. Ученый рассматривал этапы развития речи у ребенка, начиная с первых слов и заканчивая фразовой речью. А. Р. Лурия говорил, что «начало настоящего языка ребенка и возникновение первого слова, которое является элементом языка, всегда связано с действием ребенка и с его общением со взрослым» [4, с. 36]. Изначально слова выступают как символы действия, неразрывно связанные с самим действием. Примерно к полутора годам слово отрывается от действия и становится автономным символом предмета. Происходит быстрое расширение словарного запаса, ребенок учится употреблять слова, обозначающие не только предметы, но и признаки и действия.

Но какие факторы определяют переход от отдельных лексических единиц к фразовым конструкциям? Это грамматические правила языка, которые ребенок усваивает в процессе общения со взрослым, а также развитие когнитивных функций у ребенка, которые обеспечивают интерпретацию лексических единиц в контексте.

Важно отметить, что развитие речи идет вместе со смысловым и системным развитием значения слова. Л. С. Выготский продемонстрировал, что на каждом этапе онтогенетического развития слово, сохраняя свою предметную отнесенность, претерпевает изменения в смысловой структуре. Л. С. Выготский отметил, что «в процессе онтогенеза происходит глубокое психологическое изменение значения слова, а также модификация его системного строения. Это означает, что за каждым значением слова на различных этапах развития стоят специфические психологические процессы» [5, с. 12].

Рассматривая этапы развития фразовой речи Л. С. Выготский выделил некоторые положения:

1. На ранних этапах развития речи дети используют однословные высказывания или голофразы, которые выполняют функцию целых предложений.
2. Постепенно идет переход к двусловным и многословным предложениям. По мере развития ребенок начинает объединять два и более слова в единую фразу, создавая начальную структуру предложения. Именно на этом этапе формируется фразовая речь.

Исследователь подчеркивает важную роль социальных взаимодействий в развитии речи. Он утверждал, что «что речь развивается в контексте общения и обмена информацией между детьми и взрослыми» [5, с. 86].

Значительный вклад в изучение развития фразовой речи внес А. А. Леонтьев, сосредоточившись на онтогенезе и нейродинамических основ. Ученый предложил четкую периодизацию этапов развития фразовой речи у детей, показав, как идет переход от случайных и нечетких высказываний к грамотным и осмысленным фразам. На начальном этапе одно слово означает целую фразу. На среднем этапе появляются простые двусловные сочетания в возрасте около 1,5-2 лет. К трем-четырем годам дети начинают строить сложные фразы.

А. А. Леонтьев писал, что «фраза служит «переходным мостиком» от компонентов речевой деятельности, являющихся формальными средствами построения осмысленной и целенаправленной речи, к тексту как содержательно-функциональному единству» [12, с. 236-237].

Д. Б. Эльконин проводил исследования, посвященные формированию фразовой речи в процессе онтогенеза. Исследователь писал, что «уменьшение ситуативных моментов в речи выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц, с другой стороны, в уменьшение роли изобразительных жестов при рассказывании…» [13, с. 15]. Овладение фразовой речью связано с уменьшением использования жестов и указательных слов, благодаря этому ребенок учится выражать свои мысли вербально, а не визуально. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что фразовая речь используется не только для передачи информации, но и для планирования действий, анализа ситуации и обращения за помощью.

Исследователь также затронул аспект ориентации на звуковую форму слова. Д. Б. Эльконин пишет, что «Раннее понимание ребенком слов или даже инструкций, произносимых взрослыми, строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы» [14, с. 73]. Необходимым условием усвоения ребенком грамматического строя языка является ориентировка в звуковой форме слова. Данный процесс оказывает положительное влияние на формирование и развитие фразовой речи.

Развивая эту мысль, современные исследователи подчеркивают фундаментальную роль ритмико-слоговой структуры как базы для всей языковой системы. По мнению ученых, «ориентировка ребенка в звуковой организации родного языка способствует овладению грамматическим строем речи... Усвоение лексико-грамматических категорий (морфологических конструкций, формального, смыслового и коммуникативного аспектов синтаксических единиц) основывается на сформированности ритмико-слоговой структуры слова» [6, с. 129]. Таким образом, способность правильно воспроизводить ритмический рисунок слова является тем фундаментом, на котором в дальнейшем строится грамматически правильная фразовая речь.

Однако для полноценного оформления фразы необходимо также созревание всех компонентов произносительной стороны речи. Как указывает Э. Р. Ясько, обобщая позиции ведущих педагогов, «понятие «произносительная сторона речи» охватывает фонетическое оформление речи и комплекс речедвигательных навыков: навыки речевого дыхания, голосообразования, словесного ударения, воспроизведения звуков и их сочетаний, а также фразовой интонации» [7, с. 119]. Сформированность этих навыков обеспечивает плавность, членораздельность и интонационную выразительность фразы, без чего невозможно полноценное речевое общение.

