Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №07 (108) Июль 2025

Концептуальные подходы к формированию ценностного отношения к профессиональной деятельности в контексте архитектурно-реставрационного образования

Нижегородцева Екатерина Андреевна
ассистент кафедры рисунка, основ проектирования и историко-архитектурного наследия, Иркутский национальный исследовательский технический университет, РФ, г. Иркутск, ekaterina250897@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются концептуальные подходы к формированию ценностного отношения к профессиональной деятельности в контексте архитектурно-реставрационного образования. Проблема заключается в недостаточной разработанности методологических основ ценностной подготовки будущих реставраторов. Целью исследования является выявление и оценка эффективности подходов, применимых в данной профессиональной сфере. В результате проведённого анализа обоснована значимость аксиологического, практико-ориентированного, личностно-ориентированного, исследовательского, культурологического и инновационного подходов. Сделан вывод о целесообразности их интеграции в образовательный процесс для формирования у студентов устойчивых профессиональных ценностей и этического отношения к историко-культурному наследию.
Ключевые слова: ценностное отношение, реставрационное образование, профессиональная подготовка, концептуальные подходы, формирование ценностей

Nizhegorodtseva Ekaterina Andreevna
Assistant of the Department of Drawing, Fundamentals of Design and Historical and Architectural Heritage, Irkutsk National Research Technical University, Russia, Irkutsk

Abstract: The article discusses conceptual approaches to the formation of a value-based attitude towards professional activity in the context of architectural and restoration education. The problem lies in the insufficient development of the methodological foundations for the value-based training of future restorers. The purpose of the study is to identify and evaluate the effectiveness of approaches applicable in this professional field. As a result of the analysis, the importance of axiological, practice-oriented, personality-oriented, research, cultural, and innovative approaches has been substantiated. It is concluded that it is expedient to integrate them into the educational process in order to form stable professional values and an ethical attitude towards historical and cultural heritage in students.
Keywords: value attitude, restoration education, professional training, conceptual approaches, value formation

Современные вызовы в сфере архитектурной реставрации требуют подготовки специалистов, обладающих не только профессиональными знаниями и навыками, но и устойчивым ценностным отношением к своей деятельности. Однако практика показывает, что у значительной части выпускников отсутствует осознанное понимание социальной миссии реставратора, что снижает качество выполнения реставрационных работ и ослабляет мотивацию к профессиональному развитию. Актуальность исследования обусловлена необходимостью теоретического и методологического осмысления процесса формирования ценностного отношения к профессии, а также адаптации и модификации существующих подходов для их эффективного применения в системе подготовки реставраторов.

В связи с этим целью исследования становится анализ подходов к формированию ценностного отношения к профессиональной деятельности и оценка их применимости в контексте подготовки специалистов реставрационной сферы.

Для анализа подходов формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности были взяты как базовые теоретические концепции, формирующие основу понимания процесса, так и специализированные модели для конкретных профессиональных сфер. Среди методологических подходов, рассмотренных в представленном анализе, можно выделить следующие:

• Аксиологический подход, основанный на изучении и формировании ценностных ориентаций личности [1, 2, 3];
• Практико-ориентированный подход, акцентирующий внимание на практической реализации профессиональной деятельности и развитии навыков [1, 4, 5];
• Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр образовательного процесса личность обучающегося [1, 3];
• Исследовательский подход, направленный на развитие научного мышления и формирование профессиональных компетенций через вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую деятельность [2];
• Культурологический подход, рассматривающий формирование профессиональных ценностей через призму культурного контекста [6, 7];
• Инновационный подход, основанный на внедрении современных форм и методов обучения [8].

Так, основу исследования Аришиной Э.С. [1] составляют несколько ключевых методологических подходов: аксиологический, практико-ориентированный и личностно-ориентированный. Каждый из них может быть эффективно модифицирован для подготовки архитекторов-реставраторов. Аксиологический подход в реставрационном образовании направлен на формирование целостной системы профессиональных ценностей. Он может быть реализован через осознание социальной значимости профессиональной деятельности, развитие бережного отношения к историко-культурному наследию и понимание этических принципов реставрационной работы. Практико-ориентированный подход приобретает особое значение в процессе практической реализации через организацию работы с реальными объектами культурного наследия. Он может быть реализован посредством включения студентов в профессиональную среду через стажировки и практики, участия в реальных реставрационных проектах под руководством опытных специалистов, а также развития навыков научно-исследовательской деятельности в сфере реставрации. Личностно-ориентированный подход в контексте реставрационного образования может быть представлен в виде системы индивидуального профессионального становления будущего специалиста. Он включает формирование профессиональной идентичности через погружение в специфику реставрационной деятельности, развитие личной ответственности за сохранение культурного наследия и формирование этического компонента профессиональной подготовки. Комплексная адаптация методологических подходов, предложенных Аришиной Э.С., в реставрационном образовании может способствовать созданию особой образовательной среды, где происходит органичное соединение теории и практики через призму ценностного восприятия профессии.

Практико-ориентированный подход также можно заметить в исследованиях Дёмкиной Е.Ф. [4] и Сучкиной Н.Н. [5], а аксиологический подход в работе Конопляниковой М.В. [2].

