Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №04 (93) Апрель 2024

Социализация детей с ОВЗ посредством природы в условиях инклюзии

Калужских Лилия Павловна
обучающийся по направлению подготовки Педагогическое образование, Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, РФ, г. Елец, kaluzhsckih.lilia@yandex.ru
Научный руководитель Нехороших Наталья Александровна
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и образовательных технологий, Елецкий государственный университет имени И. А. Бунина, РФ, г. Елец, natalneh@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматривается влияние природы на социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Разнообразные природные ресурсы (свежий воздух, вода, песок, животные, растения) предоставляют уникальные возможности для реабилитации детей с ОВЗ. В зависимости от заболевания ребенка природа для него выступает источником сенсорного опыта, физической активности, эмоционального благополучия, что положительно отражается на его физическом и психологическом комфорте. В таком благоприятном состоянии дети с ОВЗ готовы к общению с новыми людьми. А совместные активности на открытом воздухе с другими детьми и взрослыми позволяют расширить сферу новых тем для общения, игр и занятий, развитию социальных навыков и приобретению опыта социального взаимодействия. При этом необходимо соблюдать меры по обеспечению безопасности и доступности природы для детей с ОВЗ во время занятий.
Ключевые слова: социализация, дети с ОВЗ, природа, взаимодействие, инклюзия.

Kaluzhskih Lilia Pavlovna
Student in the field of training Pedagogical education, Bunin Yelets State University, Russia, Yelets
Scientific advisor Nekhoroshikh Natalya Alexandrovna
Cand. Sci (Pedagogy), associate professor of Pedagogy and Educational Technologies Department, Bunin Yelets State University, Russia, Yelets

Abstract: The article examines the influence of nature on the socialization of children with disabilities. A variety of natural resources (fresh air, water, sand, animals, plants) provide unique opportunities for the rehabilitation of children with disabilities. Depending on the child's illness, nature acts as a source of sensory experience, physical activity, and emotional well-being for him, which has a positive effect on his physical and psychological comfort. In such a favorable condition, children with disabilities are ready to communicate with new people. And joint outdoor activities with other children and adults allow you to expand the scope of new topics for communication, games and activities, the development of social skills and the acquisition of experience in social interaction. At the same time, it is necessary to observe measures to ensure the safety and accessibility of nature for children with disabilities during classes.
Keywords: socialization, children with HIA, nature, inclusion.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является одной из важных задач современного общества. Её необходимо решать на разных уровнях, используя все возможные ресурсы. Одним из вариантов решения данной проблемы является социализация через природу.

Многими исследователями (Аринина И.О, Дуброва Н.А, Полозенко В.Я, Скворцова Т.А. и др.) уже отмечено, что природа обладает огромным потенциалом для развития и обучения детей с ОВЗ. О природе можно говорить, как о потрясающей педагогической площадке, способной внести свой вклад в физическое, эмоциональное и социальное развитие детей. Она предлагает бесконечное количество возможностей для изучения, испытания, взаимодействия и самовыражения.

Д.И. Бойков и С.В. Бойкова трактуют социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья как «процесс, который помогает им стать полноценными членами общества, несмотря на их физические или умственные ограничения» [1, с. 44].

А.Н. Калиман выделил ряд принципов социализации детей с ОВЗ посредством природы, которые базируются на учете их индивидуальных потребностей, особенностей развития и специфики заболевания [2].

Первым принципом является создание доступных условий для детей с ОВЗ в природной среде. Парки, сады, фермерские хозяйства, экологические тропы – все это места, где дети с ОВЗ могут свободно перемещаться, исследовать окружающий мир и учиться взаимодействовать с другими людьми. Такие места должны быть адаптированы с учетом особенностей детей, чтобы создать комфортную обстановку и удовлетворить их потребности.

Второй принцип состоит в развитии социальных навыков через совместную деятельность в природной среде. Организация групповых занятий в парках или на природе позволяет детям с ОВЗ учиться взаимодействовать друг с другом, развивать навыки коммуникации, сотрудничества и конструктивного поведения, способствует развитию их самооценки и уверенности в себе. В этом им могут помочь такие совместные занятия, как рисование на песке или же создание различных поделок из природных материалов.

Третий принцип заключается в разработке индивидуальных программ и подходов к социализации детей с ОВЗ. Учитывая разнообразие заболеваний и личностных особенностей каждого ребенка, необходимо разрабатывать индивидуальные планы их полноценной социализации с учетом данной специфики. Для разработки и реализации таких планов следует привлекать разных специалистов: педагогов, психологов, врачей.

