Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №08 (97) Август 2024

Современные подходы в изучении графомоторных функций у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

Кондрашкина Анастасия Валериевна
Студентка 2 курса ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет), РФ, город Москва, anastasia.an.an@list.ru

Аннотация: В статье анализируются теоретические основы организации логопедических занятий по развитию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Материал содержит информацию о понятии и значении развития графических умений у детей старшего дошкольного возраста, особенностях их развития у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Определены основные проблемы в системе повышения графических умений у дошкольников 5-6 лет с ОНР III уровня в современных условиях, предложены пути их решения.
Ключевые слова: графомоторные навыки, графические умения, пространственные представления, общее недоразвитие речи, старший дошкольный возраст.

Kondrashkina Anastasia Valeryevna
2nd year student of the Sechenov First Moscow State Medical University of the Ministry of Health of Russia (Sechenov University), Russian Federation, Moscow.

Abstract: The article analyzes the theoretical basis for organizing speech therapy classes for the development of graphomotor skills in preschool children with general speech underdevelopment of level III. The material contains information about the concept and significance of the development of graphic skills in children of senior preschool age, the features of their development in preschoolers with general speech underdevelopment (GSD). The main problems in the system of improving graphic skills in preschoolers 5-6 years old with level III GSD in modern conditions are identified, and ways to solve them are proposed.
Keywords: graphomotor skills, graphic skills, spatial representations, general underdevelopment of speech, senior preschool age.

Вопрос подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе остро стоит перед педагогами и родителями. Несмотря на широкую сеть частных и государственных организаций, направленных на подготовку детей к школьному обучению, значительное количество первоклассников испытывает сложности овладения письмом, ручным трудом, что связано с недостатками развития у них графических умений в период дошкольного детства. Особого внимания специалистов требуют дети 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня, при котором у них отмечаются трудности координации движений кистей, удержания позы, точности копирования, обводки и другие недостатки графических навыков. Без должного внимания педагогов данные трудности могут привести к нарушениям овладения письмом, рисованием, ручным трудом.

Особенности речевого недоразвития в сочетании с трудностями овладения графическими навыками могут серьезно затруднить процесс обучения детей рассматриваемой категории, подготовку к обучению в школе. Низкий уровень графических навыков может также способствовать появлению у детей чувства неуверенности, неуспешности на занятиях, на прогулке, в игровой деятельности, что приведет к социальной изоляции как в дошкольном образовательном учреждении, так и в будущем, при обучении в школе. П.Я. Гальперин и другие авторы отмечал также, что низкий уровень графических умений у детей негативно отражается на развитии у дошкольников творческих способностей [1, с. 545].

Одним из ключевых аспектов стимулирования двигательной активности у детей дошкольного возраста, а также важной составляющей подготовки их к школьному обучению является моторное развитие, в частности, формирование мелкой моторики. Особенности моторного развития напрямую влияют на способность детей легко и быстро овладевать навыками письма, а также научиться рисованию, лепке и другим формам предметно-практической, игровой и творческой деятельности.

Чтобы освоить навыки письма, рисования, прочих видов ручной деятельности, ребенок должен обладать высоким уровнем графических умений. В соответствии с психолого-педагогическим словарем, графические умения – это способность применять графические методы работы, включая умение создавать изображение геометрических фигур и выполнять чертежные операции на этих изображениях. В целом, по мнению И.Н. Вихровой, графомоторная деятельность оказывает положительное влияние на социализацию ребенка, а низкий уровень ее развития негативно влияет на обучение письму. В изучении значения и сущности графических умений важно уделить внимание понятию графического навыка [5], [2, с. 68].

Графический навык представляет собой автоматизированный процесс перевода различных звуков речи в соответствующие буквы, затем их воплощение на бумаге и одновременное осознание буквенных последовательностей (слов). Графический навык охватывает всю область графики как важного аспекта лингвистики, который в свою очередь включает начертание печатных букв. В общем смысле, графический навык означает способность рисовать, писать или создавать визуальные изображения. Он включает в себя умение работать с инструментами и материалами для создания графических работ, а также способность оценивать и передавать форму, цвет, линии и композицию.

Существенные трудности овладения графическими умениями отмечаются у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Данные трудности широко представлены в трудах М.М. Безруких, Ю.Ф. Гаркуши, О.Б. Иншаковой, Т.Б. Филичевой и других исследователей, отмечающих необходимость поиска эффективных форм и методов формирования графических умений у дошкольников с речевой патологией с учетом физических и психологических аспектов [6], [2, с. 268].

И.Н. Садовникова подчеркивает, что у детей с ОНР III уровня наблюдаются легкие нарушения двигательных функций из-за изменения мышечного тонуса, что вызывает усталость, слабость кистей и пальцев. Вследствие физической ослабленности, влияющей на двигательную сферу, у дошкольников возникают проблемы с зрительно-моторной координацией, что проявляется в неспособности проводить горизонтальные и вертикальные линии корректно, а также в неустойчивости почерка и дрожании руки [7, с. 60].

Кроме того, у детей данной категории отмечается недостаточная согласованность кинестетических и зрительных восприятий, затруднения в освоении инструментов для письма и рисования (умение обращаться с карандашом и кистью при различных техниках рисования), затруднения в контроле силы нажатия на пишущее средство, выбор нужного темпа движений в соответствии с задачами изображения. По причине низкого самоконтроля движений, нарушений пространственных представлений рисунки дошкольников с ОНР, зачастую, выглядят неаккуратно, объекты выходят за границы листа бумаги. При раскрашивании дети часто нарушают границы, смешивая цвета.  

