Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №07 (108) Июль 2025

Особенности проявления буллинга и кибербуллинга в спортивной команде

Катков Денис Рамилевич
аспирант кафедры психологии и педагогики, ТГПУ им. Л.Н. Толстого, г. Тула, katkov.den.den@mail.ru

Аннотация: В современном мире проблема буллинга и кибербуллинга является довольно распространённым феноменом в молодёжной среде. Помимо школьной среды буллинг ярко проявляется в среде спортивных команд. Именно поэтому изучение и развитие роли тренера в вопросах профилактики буллинга и кибербуллинга в спортивной команде является актуальной и значимой задачей, направленной на защиту прав и интересов спортсменов, создание благоприятной спортивной среды и продвижение ценностей уважения, толерантности и взаимопомощи. Цель данной работы заключается в рассмотрении роли тренера в профилактике буллинга в спортивной команде, и особенностей развития ценностного отношения тренера к таким понятиям, как взаимопомощь, уважение команды и создание психологической безопасной образовательной среды. Также были представлены результаты анкетирования среди группы спортсменов, выявляющие уровень осведомлённости спортсменов и тренера с вопросами буллинга и профилактикой данной проблемы. В следствии теоретического анализа и изучения результатов анкетирования была выявлена необходимость в повышении осведомленности тренерского состава с проблемой профилактики буллинга в команде.
Ключевые слова: буллинг, кибербуллинг, травля, спортивная команда, тренер, профилактика, школьники.

Katkov Denis Ramilevich
postgraduate student of the department of psychology and pedagogy TSPU named after L.N. Tolstoy, Tula

Abstract: In the modern world, the problem of bullying and cyberbullying is a fairly common phenomenon among young people. In addition to the school environment, bullying is clearly manifested in the environment of sports teams. That is why studying and developing the role of a coach in the prevention of bullying and cyberbullying in a sports team is an urgent and significant task aimed at protecting the rights and interests of athletes, creating a favorable sports environment and promoting the values of respect, tolerance and mutual assistance. The purpose of this work is to consider the role of the coach in the prevention of bullying in a sports team, and the peculiarities of the development of the coach's value attitude to such concepts as mutual assistance, respect for the team and the creation of a psychologically safe educational environment. The results of a survey among a group of athletes were also presented, revealing the level of awareness of athletes and coaches with bullying issues and the prevention of this problem. As a result of the theoretical analysis and study of the survey results, it was revealed that there was a need to raise awareness of the coaching staff with the problem of bullying prevention in the team.
Keywords: bullying, cyberbullying, harassment, sports team, coach, prevention, students.

Статья выполнена при финансовой поддержке гранта Правительства Тульской области договор № 155 от 28.12.2024 по теме: «Информационно-психологическая безопасность несовершеннолетних: профилактика кибербуллинга в современной образовательной среде»

В процессе занятия любым видом спорта ребёнок гораздо раньше начинает взрослеть. Это обусловлено тем, что в обычной жизни отношение к нему остаётся на уровне «взрослый-ребёнок» в силу его когнитивных и их физиологических особенностей. В спортивных командах требования считаются гораздо более взрослыми и «жесткими». Заметить данный феномен можно в уровне готовности и процессу подготовки ребёнка к большим физическим и эмоциональным нагрузкам и осмыслению собственных действий. Также важен уровень готовности работать в команде и взаимодействовать в отношениях «тренер-воспитанник».

Исходя из всего вышеперечисленного в спортивных кругах зачастую проявляется такой феномен, как «буллинг». Это связано с высоким уровнем конкурентоспособности, стресса, борьбой за лидерство и эмоциональностью спортивной деятельности. Множество исследователей связывает данный феномен с возрастными особенностями, но, зачастую отмечается, что травля может сформироваться в коллективе любого возрастного периода.

