Психология развития, акмеология | Мир педагогики и психологии №07 (108) Июль 2025

Социально-психологические факторы ситуативной тревожности у студентов-психологов разных курсов обучения

Кажарская Ольга Николаевна
канд. психол.н., доцент, доцент кафедры «Психология» ФГОС ВО «Севастопольский государственный университет», РФ, г. Севастополь, sevkon@mail.ru

Аннотация: В статье представлен анализ исследования ситуативной тревожности у студентов-психологов разных курсов обучения. Определено, что имеются статистически значимые различия (p≤ 0,01) в уровне проявления ситуативной тревожности в группах испытуемых. Опрос испытуемых первого курса доказывает, что ситуативная тревожность чаще возникает в период сдачи экзаменационной сессии; при отсутствии дружеских взаимоотношений с родителями и сокурсниками; тогда как, студенты-психологи 3 курса чаще тревожатся из-за социально-экономической ситуации в мире и стране, сложных взаимоотношениях с лицами противоположного пола, неумения распределить время для выполнения учебных задач.
Ключевые слова: тревожность, ситуативная тревожность, факторы тревожности, студенты-психологи, учебно-профессиональная деятельность.

Kazharskaya Olga Nikolaevna
Ph.D. in Psychology, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Psychology Federal State Educational Standard of Higher Education «Sevastopol State University», Russian Federation, Sevastopol

Abstract: The article presents an analysis of the study of situational anxiety in psychology students of different years of study. It is determined that there are statistically significant differences (p≤ 0.01) in the level of manifestation of situational anxiety in the groups of subjects: 1st year students experience it more often than 3rd year students. A survey of first-year students proves that situational anxiety most often occurs during the examination period; in the absence of friendly relationships with parents and classmates; whereas, third-year psychology students are more often worried about the socio-economic situation in the world and the country, difficult relationships with members of the opposite sex, and the inability to allocate time for completing academic tasks.
Keywords: anxiety, situational anxiety, anxiety factors, psychology students, educational and professional activities.

Проблема тревожности личности широко обсуждается в различных научных школах и направлениях, являясь предметом исследования психологии, социологии, физиологии и педагогики.

Современные исследования факторов неуспешности обучения студентов-психологов указывают на наличие у обучающихся ситуативной тревожности, тревоги, проявляющихся в конкретной жизненной ситуации связанной с реальной оценкой сложности и значимости учебно-профессиональной деятельности, а также ожидаемой оценкой. Характеризуется данная тревожность субъективностью переживаемых эмоций: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью [1; 2; 3].

По мнению Н.А. Долгушиной, Г. В. Ильиной, Е. А. Овсянниковой проблемы высокой тревожности могут быть вызваны процессом адаптации к новым условиям обучения в вузе. Адаптация студентов-первокурсников часто связана с повышенным стрессом на фоне сильно изменившихся (по сравнению со школой) условий обучения [4, с.2].

В.А. Иванова указывает на то, что с начала учебного процесса студенты вынуждены приспосабливаться к новым для них условиям смены деятельности, режима труда и отдыха. В связи с дифференцировкой поведения, меняется эмоциональный тонус [5].

Активно поднимается вопрос психопрофилактики тревожности, в частности ситуативной тревожности, у студентов-психологов посредством специально разработанных программ и техник [6; 7].

Ситуативная тревожность понимается нами как эмоциональное напряжение, возникающие под влиянием внешних факторов: тревоги и страха в случае неуспешности в учебно-профессиональной деятельности, нового окружения в общении с незнакомыми людьми, внезапного нарушения намеченных планов и целей.

Цель статьи: Проанализировать особенности ситуативной тревожности у студентов-психологов разных курсов обучения и определить значимые факторы её появления.