Е.А. Афонина и О.В. Ларионова выделяют задачи социализации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством природы, которые включают:

- предоставление детям с ОВЗ широкого спектра сенсорных стимулов, которые могут быть полезны для их развития и обучения;

- обеспечение возможностей для физической активности, которая может помочь детям с ОВЗ улучшить свою координацию, баланс и реакцию;

- создание условий для эмоционального благополучия детей с ОВЗ, чтобы помочь им снизить уровень стресса и тревоги, а также повысить их самооценку и уверенность в себе;

- обеспечение доступа к образованию и знаниям о природе, чтобы помочь детям с ОВЗ улучшить свои знания и навыки;

- обеспечение безопасности и доступности природы для детей с ОВЗ, чтобы они могли получить максимальную пользу от социализации посредством природы [3].

В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья по их социализации возможно использовать разнообразные ресурсы природы. Естественная окружающая среда, включая парки, сады, леса и пляжи, предоставляет детям с ОВЗ возможность насыщать свои органы чувств разнообразными впечатлениями и стимулами. Природа предлагает богатый набор возможностей, способствующих развитию детей с ОВЗ и укреплению их социальных навыков.

• Свежий воздух. Длительное пребывание на свежем воздухе насыщает организм ребенка кислородом, успокаивающе действует на него, благодаря чему ребенок чувствует себя физически и психологически комфортно. Свежий воздух в совокупности с озелененными пространствами влияют на увеличение уровня эндорфина – гормона счастья, из-за чего настроение детей становится лучше. В таком благоприятном состоянии дети с ОВЗ готовы и хотят общаться, в том числе и с новыми людьми.
• Водные ресурсы. Вода предоставляет возможность проведения различных водных игр и занятий, которые развивают координацию движений, силу мышц и улучшают равновесие. Занятия в воде возможны на специально оборудованных пляжах, где дети с ОВЗ смогут вместе со взрослыми и другими детьми принимать участие в таких играх, как запуск по течению корабликов или венков из цветов. Более того, совместное любование водной гладью и окружающим её пейзажем имеет успокаивающий эффект. Данные мероприятия помогут детям с ОВЗ развить в себе такие качества, как коллективная работа, толерантность, помощь другу.
• Животные. Взаимодействие с животными способствует развитию эмпатии, ответственности и заботы у детей с ОВЗ, что в свою очередь поможет им лучше интегрироваться в общество. Это связано с тем, что животные могут служить источником утешения, поддержки и понимания. В этом направлении накоплен уже достаточно большой положительный опыт по реабилитации детей с ОВЗ в ходе совместных занятий с лошадьми, дельфинами, собаками, кошками.
• Растения. Садоводство/цветоводство – это великолепные способы включить детей в совместные активности на открытом воздухе. Участие в них позволяет им проводить время на свежем воздухе, заниматься физической деятельностью и взаимодействовать друг с другом. А также участие в посевах, поливе, уходе за растениями и наблюдении за их ростом и цветением помогает развивать у детей ответственность, терпение и уважение к природе.

Одной из главных проблем, сильно осложняющих социализацию детей с ОВЗ, является их изоляция и ограничение круга общения. Это может привести к чувству одиночества, низкой самооценке и трудностям в адаптации к обществу. Однако, благодаря различным совместным с другими взрослыми и детьми занятиям на природе, взаимодействию с животными дети с ОВЗ могут получить возможность расширить свой круг общения и улучшить свои социальные навыки.

Кроме того, природа способствует физическому развитию детей. Разнообразные в зависимости от заболевания ребенка активности на открытом воздухе, такие как ходьба, бег, лазание, плавание, укрепляют и развивают мышцы, улучшают координацию и равновесие. Для детей с ОВЗ, эти активности могут быть особенно полезными, помогая им развить свои умения и раскрыть свой потенциал. Природные элементы, такие как вода, песок и деревья, являются отличными средствами физической и психологической реабилитации и могут помочь в различных видах терапии. При этом групповые занятия на открытом воздухе посредством природных элементов также позволят детям с ОВЗ общаться и знакомиться друг с другом, накапливать опыт взаимодействия с другими людьми, что положительно сказывается на их социализации.