Проанализировав множество отечественных и зарубежных источников нами было выделено следующее понятие буллинга, сформированное Д. Ольвеусом. Буллинг - ситуация, в которой ученик неоднократно подвергается негативным действиям со стороны одного или нескольких других учеников [1, с. 44].

В случае со спортивной командой можно сказать, что в процессе травли участниками являются все члены команды, ведь игнорировать буллинг в такой малой группе практически невозможно.

В изучаемом нами контексте феномен буллинга уже давно рассматривается отечественными и зарубежными исследователями разных научных областей (Смит и Шарп, 1994 [2]; Олвеус, 1993 [1, с. 112]). Довольно ярко данная проблема раскрывается в детско-юношеском спорте в связи с интенсивными физическими нагрузками, конкуренцией, особенностями социальной ситуации.

О.С. Черкасенко под кибербуллингом определяет сознательные, умышленные враждебные действия против жертвы, систематически происходящие с применением современных электронных ресурсов (виртуальный террор, психологическое давление ради развлечения, шутки и пр.) [3, с. 61].

Кибербуллинг в спортивной среде характеризуется публичностью и широким охватом аудитории, часто анонимностью агрессоров, круглосуточной доступностью травли и специфическим контентом, связанным со спортивными достижениями или личной жизнью спортсмена. Распространяясь через командные чаты и социальные сети, кибербуллинг может разрушать командную динамику, а косвенная поддержка или игнорирование со стороны как педагога, так и тренера усугубляют проблему [4, с. 424]. Негативное влияние на психологическое состояние спортсмена снижает его уверенность, мотивацию и спортивные результаты, что требует целенаправленных профилактических мер и обучения безопасному поведению в интернете.

В связи с вышеперечисленными, тренер определённо выходит за рамки физического воспитания и профессионального совершенствования, являясь фактически лидером в команде, наставником и человеком, формирующим благоприятный социально-психологический климат, в том числе и тем человеком, который предотвращает ситуацию развития травли в спортивной команде. Исходя из этого тренер должен предотвращать не только физические травмы игроков, но и психологические.

В связи с этим вопрос профилактики буллинга и кибербуллинга в спортивной команде и роль тренера в данном вопросе, становятся крайне важными проблемами. В ряде современных исследований (например, Holt et al., 2008; Brackenridge, 2001) [5, с. 407]. Описывается активная позиция тренера, как важная часть формирования и развития психологически безопасной образовательной среды, развитии эмпатии, взаимоуважения. Большую часть исследований также отводится созданию системы четких правил и санкций в спортивной группе, направленных на предотвращение и наказание за агрессивное поведение.

Помимо этого, необходимо расширение теоретических знаний о роли тренера в вопросе профилактики буллинга в спортивных командах, что и стало одной из целей нашего исследования.

Роль тренера в профилактике буллинга и кибербуллинга можно разделить на несколько ключевых направлений [6, с. 6]:

1. Формирование норм поведения и ценностного отношения к ним. Одна из ролей тренера – это трансляция ценностей уважения, эмпатии, взаимопомощи, и нетерпимость к любому виду насилия. В данном вопросе, помимо личного контакта с воспитанниками, необходим также личный пример;

2. Создание психологически безопасной образовательной среды. Тренер должен быть открыт к диалогу, стараясь проявлять внимание к эмоциям и состоянию игроков, оперативно реагируя на негативные признаки в малой группе;

3. Выявление и пресечение буллинга. Важнейшей задачей для грамотного тренера является умение распознавать признаки буллинга (явные или скрытые). Помимо этого, тренер должен уметь работать с данными признаками, проводя индивидуальные беседы со всеми участниками травли, проводить профилактические мероприятия и т.д.;

4. Развитие социальной компетентности и навыков межличностного общения. Социально одобряемым навыком для тренера-профессионала станет умение проводить специализированные упражнения, направленные на развитие навыков социального общения, способы выхода из конфликтов, развитие психологического климата и улучшение самооценки.

