Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Состояние зрительно-пространственных функций старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Коновалова Марина Валерьевна
Студент, Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, РФ, г. Абакан, drakon1988kmw@mail.ru
Фотекова Татьяна Анатольевна
доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры общепрофессиональных дисциплин, Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, РФ, г. Абакан

Аннотация: Статья посвящена исследованию состояния зрительно-пространственных функций старших дошкольников с общим недоразвитием речи. В коррекции речевых нарушений логопеды чаще всего используют симптоматический подход, без учёта знаний о причинах, механизмах и основных синдромах несформированности высших психических функций у детей. Это может сказывается на эффективности коррекционной работы. Поэтому, вопрос исследования зрительно-пространственных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи достаточно актуален. Цель данного исследования - анализ состояния зрительно-пространственных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. При проведении исследования были использованы методы нейропсихологической диагностики зрительно-пространственных функций, модифицированные и снабженные системой количественной оценки коллективом авторов под руководством Ахутиной Т.В.: проба Хэда, пробы на зрительно-пространственную память, рисунок трёхмерного объекта, конструирование из кубиков Кооса, понимание логико-грамматических конструкций. Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программы IBM SPSS Statistics 20 для Windows с использованием критерия Манна Уитни Основное содержание исследования составляет анализ результатов нейропсихологической диагностики зрительно-пространственных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в сравнении с детьми того же возраста с речевой нормой. Выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается несформированность пространственной организации движений; степень сформированности и особенности пространственного мышления, у старших дошкольников с ОНР хуже, чем у старших дошкольников с нормой речевого развития; снижена способность к анализу и синтезу пространственных структур, особенности пространственного мышления характеризуются несоблюдением контура образца; присутствует дефицит зрительно-пространственной памяти, в виде сильной подверженности интерференции и множества ошибок. А также пробы на понимание логико-грамматических конструкций выявили у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи дефицит квазипространственных функций. В результате исследования расширены и углублены существующие знания о специфике нарушений высших психических функций детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Полученные результаты помогут быть полезны в логопедической практике, они позволят проводить правильно организованные коррекционные мероприятия.
Ключевые слова: речь, общее недоразвитие речи, лети старшего дошкольного возраста, высшие психические функции, зрительно-пространственные функции, нейропсихологический анализ.

Konovalova Marina Valer'yevna
Student, Khakass State University named after. N. F. Katanova, Russian Federation, Abakan
Fotekova Tatyana Anatolyevna
Doctor of Psychological Sciences, Associate Professor, Professor of the Department of General Professional Disciplines Khakass State University named after. N. F. Katanova, Russian Federation, Abakan

Abstract: The article is devoted to the study of the state of visual-spatial functions of senior preschool children with general speech underdevelopment. In the correction of speech disorders, speech therapists most often use a symptomatic approach, without taking into account knowledge of the causes, mechanisms and main syndromes of underdevelopment of higher mental functions in children. This may affect the effectiveness of correctional work. Therefore, the issue of studying visual-spatial functions in senior preschool children with general speech impairment is quite relevant. The purpose of this study is to analyze the state of visual-spatial functions in senior preschool children with general speech underdevelopment. In the study, the methods of neuropsychological diagnostics of visual-spatial functions were used, modified and supplied with a quantitative assessment system by a team of authors led by Akhutina T.V.: Head's test, tests for visual-spatial memory, drawing a three-dimensional object, constructing from Koos cubes, understanding logical and grammatical constructions. Statistical data processing was performed using IBM SPSS Statistics 20 for Windows using the Mann Whitney criterion The main content of the study is the analysis of the results of neuropsychological diagnostics of visual-spatial functions in older preschool children with general speech underdevelopment, in comparison with children of the same age with speech norm. It was revealed that older preschool children with general speech underdevelopment have an unformed spatial organization of movements; the degree of formation and features of spatial thinking in older preschoolers with OHP is worse than in older preschoolers with normal speech development; the ability to analyze and synthesize spatial structures is reduced, the features of spatial thinking are characterized by non-observance of the outline of the sample; there is a deficit of visual-spatial memory, in the form of strong susceptibility to interference and many errors. Also, tests for understanding logical and grammatical constructions revealed a deficit of quasi-spatial functions in older preschool children with general speech underdevelopment. As a result of the study, the existing knowledge about the specifics of disorders of higher mental functions of senior preschool children with general speech underdevelopment has been expanded and deepened. The results obtained will help to be useful in speech therapy practice, they will allow to conduct correctly organized correctional measures.
Keywords: speech, general speech underdevelopment, senior preschool children, higher mental functions, visual-spatial functions, neuropsychological analysis.