Природа также предлагает широкий спектр сенсорных стимулов, которые могут быть полезны для детей с ОВЗ. Например, прикосновение к мягкой траве, гладкой коре или влажной почве может обеспечить сенсорную стимуляцию, улучшая координацию и мелкую моторику. Исследование этих текстур может помочь слепым и слабовидящим детям развить сенсорные навыки, необходимые для взаимодействия с другими людьми. Ароматы цветов, деревьев и свежего воздуха могут стимулировать обоняние, улучшая память и внимание. Определение и описание этих запахов может улучшить их когнитивные и социальные навыки, помогая лучше ориентироваться при общении и взаимодействии с другими людьми. Колебание листьев на ветру, бег воды в ручье и движения животных могут привлекать внимание и поощрять взаимодействие с окружающей средой глухим и слабослышащим детям. Это может помочь им улучшить внимание и «понимание»/распознавание звуков, что может облегчить им социальное взаимодействие. Е.М. Старобина, Е.О. Гордиевская, И.Е. Кузьмина отмечают, что тактильные ощущения, такие как ощущение песка или воды, могут помочь улучшить координацию движений и развить моторику для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [4].

Социализация в природной среде помогает снизить стресс, улучшить настроение и повысить самооценку у детей с ограниченными возможностями здоровья. Особенно ярко это реализуется в деятельности различных лагерей и детских центров природы, специализирующихся на организации отдыха и обучения детей с ОВЗ. Здесь дети могут участвовать совместно с другими ребятами в экскурсиях, творческих мастер-классах, спортивных играх и других активностях, способствующих развитию социальных навыков.

Наконец, взаимодействие с природой и обогащение когнитивного развития детей с ОВЗ через изучение законов и особенностей природы может положительно влиять на их социализацию. Когда дети понимают и могут объяснить определенные природные явления или процессы, это может стать темой для обсуждения с другими детьми и взрослыми, создает общие интересы и темы для разговора, что способствует установлению социальных связей и улучшению коммуникативных навыков. Таким образом, взаимодействие с природой может способствовать социализации детей с ОВЗ, помогая им находить общие интересы и точки соприкосновения с другими людьми.

Ю.Н. Елисеева утверждает, что для детей с нарушениями слуха наблюдение за животными может стать дополнительным способом улучшения их знаний о природе [5]. Наблюдение за животными и растениями в природе может иметь положительный эффект на социализацию детей с ОВЗ. Во-первых, это дает им возможность обсуждать свои впечатления с другими детьми и взрослыми, что способствует установлению социальных связей и улучшает коммуникативные навыки. Во-вторых, такое взаимодействие с природой может стать общей темой для разговоров, что помогает найти общие интересы и точки соприкосновения с другими людьми. В-третьих, игры на свежем воздухе и наблюдение за животными и растениями могут стимулировать детскую познавательную деятельность, что способствует развитию аналитического мышления и укреплению когнитивных способностей. Например, совместные игры по поиску животных или растений способствуют не только углубленному пониманию природы, но вносят элементы веселья и развлечения, что облегчает пути налаживания контактов детей между собой.

Г.М. Петракова считает, что пребывание в природной среде способствует развитию творческого самовыражения. Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, могут находить уникальные способы взаимодействия с природой. Они могут создавать природные коллажи, рисовать на песке, использовать природные материалы для создания арт-произведений и многого другого. Это развивает их креативность и способности в визуальном искусстве [6]. Когда дети создают произведения искусства, используя природные материалы или наблюдая за природой для вдохновения, они могут делиться своими работами с другими детьми и взрослыми. Это может стать темой для обсуждения, помочь найти общие интересы и установить социальные связи. Кроме того, творческая деятельность способствует развитию уверенности в себе и самоутверждению, что также важно для успешной социализации.

Но при работе с детьми с ОВЗ на природе надо не забывать о соблюдении ряда мер безопасности. Например, дети с нарушениями слуха или зрения могут не заметить опасности, такие как быстрый поток воды или острые камни. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут испытывать трудности при передвижении по неровной местности или при подъеме на высокие места. Дети с нарушениями слуха или зрения могут испытывать трудности при ориентировании в незнакомой местности.

Проведение занятий, направленных на социализацию детей с ограниченными возможностями в развитии, является важной задачей, требующей специального подхода и понимания особенностей каждого конкретного случая. Можно выделить несколько типов нарушений развития, с которыми возможно проводить такие занятия.

• Дети с задержкой психического развития: для таких детей можно использовать занятия на свежем воздухе, организовывая игры и упражнения, направленные на развитие социальных навыков и коммуникативных способностей.
• Дети с аутизмом: в данном случае можно организовывать занятия на природе с использованием специализированных методик, например, игры с животными или природными материалами, способствующие общению и взаимодействию с окружающим миром.
• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата: для таких детей подходят занятия на открытом воздухе, включающие физические упражнения и игры, способствующие развитию координации движений и общей моторики. Занятия на открытом воздухе предоставляют детям возможность играть и общаться с другими детьми, что способствует их социализации.