Таким образом следует отметить, что спортивная команда – это не только малый коллектив, направленный на получение спортивных достижений. Это довольно сильно связанная между собой малая группа, в которой тренер выступает не только профессионалом в своём виде спорта, но и педагогом, воспитателем и значимым взрослым для команды. Данная работа является большим педагогическим трудом, требующим немалое количество усилий и профессионализма.

В рамках данной работы нами было проведено исследование распространённости буллинга и роли тренера в профилактике данного феномена.

Цель исследования: определение уровня проявления буллинга в команде и изучение отношения спортсменов к роли тренера в данном вопросе.

Выборка исследования представлена членами школьной баскетбольной команды, состоящей из 19 человек (N=19). Эта команда базируется в муниципальном казенном общеобразовательном учреждении «Киреевский центр образования № 1» (МКОУ КЦО № 1). Исследование проводилось непосредственно с действующим составом команды после учебно-тренировочного процесса. В выборку вошли исключительно юноши, возрастной диапазон которых варьировался от 14 до 16 лет включительно. Это период подросткового возраста, характеризующийся значительными физиологическими, психологическими и социальными изменениями.

В рамках данного исследования был использован опросник Д. Олвеуса «Буллинг». Методика измеряет два отдельных аспекта: проявления буллинга и подверженность ему. Основной целью данного исследования стало изучение уровня проявления буллинга в команде и осведомлённости учеников и тренерского состава с данной проблемой.

Опросник Д. Олвеуса «Буллинг» является валидным инструментом для оценки буллинга, демонстрирующим соответствие теоретической концепции, положительную корреляцию с другими аналогичными опросниками и способность прогнозировать будущие случаи травли и их последствия. Несмотря на некоторые ограничения, связанные с субъективностью ответов и культурным контекстом, опросник успешно используется в исследованиях и на практике, особенно при адаптации и учёте специфики целевой аудитории, позволяя достаточно точно выявлять случаи буллинга и виктимизации. Полученные нами результаты представлены ниже на рисунке 1 и рисунке 2.

Прямой активный буллинг – проявления физической (умышленные толчки, удары, пинки, побои, нанесение иных телесных повреждений, кража или порча вещей, обидные жесты) и вербальной (оскорбления, угрозы, запугивание) агрессии.

Косвенный активный буллинг – проявления изоляции (социальной депривации): сплетни, заговоры, бойкоты, игнорирование просьб.

Согласно проведённому исследованию можно говорить о умеренном уровне проявления прямого буллинга. Но, в группе спортсменов был замечен достаточно высокий уровень проявления косвенного буллинга.

Умеренно выраженный (эпизодический) уровень косвенного буллинга (проявления изоляции) наблюдается у 42,1% испытуемых. Это означает, что 8 человек из 19 демонстрируют признаки участия в сплетнях, бойкотах или игнорировании других членов команды. Проявления прямых форм буллинга в команде не было обнаружено.

Помимо этого, у 36,8% испытуемых (7 человек) наблюдается склонность к косвенной виктимизации. Это означает, что эти участники сообщают о переживании социальной депривации, выражающейся в чувстве изоляции, исключении из группы, игнорировании со стороны сверстников или распространении сплетен о них. Эти результаты указывают на наличие определённой группы игроков, которые могут чувствовать себя отверженными или непринятыми в команде.

Исходя из полученных результатов была выявлена необходимость проведения анкетирования.

 Цель проведения анкетирования: выявление роли тренера в вопросах профилактики буллинга и кибербуллинга в команде. Данное анкетирование включало в себя 9 закрытых вопросов, размещённых на платформе Google Формы о том, какую роль играет тренер в момент травли, кибербуллинга или конфликтов в коллективе. В рамках изучаемой нами темы были выделены ответы спортсменов, показывающие актуальность поставленного вопроса.