 Базой исследования явился Гуманитарный педагогический институт, кафедра «Психологии» Севастопольского государственного университета. В исследование приняли участие 51 обучающийся: 26 студентов 1 курса и 25 обучающихся 3 кура в возрасте от 18 до 20 лет. В методический комплекс вошли следующие методы исследования: методики «Диагностика тревожности» (Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л.Ханина); Шкала тревоги (А.Т. Бек).

С целью определения личного мнения обучающихся о факторах ситуативной тревожности была разработана и проведена анкета, в которую вошли вопросы, направленные на определение данных показателей. Испытуемым предлагалось проранжировать по степени значимости факторы, вызывающие ситуативную тревожность и эмоциональное напряжение. Для проверки статистических различий в группах испытуемых применялся непараметрический критерий U-критерий Манна-Уитни. Анализ исследования по методике диагностики тревожности (Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина) представлен в таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования ситуативной (реактивной) тревожности по методике «Диагностика тревожности» (Ч. Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин) в группах испытуемых

Данные доказывают, что на 1 курсе 34,6% опрошенных показали высокий уровень ситуативной (реактивной) тревожности, что свидетельствует о наличии внешних факторов, вызывающих сложное эмоциональное состояние. Такие испытуемые могут тревожные состояния сопровождать вспыльчивым, раздражительным и часто некорректным поведением, в основе которого проявляются защитные формы поведения. У 26,9% обучающихся выявлен средний уровень ситуативной тревожности. Данная группа студентов может регулировать свое поведение, но зависит это от силы воздействия внешних факторов и наличия психологических навыков. Большая группа студентов-психологов 3 курса (60,0%) находится на среднем уровни тревожности, что свидетельствует об умеренном эмоциональном отклике на внешние нежелательные факторы социально-психологического воздействия, 40,0% испытуемых показали низкий уровень ситуативной тревожности, характеризуются отсутствием чувства тревоги. Данные результаты могут быть объяснены наличием профессионального опыта психопрофилактики и коррекции сложных эмоциональных состояний. Применение U-критерия Манна-Уитни определило статистические различия p≤ 0,01 в уровне проявления ситуативной тревожности: обучающиеся 1 курса испытывают её сильнее, чем студенты 3 курса.

Анализ результатов по методике «Шкала тревоги» (А.Т. Бек) представлен в таблице 2.

Таблица 2. Обобщенные данные по методике «Шкала тревоги» (А.Т. Бек) в группах испытуемых

Отмечается, что на 1 курсе по данному показателю высокий уровень тревожности определен у 13 опрошенных, что соответствует 50,0% от общей группы обучающихся, средний уровень тревожности имеют 6 (23,1%) студентов. Семь человек из группы имеют некоторые признаки тревоги, что составляет 26,9% от общего состава испытуемых. Результаты студентов 3 курса распределились в следующем порядке: 19 (76,0%) опрошенных показали средний уровень тревожности, у 6 (24,0%) студентов выявлен низкий уровень, высокие результаты в группе не определены. Применение непараметрического критерия Манна-Уитни определило статистические различия на уровне p≤ 0,01 по данному показателю. Для студентов первого курса в большей степени свойственна тревога, вызывающая нежелательные психофизиологические состояния.

Данные анкеты позволили изучить личное мнение испытуемых по определению факторов, чаще всего вызывающих ситуативную тревожность. Опрошенные студенты-психологи 1 курса на первое место поставили фактор экзаменационной сессии (сдача зачетов и экзаменов); на второе место фактор структуры межличностных отношений, складывающийся в студенческой группе, на третье место особенности общения с родителями.

У респондентов 3 курса на первое место был определен фактор «сложной экономической и политической ситуация в мире и стране»; на втором месте обучающиеся выделили фактор сложных межличностных отношений с лицами противоположного пола; на третьем месте неумение распределить время для выполнения учебных задач. Результаты анкеты доказывают, что ситуативная тревожность и тревога свойственна в той или иной мере для всех студентов-психологов обучающихся на разных курсах. Однако субъективная значимость факторов её вызывающих разная и зависит от профессионального опыта и личной значимости опрошенных.