Примерами занятий, направленных на социализацию детей с ОВЗ посредством природы, могут служить походы в лес, игры на пляже, мастер-классы по рисованию на свежем воздухе и т.д. Главное в таких занятиях для социального развития – участие нескольких детей, их совместное взаимодействие, создание дружелюбной и поддерживающей атмосферы общения, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и важным членом группы.

Мировой опыт показывает, что социализация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством природы является эффективным и важным аспектом их развития и социализации. Приведем примеры некоторых инициатив и программ, осуществленных в разных странах.

• Некоторые образовательные учреждения в России проводят занятия в лесу или на открытых площадках, где дети с ограниченными возможностями могут участвовать в различных активностях, играх и уроках, используя природу как основной ресурс для обучения и социализации. Например, реализуется программа "Лесная школа".

• В одной из старших школ в Японии была осуществлена программа, в рамках которой дети с ОВЗ участвовали в сельском хозяйстве и заботились о питомцах, таких как коровы, куры и кролики. Эта программа не только помогла им освоить навыки ухода за животными и сельскохозяйственную работу, но и способствовала развитию их социальных навыков, коммуникации и самооценки.
• В Норвегии существует инициатива под названием "Поместная школа", которая предлагает учебную программу для детей с ОВЗ, в основе которой лежит обучение через активные занятия на свежем воздухе. Дети проводят большую часть своего времени на участке, на котором есть различные животные, растения и развлекательные элементы. Это создает благоприятную среду для физического развития, социализации и общения.
• В США существуют лагеря и программы для детей с различными ОВЗ, в основе которых лежит взаимодействие с природой. Одним из примеров является программ "NatureBridge", которая предлагает путешествия на природе, экологическое образование и приключения для детей с ОВЗ. Эти программы помогают им развивать социальные навыки, командный дух и индивидуальные способности.
• В Австралии реализуются различные программы с акцентом на природу для детей с ОВЗ, такие как программы кемпинга, пешие прогулки, сельскохозяйственные и садоводческие программы. Эти инициативы способствуют социализации, развитию навыков самостоятельности и общения с другими детьми.

Эти примеры исключительно демонстрируют многообразие мирового опыта в социализации детей с ОВЗ посредством природы. Каждая программа и инициатива уникальна и предлагает свою специфическую методику для достижения социализации и развития детей с ОВЗ.

В целом, социализация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством природы представляет собой важный и полезный подход. Такой подход одновременно способствует их физическому, эмоциональному и социальному развитию, помогает преодолеть изоляцию и ограничения, а также стимулирует когнитивные способности. При реализации программ социализации детей с ОВЗ через природу необходимо учесть доступность природных ресурсов для детей с ограниченными возможностями (например, установка пандусов, поручней и других приспособлений, которые помогут детям с физическими или сенсорными нарушениями легко перемещаться по природным зонам), а также безопасность природных зон (важно убедиться, что нет никаких опасных предметов или животных, способных нанести вред ребёнку).

1. Бойков Д.И., Бойкова С.В. Инклюзивное обучение в информационном обществе // Вестник Герценовского университета. – 2019. – №3. – с. 43-46. [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obuchenie-v-informatsionnom-obschestve (дата обращения: 15.03.2024).
2. Климан А.Н. Проблемы и особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях начальной школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – Т. 37. – С. 196–200.
3. Афонина Е.А., Ларионова О.В. Организация экологического образования и воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья // Мир науки. Педагогика и психология. – 2019. – №6. – c. 4. [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-ekologicheskogo-obrazovaniya-i-vospitaniya-shkolnikov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 16.03.2024).
4. Старобина Е.М., Гордиевская Е.О., Кузьмина И.Е. Исследование профессиональных возможностей подростков с нарушениями двигательных функций верхних и нижних конечностей // Актуальные проблемы медицины. – 2022. – №4. – с. 6. [Электронный ресурс]. – URL:.https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-professionalnyh-vozmozhnostey-podrostkovs-narusheniyami-dvigatelnyh-funktsiy-verhnih-i-nizhnih-konechnostey (дата обращения: 18.03.2024).
5. Елисеева Ю.Н. Особенности социализации детей школьного возраста с ОВЗ // Молодой ученый. – 2019. – № 3 (107). – С. 959-964. [Электронный ресурс]. – URL: https://moluch.ru/archive/107/25474/ (дата обращения: 20.03.2024).
6. Петракова Г.М. Экологическое воспитание детей с ОВЗ // Молодой ученый. – 2021. – №38. (172). – С. 118-119. [Электронный ресурс]. – URL: https://moluch.ru/archive/172/44561/ (дата обращения: 03.03.2024).