Спортсменам предлагалось ответить на 9 вопросов анкеты закрытого типа:

1. Пользуетесь ли Вы социальными сетями?

2. Приходилось ли Вам сталкиваться с таким понятием, как «кибербуллинг»?

3. Если в группе возник конфликт, ваш тренер пытается его решить?

4. Умеете ли вы обсуждать с тренером случаи психологического давления или агрессии со стороны сверстников?

5. Достаточно ли внимания уделяет тренер вопросам безопасности и психологической поддержки ваших товарищей по команде?

6. Как вы считаете, ваш тренер способен поддерживать психологически безопасную среду в коллективе?

7. Ваш тренер достаточно осведомлён в вопросах буллинга и кибербуллинга, и способствует его уменьшению в команде?

8. Что ваш тренер делает для предотвращения случаев травли и агрессии в команде?

9. Вы лично сталкивались с проявлениями буллинга или кибербуллинга в спортивной среде?

На такой вопрос, как «Если в группе возник конфликт, ваш тренер пытается его решить?» большинство игроков (84,2%) выбрало положительный ответ. Это говорит нам о позитивной роли тренера в вопросах решения конфликтов в команде (рис. 3).

         Исходя из результатов проведённого нами анкетирования можно сделать вывод о том, что, по мнению воспитанников, тренер в изучаемой нами команде способен урегулировать конфликты в команде. Этот навык способствует созданию в коллективе атмосферы сотрудничества и взаимопонимания, что является важным фактором успеха спортивной команды.

Согласно мнению команды, осведомлённость тренера о феномене буллинга и кибербуллинга недостаточна. Необходимо разработать и внедрить программы обучения для тренеров, направленные на повышение их компетентности в вопросах буллинга и психологических аспектов тренировочного процесса. Внимание тренера к психологической подготовке спортсменов к профилактике буллинга и кибербуллинга позволит создать более здоровую и продуктивную среду для развития спортивного мастерства.

Таким образом, тренер – это ключевая, основополагающая фигура в вопросах профилактики буллинга и кибербуллинга в спортивной команде. Современная образовательная парадигма требует от тренера не только спортивных навыков, но и знаний в области психологии, педагогики и умения создавать психологически безопасную образовательную среду.

Результаты нашего исследования в рамках данного вопроса указывают на наличие аспектов проявления буллинга в спортивной команде. Это говорит о том, что тренерам необходимо повышать уровень осведомлённости с проблемой буллинга и кибербуллинга, вопросами его профилактики.

Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение эффективности различных стратегий профилактики буллинга в спортивных командах и разработку конкретных рекомендаций для тренеров. Важно отметить, что профилактика буллинга требует комплексного подхода тренера, игроков родителей и административных работников. Именно такой подход будет способствовать созданию безопасной образовательной среды, способствующей развитию личности и спортивным достижениям. 

1. Ольвеус Д. Буллинг в школе: что мы знаем и что мы можем сделать? / Д. Ольвеус. - М., 1993 - 135 с.
2. Смит П., Шарп С., Школьная травля // Routledge. 1994. №1. 276 с.
3. Черкасенко О.С. Кибербуллинг как проявление агрессивной коммуникации среди подростков в условиях социальных сетей // Журнал Вышэйшая школа. 2017. № 3. С. 61-64.
4. Ануфриева Е. В., Набойченко Е. С., Ковтун О. П. Буллинг и кибербуллинг: проблема современного подростка // ПФ. 2021. №5. С. 423 - 429
5. Nicholas L. Holt, Catherine A. Tamminen, Improving theoretical research in the field of psychology of sports and physical exercises: further reflections as a response to Mike Kind // Psychology of sports and physical exercises. – 2010. - № 11.- pp. 405-413
6. Новичкова Н.Г. Профилактика агрессии в физкультурно-спортивных организациях. Антибуллинговые программы // Сетевое издание «Научно-спортивный журнал» №3 (2023). С. 1 – 11