Многие специалисты (М.М. Кольцова, Н.В. Оржеховская) считают, что в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, особое внимание надо уделять именно развитию мелкой моторики руки, поскольку первоначально развиваются тонкие движения пальцев рук, лишь потом появляется артикуляция слогов. Развитие и речевое улучшение находятся в прямой зависимости от степени сформированности мелкой моторики. Несомненно, такую работу следует проводить с детьми не только в дошкольном возрасте, но и при поступлении детей в школу [8, с. 173], [3, с. 108].

Сложности овладения графическими умениями дошкольников с ОНР связаны не только с нарушением моторного развития детей и недостатками пространственных представлений, но и с процессом обучения данных воспитанников. Несмотря на то, что многие современные родители проводят работу по подготовке детей к обучению в школе, а дети посещают подготовительные курсы к школе, существует ряд проблем обучения.

1. Недостаточная подготовка. На курсах по подготовке дошкольников к обучению в школе не все педагоги имеют специализированное образование в области речевых нарушений, поэтому работа с детьми ведется по единой технологии. Не все педагоги таких учреждений знают особенности развития неречевых функций у детей с общим недоразвитием речи, что может затруднить эффективное обучение графическим навыкам у детей и ограничить качество образовательного процесса.

2. Ограниченное время и ресурсы. В дошкольных учреждениях часто существует дефицит времени и ресурсов для проведения занятий по развитию графомоторных навыков. Это может привести к тому, что графическим навыкам уделяется недостаточно внимания. Также в учреждениях часто занимаются довольно большие группы детей, и индивидуальный подход к развитию графических навыков может быть ограничен. Это затрудняет выявление индивидуальных потребностей и темпов развития каждого ребенка.

3. Отсутствие достаточного количества практических заданий является одной из основных проблем в развитии графических умений у дошкольников с ОНР. Один из ключевых способов совершенствования этих навыков заключается в проведении множества повторных упражнений и заданий. Однако педагоги и родители, занимающиеся развитием этих умений, не всегда уделяют достаточно времени для выполнения графических заданий и не стимулируют детей к повторению необходимых движений.

4. Еще одной проблемой является монотонность и однообразие типов и форм графических задач для детей с ОНР. Для того чтобы сделать процесс более интересным и привлекательным для малышей, важно варьировать используемые материалы. К примеру, карандаши, маркеры, песок, мел и другие инструменты могут использоваться для того, чтобы разнообразить задания и обогатить практический опыт детей. Такой подход помогает сделать обучение более интересным и способствует более эффективному развитию графических навыков у дошкольников.

5. Многие родители стараются расширять возможности детей и развивают графические умения дошкольников в условиях домашнего обучения. Тем не менее, некоторые матери и отцы предъявляют слишком высокие ожидания относительно успехов своих детей в овладении ими графическими навыками, что может создать давление на малышей и негативно повлиять на их интерес и мотивацию. При слишком высоких требованиях дети быстро утомляются, отвлекаются, что также формирует стойкое нежелание рисовать или писать, а также снижает мотивацию к занятиям.

На сегодняшний день представляется особенно важным использовать в педагогической работе по развитию у дошкольников с ОНР графических умений новых технологий:

1. Интерактивные приложения и программы. Сегодня существует множество образовательных приложений и программ, которые специально разработаны для развития графических навыков у детей дошкольного возраста (например, комплект игровых упражнений «Мерсибо»).

2. Цифровое рисование и планшеты. Использование цифровых планшетов и стилусов для рисования позволяет детям тренировать графомоторные навыки в интерактивной форме. Это также может быть особенно привлекательным для детей и повысить мотивацию к занятиям.

3. Мультимедийные материалы. Использование аудио и видео материалов может обогатить обучение, помогая детям визуализировать движения и улучшить их понимание того, как правильно выполнять графические задания.

4. Создание игровых сценариев, включающих задания на рисование, раскрашивание или создание плоских и объемных композиций, может сделать обучение более интересным и мотивирующим.

5. Техники арт-терапии. Арт-терапевтические методы, такие как рисование на песке, глине или масляными красками, лепка из пластилина или теста могут помочь детям развивать мелкую моторику, одновременно выражая свои эмоции и чувства.

Таким образом, комбинирование традиционных методов рисования, раскрашивания, аппликации с использованием современных технологий может дать наилучшие результаты. Важно помнить, что эффективные методы могут различаться для разных детей. Педагогам и родителям следует наблюдать за реакцией детей и адаптировать подход в соответствии с их потребностями и интересами.

1. Гальперин П.Я. Психология: предмет и метод. Избранные психологические труды / П.Я. Гальперин. – М.: Издательство Московского университета, 2023. – 843 с., [5] с.: ил.
2. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Москва: Эксмо, 2021. – 288 с.: ил.
3. Оржеховская Н.В. Биоэнергопластика как средство развития речи детей с ОНР / Н. В. Оржеховская // Студенческая наука XXI века, Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 1 (8). – С. 108-110.

Список источников
4. Агаркова Н.Г. Азбука. Обучение грамоте и чтению / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академическая книга, 2021. – 128 с.
5. Вихрова И.Н. Коррекция речи и мелкой моторики в процессе рисования методом «штрих» / И.Н. Вихрова, Н.Н. Шарикова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004. – №6. – С. 67-73.
6. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2020. – 111 с.
7. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов / И.Н. Садовникова. – М.: АРКТИ. 2005. – 400 с.
8. Ребенок учится говорить: М. М. Кольцова. Пальчиковый игротренинг / М. С. Рузина. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006 (Екатеринбург: Уральский рабочий). - 214 с.