Речь является одной из самых сложных и важных психических функций. При ее участии формируются другие психические процессы: внимание, воображение, память, мышление. В последнее время наблюдается огромное количество детей с задержкой речевого развития, где наиболее распространенным вариантом является общее недоразвитие речи (ОНР). На сегодняшний день известно, что нарушения речи сопровождаются отставанием и психических функций. В частности, при ОНР, наблюдается дефицит ВПФ, в том числе и функций II блока мозга, к которым относятся переработка зрительно-пространственной информации [2].

Зрительно-пространственные функции относятся ко второму блоку мозга, который отвечает за прием, переработку и хранение информации, которая поступает из внешнего мира. Работа этого блока обеспечивает модально-специфические процессы, а также сложные интегративные формы переработки экстероцептивной информации, необходимой для осуществления высших психических функций [6, с.101].

Как нам уже известно, при ОНР зрительно-пространственные функции характеризуются несформированностью: страдает зрительно-пространственная память (низкая продуктивность, нарушение порядка, «правополушарные» ошибки» зеркальность); изображение трехмерного объекта и копировании простых фигур происходит с топологическими, метрическими, проекционными, координатными ошибками [3].

Между тем, правильная сформированность высших психических функций является важным фактором развития и, в дальнейшем, обучения ребёнка, поэтому старший дошкольный возраст - один из самых важных периодов развития ребенка, потому как к концу старшего дошкольного возраста функции переработки информации претерпевают ряд качественных изменений – возрастает скорость обработки информации, происходит значительное развитие зрительно-пространственного гнозиса и зрительно-моторной координации; при переработки слуховой информации скорость развития достигает своего пика к концу дошкольного возраста, а затем в некоторой степени снижается. [11, с.168].

В коррекции речевых нарушений логопеды чаще всего используют симптоматический подход, без учёта знаний о причинах, механизмах и основных синдромах несформированности высших психических функций у детей. Это может сказывается на эффективности коррекционной работы. Поэтому, вопрос исследования зрительно-пространственных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи достаточно актуален.

Нейропсихологический анализ позволит выявить состояние зрительно-пространственных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а так же расширит и углубит существующие знания о специфике нарушений ВПФ данной группы детей. Полученные в результате нейропсихологического анализа данные помогут проводить правильно организованные коррекционные мероприятия.

Цель нашего исследования - анализ состояния зрительно-пространственных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В ходе исследования было выдвинуто предположение: возможно, у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет наблюдаться несформированность зрительно-пространственных функций; при ОНР будет наблюдаться дефицит как наглядных пространственных синтезов, так и квазипространственных функций.

Принципы соотношения психики и мозга были сформулированы              А. Р. Лурия в виде теории системной динамической локализации (мозговой организации) ВПФ. Согласно этой модели, весь мозг может быть разделен на три основных блока, характеризующихся определенными особенностями строения и ролью в исполнении психических функций:

- энергетический, к которому относятся срединные неспецифические структуры мозга, включает системы верхних отделов мозгового ствола и сетевидной, или ретикулярной, формации и образования древней (медиальной и базальной) коры, дает возможность сохранения напряжения (тонуса), необходимого для нормальной работы высших отделов коры головного мозга;

- блок приёма, переработки и хранения внешней (экстероцептивной) информации (задние отделы обоих полушарий, теменные, височные и затылочные отделы коры), отвечающий за получение, переработку и хранение информации, поступающей через осязательные, слуховые и зрительные анализаторы;

- блок программирования и контроля за психической деятельностью, который включает все структуры, расположенные кпереди от Роландовой борозды. Он обеспечивает программирование движений и действий, регуляцию протекающих активных процессов и сличение эффекта действий с исходными намерениями.

«Все эти блоки принимают участие в психической деятельности человека и в регуляции его поведения; однако тот вклад, который вносит каждый из этих блоков в поведение человека, глубоко различен, и поражения, нарушающие работу каждого из этих блоков, приводят к совершенно неодинаковым нарушениям психической деятельности» [1, с.16].