Дёмкина Е.В. в своём исследовании рассматривает формирование ценностного отношения у студентов педагогических специальностей через осмысление социальной значимости профессии и развитие профессиональных мотиваций. Особое внимание она уделяет рефлексивным практикам и участию студентов в социально значимых проектах [4]. Эти положения могут быть эффективно перенесены в реставрационную подготовку за счёт включения студентов в реальные реставрационные объекты, что позволит сформировать у них чувство сопричастности к сохранению культурного наследия.

Сучкина Н.Н. в исследовании педагогических условий формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа выделяет значимость практико-ориентированного обучения, проектной деятельности и воспитания чувства ответственности [5]. Эти подходы в полной мере применимы в образовательной практике будущих архитекторов-реставраторов, особенно в части организации учебных и производственных практик на объектах культурного наследия.

Конопляникова М.В. кроме аксиологического подхода развивает идеи, основанные на исследовательском подходе [2]. Конопляникова М.В. разработала комплекс мер, направленных на формирование у курсантов вузов МВД России ценностного отношения к профессиональной деятельности. Эти меры включают раскрытие ценностного потенциала учебных дисциплин и развитие научно-исследовательских навыков.  Раскрытие ценностного потенциала учебных дисциплин в контексте реставрационного образования предполагает глубокое погружение студентов в историко-культурную значимость памятников архитектуры, осознание ответственности за их сохранение и понимание этических принципов реставрационной деятельности. Развитие научно-исследовательских навыков приобретает особую важность в подготовке реставраторов, поскольку их профессиональная деятельность неразрывно связана с проведением предварительных исследований объектов, изучением исторических материалов и разработкой методов реставрации. Это способствует формированию у студентов научного подхода к решению профессиональных задач и развитию критического мышления.

Исследования Бойко Ж.В. [6] и Мокроусовой Л.В. [7] можно отнести к культурологическому подходу.

Бойко Ж.В. предлагает использовать культурологические знания как основу для развития профессиональной идентичности студентов технических направлений [6]. Это направление полностью соотносится с задачами реставрационного образования, где знание истории архитектуры, символики и стилевых особенностей формирует фундамент для осмысленного и ценностно нагруженного подхода к профессии.

Работа Мокроусовой Л.В. акцентирует внимание на мотивационно-ценностном компоненте профессиональной подготовки [7]. Автор подчеркивает роль междисциплинарных связей, активных методов обучения и формирования личностно-ориентированной образовательной среды. Эти педагогические условия могут быть реализованы в реставрационном образовании через интеграцию знаний из истории, искусствоведения, инженерного проектирования и материаловедения.

Интересное решение проблемы, основанное на инновационном подходе, предлагают Черняк Е.Ф. и Белов В.Ф. Их исследование посвящено использованию инновационных форм социально-культурной деятельности в системе среднего профессионального образования [8]. Авторы рассматривают такие формы, как выставки, творческие конкурсы и проектные мероприятия, как эффективные средства формирования позитивного отношения к профессии. Эти методы хорошо вписываются в специфику реставрационного образования, где визуальный и художественный компоненты обучения играют ключевую роль.

Драгунова О.Н. описывает технологию формирования мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, разрабатывает модель формирования ценностного отношения к профессии, которая включает в себя целевой, теоретический, процессуальный, мониторинговый блоки, основывается на аксиологическом, личностно-деятельностном, личностно-ориентированном подходах [3]. Модель Драгуновой О.Н. может быть успешно адаптирована для подготовки реставраторов с учётом следующих особенностей:

• Целевой блок поможет сформировать у студентов понимание особой социальной миссии реставратора по сохранению культурного наследия, развить ответственность за сохранность памятников архитектуры;
• Теоретический блок позволит освоить не только технические аспекты реставрации, но и этические принципы работы с историческими объектами, понимание ценности каждого памятника;
• Процессуальный блок обеспечит постепенное погружение в профессиональную деятельность, работу с реальными объектами, развитие практических навыков в сочетании с ценностным подходом, формирование бережного отношения к памятникам;
• Мониторинговый блок даст возможность отслеживать формирование профессиональных ценностей, развитие этического подхода к работе, становление ответственного отношения к реставрации.

В процессе адаптации подходов Драгуновой О.Н. к формированию ценностного отношения будущих реставраторов происходит их существенная трансформация с учётом специфики профессиональной деятельности. Аксиологический подход в реставрационном образовании приобретает особое значение, поскольку направлен на формирование целостной системы профессиональных ценностей. Он может быть реализован через создание у студентов глубокого понимания значимости сохранения культурного наследия, развитие уважения к историческим памятникам и формирование этических принципов работы с ними. Будущие реставраторы научатся осознавать ценность каждого объекта и свою личную ответственность за его сохранность. Личностно-деятельностный подход находит своё воплощение в организации практической деятельности студентов. Он предполагает постепенное погружение в профессиональную среду, где теоретические знания органично соединяются с практическим опытом. Студенты получат возможность развивать профессиональные навыки в процессе реальной работы с объектами реставрации, что поспособствует формированию бережного отношения к культурному наследию и развитию ответственного подхода к выполнению задач. Личностно-ориентированный подход позволит учитывать индивидуальные особенности каждого будущего реставратора. Он создаст условия для развития профессиональной идентичности, формирования личной ответственности за результаты работы и развития способности к профессиональному самоопределению. Все три подхода Драгуновой О.Н. могут быть органично переплетены в единую систему подготовки реставраторов. Их комплексное применение создаст особую образовательную среду, где будет происходить не только формирование профессиональных компетенций, но и развитие глубокого ценностного отношения к избранной специальности.