Н. И. Лепская, как и другие специалисты в данной области отмечает, что фразовая речь начинается с перехода от простых и нечетких однословных высказываний к формированию более сложных конструкций. Сначала ребенок формирует двусловные конструкции путем присоединения дополнительного элемента к уже существующим однословным высказываниям. Со временем структура фразы усложняется, и появляются трехсловные и многосоставные предложения. Важно подчеркнуть, что в раннем детстве структура речи ребенка еще примитивна и связана исключительно с ситуацией и контекстом, без строгого соблюдения правил грамматики. Н. И. Лепская подчеркивает важность социального фактора в развитии фразовой речи. Исследователь говорила, что «от того, как прошел этап формирования фразовой речи, чем обогатил ребенка, зависит его дальнейшая жизнедеятельность, прежде всего характер контактов с окружающими» [8, с. 23].

Однако описанная последовательность этапов характерна для нормального онтогенеза. В случаях нарушенного речевого развития картина меняется. Как отмечают Е. В. Хмелькова и А. А. Воробьева, при общем недоразвитии речи «формирование словарного запаса происходит иначе, чем у дошкольников в норме... Полное отсутствие фразовой речи может наблюдаться как в возрасте 2-3 лет, так и в возрасте 4-6 лет. Первые слова необычных высказываний можно классифицировать следующим образом: правильного произношения: «мама», «дай», «нет»; слово-часть, слово; звукоподражание... слова-ограничители, в которых точно воспроизводятся темп, ритм, тембр, словесное ударение и количество слогов; слова, которые совершенно не похожие на слова родного языка или их фрагменты» [9, с. 469]. Таким образом, задержка перехода к фразовой речи и качественное своеобразие первых слов являются важными диагностическими признаками системного речевого недоразвития.

Особую значимость описанному этапу придает тот факт, что второй год жизни, когда происходит становление первоначальных двусловных конструкций, является сензитивным периодом для речевого развития. Как подчеркивает Н. Ю. Кирдяпкина, обобщая данные различных исследователей, «в этом возрасте (один-полтора года) мы говорим о первом периоде гиперсензитивности, когда достаточное общение, взаимодействие взрослого с ребенком ведет к быстрому пополнению словаря, однако, при дефиците такого общения, физическом и психическом неблагополучии формирующаяся речь легко может быть нарушена (задержка первых слов, «забывании» уже освоенных слов, вплоть до остановки речевого развития)» [10, с. 376]. Именно поэтому качество и интенсивность речевого взаимодействия со взрослым на втором году жизни являются критическими для своевременного появления фразовой речи.

Дальнейшее развитие фразовой речи неразрывно связано с освоением ребёнком форм связной речи. Как отмечает А. В. Луценко, обобщая положения классиков психолингвистики, «монологическая речь, формируется у ребенка на основе диалогической, и впоследствии включается в разговор, беседу». При этом, в отличие от диалога, который возникает в естественном общении, «монологическая речь способна формироваться только при специально организованном воспитании детей, т.к. является достаточно сложным и произвольным видом речи» [11, с. 107-108]. Таким образом, переход от простой фразы к развернутому монологическому высказыванию требует целенаправленной педагогической поддержки.

Формирование фразовой речи представляет собой систематический и последовательный процесс, который характеризуется постепенным переходом от простых форм речевой деятельности к сложным синтаксическим структурам. Регулярное взаимодействие с окружающим миром, чтение литературных произведений, стимулирование речевой инициативы и создание благоприятной психологической атмосферы в семье способствует эффективному освоению фразовой речи и гармоничному развитию ребенка.

1. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. 159 с.
2. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1958. 370 с.
3. Пиаже Жан. Речь и мышление ребенка. СПб.: АСТ, 2022. 416 с.
4. Лурия А. Р. Язык и сознание. СПб.: Прогресс книга, 2021. 448 с.
5. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: ACT, 2025. 576 с.
6. Соломатина Г. Н., Яровая А. С. Онтогенетические закономерности формирования ритмико-слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи // Гуманитарные науки. 2023 № 2. С. 128-133.
7. Ясько Э. Р. Понятие произносительной стороны речи: закономерности ее формирования у детей в онтогенезе // Вестник магистратуры. 2024. № 1-2 (148). С. 119-121.
8. Лепская Н. И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. М.: РГГУ, 2017. 311 с.
9. Хмелькова Е. В., Воробьева А. А. Теоретические аспекты изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи // Современные образовательные практики в студенческих исследованиях. 2023. № 1. С. 468-472.
10. Кирдяпкина Н. Ю. Формирование коммуникативно-речевых навыков в раннем возрасте // Вестник науки. 2024. №2 (71). С. 374-384.
11. Луценко А. В. Понятие «связная речь» и закономерности её развития в онтогенезе // Вестник магистратуры. 2023. № 11-1 (146). С. 107-108.

Список источников:
12. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2024. 284 с.
13. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте (Краткий очерк) / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. 115 с.
14. Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Сов. учебники, 2025. 476 с.