За прием, переработку и хранение экстероцептивной информации отвечает второй блок мозга, основу которого составляют первичные или проекционные зоны коры (поля), выполняющие узкоспециализированную функцию отражения только стимулов одной модальности. Основная функция первичных полей — тончайшее отражение свойств внешней и внутренней среды на уровне ощущения. [1, с. 17; 13, с.40].

Зрительно-пространственная информация перерабатывается третичными полями второго функционального блока, которые являются зонами перекрытия теменной и затылочной областей. Эти поля интегрируют деятельность кинестетического и зрительного анализаторов.

Третичные зоны формируются только у человека и созревают позднее, чем все остальные зоны задних отделов коры, полностью начиная функционировать к семи годам. Они играют большую роль в осуществлении межанализаторных синтезов: через них идет синтез сигналов внутри одного анализатора, перенос структур возбуждения из одного анализатора в другой.  В третичных зонах коры осуществляется символическая (квазипространственная) организация синтезов [5].

Старший дошкольный возраст - один из самых важных периодов развития ребенка. У здоровых детей в этом возрасте происходят существенные изменения в формировании высших психических функций.

Согласно теории системной, динамической локализации высших психических функций, каждая мозговая структура отвечает за отдельное звено в функциональной системе. Если обратиться к генезу психических функций, то это означает, что по мере созревания мозговых структур формирование психических функций проходит путь от недифференцированного отражения окружающей среды к избирательным восприятию и действию в этой среде [8, с.86].

Начиная с 6 лет у детей резко возрастает скорость обработки информации, способность к выбору и переключению между стратегиями, способность к оперированию информацией и сохранению её даже в случаях          интерференции [14]. В этот же период происходит значительное развитие зрительно-пространственного гнозиса и зрительно-моторной координации.

Описанные закономерности развития высших психических функций у здоровых детей позволяют сделать вывод относительно последовательности созревания определенных зон мозга на данном этапе онтогенеза. Значительно раньше формируются функции, обеспечиваемые работой задних отделов мозга по сравнению с теми процессами, в которых ведущая роль принадлежит передним структурам [7, с. 456].

В данном исследовании мы опираемся на концепцию общего недоразвития речи Левиной Р.Е. (1969): «Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи». Левина Р.Е. выделяет в своей концепции три уровня общего недоразвития речи. Поскольку исследование касается второго уровня недоразвития речи, то мы рассмотрим только его.

Второй уровень речевого развития характеризуется более лучшими речевыми возможностями: общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных, хотя и очень искажённых в фонетическом и грамматическом отношении, речевых средств. [10, с. 57 ].

На сегодняшний день известно, что нарушения речи сопровождаются недоразвитием и психических функций.

При проведении исследования нами были использованы методы нейропсихологической диагностики зрительно-пространственных функций, модифицированные и снабженные системой количественной оценки коллективом авторов под руководством Ахутиной Т.В.: проба Хэда, пробы на зрительно-пространственную память, рисунок трёхмерного объекта, конструирование из кубиков Кооса, понимание логико-грамматических конструкций. [4, с.36-52; 12, с.31-40].

Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программы IBM SPSS Statistics 20 для Windows с использованием критерия Манна Уитни

Выборку составили дети старшего дошкольного возраста, объединённые в две группы:  1 группа  - дети с общим недоразвитием речи II уровня (15 человек), средний возраст группы - 5,7 лет; 2 группа – дети с нормой речевого развития (15 человек), средний возраст группы – 5,9 лет.

Рассмотрим подробно результаты выполнения пробы Хэда (табл. 1).

Таблица 1. Показатели выполнения пробы Хэда между сравниваемыми группами (средние ранги)

0,1 ≥ P (результат не имеет статистической «важности»); * — P ≤0,05 (обнаружены статистически достоверные различия).;  *** — P ≤0,001 (высокий уровень статистической значимости); 1 группа  – дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; 2 группа – дети старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития.

Полученные данные указывают на то, что между группами имеются значимые различия по показателям «продуктивность» и «пространственные ошибки». Дети с ОНР 2 уровня показали меньшую продуктивность и большее количество ошибок перешифровки, чем дети с нормой речевого развития. Выявлена сложность ориентации в право-лево, зеркальность, возможно это обусловлено трудностями мысленной перешифровки движений в координатах «право-лево». Это говорит о недостаточной сформированности пространственных функций. Следует отметить, что ошибки, которые встречались у детей с нормой речевого развития, также были в большинстве своём пространственными, но, в отличие от первой группы, у них встречались случаи самокоррекции. По показателям «сомато-топические ошибки» и «регуляторные ошибки» значимых различий не выявлено.