Определенный интерес представляют работы Позднякой А.Л., Наволокина И.И., Рабазанова С.И.

Позднякова А.Л. описывает становление ценностного отношения к профессии у студентов экономических специальностей через осознание социальной значимости своей деятельности и развитие чувства профессиональной миссии [9]. Хотя контекст отличается от реставрационного, акцент на социальной значимости профессии может быть адаптирован для формирования у студентов чувства ответственности за сохранение культурного пространства общества.

Наволокин И.И., исследуя особенности профессионального становления подростков, готовящихся к военной службе, подчёркивает важность идентификации с профессиональными образами и воспитания чувства долга [10]. Несмотря на специфику возрастной категории и профессиональной области, предложенная модель актуализирует идею символического наполнения профессии. В реставрации это может выражаться через осознание миссии по сохранению историко-культурных памятников как части национальной идентичности.

В исследовании Рабазанова С.И., посвящённом профессиональной подготовке студентов вузов МВД, прослеживается акцент на формировании идеологических и патриотических установок [11]. Прямое заимствование данной модели в реставрационной подготовке затруднительно, однако идея формирования профессиональной идентичности через ценностные ориентиры может быть адаптирована при соответствующем содержательном наполнении, связанном с культурной миссией реставратора.

Таким образом, наиболее эффективными для формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности в сфере архитектурной реставрации представляются аксиологический, практико-ориентированный, личностно-ориентированный, исследовательский, культурологический и инновационный подходы. Каждый из них обладает потенциалом для адаптации под специфику реставрационного образования. Аксиологический подход может обеспечить формирование у студентов целостной системы профессиональных ценностей, осознание социальной значимости профессии архитектора-реставратора и развитие этического отношения к объектам культурного наследия. Практико-ориентированный подход может быть реализован через вовлечение обучающихся в реальные реставрационные проекты, способствуя формированию профессиональных навыков и чувства сопричастности к сохранению культурного пространства. Личностно-ориентированный подход позволит учесть индивидуальные особенности студентов, развивая их профессиональную идентичность и личную ответственность за результаты своей деятельности. Исследовательский подход может поспособствовать развитию научного мышления и критического взгляда на профессиональные задачи, а также формированию умений в проведении историко-культурных и технических исследований. Культурологический подход акцентирует внимание на понимании культурного контекста реставрации, что особенно важно для осознания миссии профессии. Инновационный подход предполагает использование современных образовательных технологий, проектных и художественно-творческих форм, стимулирующих эмоционально-ценностную вовлеченность в профессию.

Представленный анализ может быть использован в дальнейшем для разработки комплексных моделей профессиональной подготовки архитекторов-реставраторов, в которых данные подходы будут синтезированы в единую образовательную систему. Кроме того, результаты исследования создают теоретическую основу для последующих эмпирических исследований, направленных на апробацию конкретных педагогических технологий, обеспечивающих устойчивое и глубинное формирование ценностного отношения к реставрационной деятельности.

1. Аришина Э. С. Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.08 – теория и методика проф. образования. Магнитогорск, 2004. 24 с.
2. Конопляникова М.В. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.08 – теория и методика проф. образования. Москва, 2013. 26 с.
3. Драгунова О.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.08 – теория и методика проф. образования. Москва, 2012. 25 с.
4. Дёмкина Е.В. Формирование ценностного отношения к будущей профессии у студентов педагогических специальностей вуза // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. №4. С. 39–42.
5. Сучкина Н.Н. Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.08 – теория и методика проф. образования. Курск, 2004. 28 с.
6. Бойко Ж.В. Становление ценностного отношения к профессиональной деятельности студентов технического вуза через освоение культурологических знаний: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.08 – теория и методика проф. образования. Комсомольск-на-Амуре, 2009. 20 с.
7. Мокроусова Л.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности: на примере индустриально-педагогического факультета: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.08 – теория и методика проф. образования. Курск, 2007. 23 с.
8. Черняк Е.Ф. и Белов В.Ф. Инновационные формы социально-культурной деятельности как средство формирования ценностного отношения к будущей профессии у студенческой молодёжи в учреждениях среднего профессионального образования // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 3(70). С 137–139.
9. Позднякова А.Л. Формирование ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности: на примере подготовки экономистов: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.08 – теория и методика проф. образования. Чита, 2011. 23 с.
10. Наволокин И.И. Особенности формирования ценностного отношения к военной профессии в подростковом возрасте // Научные исследования и образование. 2020. №3 (39). С. 15–18.
11. Рабазанов С.И. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.08 – теория и методика проф. образования. Москва, 2011. 27 с.