На вопрос об условиях минимизирующих факторы возникновения ситуативной (реактивной) тревожности студенты обеих групп отметили следующие условия: эффективность учебно-профессиональной деятельности и как следствие, положительное профессионально-личностное развитие, наличие в учебной группе положительного общения и дружеских взаимоотношений; профилактику эмоционального напряжения посредством активных форм обучения.

Выводы:

1. Ситуативная тревожность проявляется в конкретной ситуации связанной с оценкой сложности и значимости деятельности, а также реальной и ожидаемой оценкой. Характеризуется субъективностью переживаемых эмоций: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью.

2. В результате эмпирического исследования было определено, что имеются статистически значимые различия в уровне проявления ситуативной тревожности (p≤ 0,01) в группах испытуемых: обучающиеся 1 курса чаще испытывают её, чем обучающиеся 3 курса. Относительно возникновения тревоги: у обучающиеся первого курса тревога возникает и проявляется эмоционально сильнее, чем у студентов 3 курса.

3. Анализ результатов по методике «Шкала тревоги» (А.Т. Бек) определил, что большая группа испытуемых 1 курса имеет высокий уровень тревоги, что является фактором, вызывающим нежелательные психофизиологические состояния.

4. Опрос испытуемых первого курса доказывает, что немаловажное значение для эффективной учебно-профессиональной деятельности и личностного развития студентов-психологов имеют такие положительно реализующихся социально-психологические условия как: эффективность учебно-профессиональной деятельности и как следствие, положительное профессионально-личностное развитие, наличие в учебной группе положительного общения и дружеских взаимоотношений; профилактика эмоционального напряжения посредством активных форм обучения

1. Шимчук, Л. Г. Особенности проявления тревожности у студентов-психологов / Л. Г. Шимчук, И. Л. Кишея // Молодёжь и наука: актуальные проблемы педагогики и психологии. – 2017. – № 2. – С. 243-246. – EDN YSXBKK.
2. Клекоцюк, Е. А. Личностные качества студентов-психологов с разным уровнем тревожности / Е. А. Клекоцюк, А. Г. Писненко // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. – 2020. – № 3. – С. 32-37. – EDN YVJNVT.
3. Тагильцева, Е. В. Анализ взаимосвязи параметров ситуативной тревожности студентов-психологов с разным уровнем нервно-психического напряжения в условиях практики / Е. В. Тагильцева, Э. О. Ситникова, Е. С. Шестакова // Россия в ХХI веке: образование как важный цивилизационный институт развития и формирования российской культурно-исторической идентичности : Сборник докладов и материалов ХХX Моисеевских чтений - научно-практической конференции, Москва, 24–25 марта 2022 года. – Москва: Академия МНЭПУ, 2022. – С. 375-381. – EDN ULWUYQ.
4. Долгушина, Н. А. Изучение взаимосвязи уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в высшем учебном заведении / Н. А. Долгушина, Г. В. Ильина, Е. А. Овсянникова // Мир науки. Педагогика и психология. — 2024. — Т 12. — №6. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/114PDMN624.pdf (дата обращения: 09.07.2025).
5. Иванова, В. А. Ситуативная и личностная тревожность студентов с различными показателями качества жизни / В. А. Иванова // Молодежный инновационный вестник. – 2023. – Т. 12, № S2. – С. 585-587. – EDN SRNOHS.
6. Ударцева, М. Е. Влияние аутогенной тренировки на тревожность студентов-психологов / М. Е. Ударцева // Universum: психология и образование. – 2022. – № 1(91). – С. 27-28. – DOI 10.32743/UniPsy.2022.91.1.12913. – EDN MLDGOR.
7. Капитанец, Д. А. Психопрофилактика ситуативной тревожности как фактора успешности учебно-профессиональной деятельности студентов / Д. А. Капитанец // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. – 2011. – № 5-1. – С. 271-275. – EDN RSHAVL.