Проанализируем данные, полученные в результате выполнения пробы на конструктивный праксис (табл. 2).

Таблица 2. Показатели выполнения пробы на конструктивный праксис между сравниваемыми группами (средние ранги)

0,1 ≥ P (результат не имеет статистической «важности»); * — P ≤0,05 (обнаружены статистически достоверные различия);  ** — P ≤0,01 (высокая статистическая значимость); *** —  P ≤0,001 (высокий уровень статистической значимости); 1 группа  –  дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; 2 группа  –  дети старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития.

Данные указывают на то, что получены статистически значимые различия между группами по результатам выполнения пробы на конструктивный праксис. Так, по показателям «продуктивность», «дизметрические ошибки при изображении углов», «дизметрические ошибки  при передаче расстояний», «ошибки ориентации изображения на листе бумаги» можно судить о том, что степень сформированности и особенности пространственного мышления (или конструктивного праксиса), у старших дошкольников с ОНР 2 уровня хуже, чем у старших дошкольников с нормой речевого развития. Достоверных различий по показателям «трудности усвоения», «ошибки перешифровки в координатах «вправо-влево», «верх-низ» и «топологические ошибки» не выявлено. Все дети допускали одни и те же пространственные ошибки в координатах «верх-низ» (перевернутая фигура) и «право - лево» (зеркальный вариант). Примерно одинаково часто встречались и топологические ошибки (неправильное расположение одного или нескольких элементов на фигуре).

Обсудим результаты выполнения проб на конструирование из кубиков Кооса (табл. 3).

Таблица 3. Показатели выполнения проб на конструирование из кубиков Кооса между сравниваемыми группами (средние ранги)

0,1 ≥ P (результат не имеет статистической «важности»); * — P ≤0,05 (обнаружены статистически достоверные различия); 1 группа  –  дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; 2 группа  –  дети старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что статистически значимые различия имеются при выполнении третьей пробы, четвертой пробы, а также при выявлении ошибок несоблюдения контура образца. Стоит отметить, что третья и четвертая пробы — это задания, которые вызывают сложности в решении, в отличие от первых двух, на их выполнение затрачивалось больше времени. Выполнение данных проб отличалось сравнительно высокой скоростью и результативностью у детей второй группы. Дети первой группы демонстрировали большие временные затраты на выполнение третьей и четвертой пробы, чаще не соблюдали контур образца. Это может говорить о меньшей сформированности способности к анализу и синтезу пространственных структур у детей 1 группы (ОНР 2 уровня), в сравнении с детьми 2 группы (с речевой нормой).

Дадим оценку данным, полученным при выполнении пробы на изображение трёхмерного объекта (табл.4).

Таблица 4. Показатели выполнения пробы на изображение трёхмерного объекта между сравниваемыми группами (средние ранги)

0,1 ≥ P (результат не имеет статистической «важности»); 1 группа  –  дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; 2 группа  –  дети старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития.

По результатам анализа выполнения пробы на изображение трёхмерного объекта статистически значимых различий между группами 1 и 2 выявлено не было. Но стоит отметить, что дети 1 группы выполняли данную пробу с меньшим количеством проекционных ошибок, в то время как их сверстники из 2 группы допускали большее количество проекционных и метрических ошибок.  Статистически достоверные различия при этом отсутствуют.

Приведём обзор результатов выполнения пробы на запоминание невербализуемых фигур (табл.5).

Таблица 5. Показатели выполнения пробы на запоминание невербализуемых фигур между сравниваемыми группами (средние ранги)

0,1 ≥ P (результат не имеет статистической «важности»); * — P ≤0,05 (обнаружены статистически достоверные различия);  ** — P ≤0,01 (высокая статистическая значимость); 1 группа  –  дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; 2 группа  –  дети старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития.

Проведя анализ данных, можно отметить, что видны существенные различия между группой 1 и группой 2 по показателям воспроизведений 1, 3 и 4. Разница в продуктивности при всех четырёх воспроизведениях имеет место быть, но при втором воспроизведении она довольно мала, что говорит о её незначимости, на это указывают и данные статистического анализа. Дети 1 группы несколько хуже справились с воспроизведением невербализуемых фигур, чем их сверстники из 2 группы. Прослеживаются статистически значимые различия в количестве искажении фигур по правополушарному типу и суммарному показателю ошибок по правополушарному типу. Кроме этого, прослеживается разница в общем числе ошибок.  Полученные данные могут говорить о том, что характеристики зрительно-пространственной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2 уровня несколько хуже, чем у старших дошкольников с нормой речевого развития: у них ниже объём зрительно-пространственной памяти и более сильная подверженность следов интерференции.

Разберём результаты выполнения проб на понимание логико-грамматических конструкций (табл. 6).

Таблица 6. Показатели выполнения проб на понимание логико-грамматических конструкций между сравниваемыми группами (средние ранги)

* — P ≤0,05 (обнаружены статистически достоверные различия); 1 группа  –  дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; 2 группа  –  дети старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития.

Проанализировав выполнение данного задания, мы выявили значительные различия продуктивности между сравниваемыми группами дошкольников. Лучше всего с пробами на понимание логико-грамматических конструкций справились дети с речевой нормой, чем дети с ОНР 2 уровня. Хотя и у 2 группы были выявлены затруднения, но испытуемые 1 группы справились значительно хуже. Сложности понимания логико-грамматических конструкций могут свидетельствовать о дефиците квазипространственных функций.

Исходя из этого, можно сделать выводы:

1. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР наблюдается несформированность пространственной организации движений;
2. Степень сформированности и особенности пространственного мышления (конструктивного праксиса), у старших дошкольников с ОНР хуже, чем у старших дошкольников с нормой речевого развития.
3. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР наблюдается сниженная способность к анализу и синтезу пространственных структур, особенности пространственного мышления характеризуются несоблюдением контура образца.
4. Группа детей старшего дошкольного возраста с ОНР характеризуется дефицитом зрительно-пространственной памяти в виде высокой подверженности интерференции и множества ошибок (преимущественно правополушарных). У данных испытуемых ниже объем как непроизвольной и произвольной кратковременной, так и непроизвольной долговременной зрительно-пространственной памяти.
5. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР наблюдается дефицит квазипространственных функций.

1. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 2. М.: Педагогика, 1970. 496 с.
2. Артёмова К.С. Особенности высших психических функций у старших дошкольников с разными формами речевой патологии // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. 2013. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vysshih-psihicheskih-funktsiy-u-starshih-doshkolnikov-s-raznymi-formami-rechevoy-patologii (дата обращения: 10.06.2024)
3. Астаева А.В., Воронкова Д. И., Королева М. Б. Нейропсихологический анализ развития высших психических функций у детей в норме и с общим недоразвитием речи // Психология. Психофизиология. 2010. №27 (203). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskiy-analiz-razvitiya-vysshih-psihicheskih-funktsiy-u-detey-v-norme-i-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 17.09.2024)

Список источников:
4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 64 с.
5. Егоров А. Ю. Функциональная специализация полушарий мозга человека. Учебное пособие к спецкурсу. СПб., 2000
6. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. «Питер», 2023. 384 с.
7. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской. -М.:РПО, 1999. 526 с.
8. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2013. 285 с.
9. Нейропсихология:. Хрестоматия. 3-е изд. / Под ред. Е. Д. Хомской — СПб.: Питер, 2011. 992 с.: ил.
10. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р.Е. М.: Просвещение, 1967. 366 с.
11. Фарбер Д. А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и этапы ее формирования // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990., 279 с.
12. Фотекова Т.А. Практикум по нейропсихологической диагностике: учебно-методический комплекс по дисциплине / сост. Т. А. Фотекова. 2-е издание, исправленное и дополненное. Абакан: ХГУ им. Н. Ф. Катанова, 2014. 112с.
13. Хомская Е. Д. Нейропсихология: 4-е издание. СПб.: Питер, 2005. 496 с: ил.
14. Diamond A. Normal development of prefrontal cortex from birth to young adulthood: Cognitive functions, anatomy, and biochemistry. In: D. Stuss, R. Knight (Eds.), Principles of frontal lobe function. New York, NY: Oxford University Press, 2002, pp. 466-503.