Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Механизмы развития голосовых нарушений у детей дошкольного возраста с дизартрией

Колодовская Елена Анатольевна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск
Дворникова Марина Александровна
студентка психолого-педагогического факультета, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, mar.dwornikowa2016@yandex.ru

Аннотация: В статье проводится анализ механизмов нарушений голоса у детей дошкольного возраста с дизартрией, представленных в материалах научных исследований. В настоящее время дизартрия является одним из часто встречающихся речевых нарушений в период дошкольного детства и требующим своевременной логопедической коррекции. Ее успешность во многом определяется пониманием механизмов нарушений голоса при данном речевом нарушении и выбором соответствующих методов и приемов работы.
Ключевые слова: дизартрия, просодические компоненты речи, голос, нарушения голоса, дети дошкольного возраста.

Kolodovskaya Elena Anatolyevna
candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Dvornikova Marina Alexandrovna
student of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk

Abstract: The article analyzes the mechanisms of voice disorders in preschool children with dysarthria, presented in scientific research materials. Currently, dysarthria is one of the most common speech disorders during preschool childhood and requires timely speech therapy correction. Its success is largely determined by understanding the mechanisms of voice disorders in this speech disorder and choosing appropriate methods and techniques of work.
Keywords: dysarthria, prosodic components of speech, voice, voice disorders, preschool children.

Голосу принадлежит ведущая роль в воспроизведении речи. Совместно с дыханием и артикуляцией он обеспечивает выражение мысли и контролируется корой головного мозга. Голос выступает в качестве средства слышимости, выразительности, эмоционального и смыслового значения человеческой речи. При этом, в понятие голоса включается представление о любых звуках, которые исходят из гортани, вне зависимости от уровня их сложности – от рефлекторного крика младенца до высоко модулированного голоса оперного певца.

Нарушение функции голосообразования в дошкольном возрасте оказывает существенное влияние на речевое развитие детей, их нервно-психическое состояние, затрудняет процесс коммуникации. Степень отрицательного влияния нарушений голоса на развитие ребенка определяется характером и глубиной расстройства. При этом, диапазон нарушений достаточно широк – от полной потери голоса до незначительных его изменений. В связи с этим, актуализируется проблема исследования нарушений голоса при различных видах нарушений речи у детей дошкольного возраста.

Основоположниками исследований физиологии и патологии голоса в отечественной науке являются Ф.Ф. Заседателев, В.Г. Ермолаев, С.Н. Малютин, Л.Д. Работнов, М.И. Фомичев и др. В их работах представлены научные основы постановки голоса, роли дыхательной системы в процессе нормативного голосообразования. Однако, до настоящего времени механизм голосообразования в связи с его сложностью остается не до конца изученным. Активное развитие физиологических и акустических методов исследования способствовали развитию в зарубежной науке различных теорий голосообразования – миоэластической (А. Ферран, И. Мюллер, Г. Эвальд), нейрохронаксической (Р. Юссон), биомеханической (Д. Бернулли), мукоуноляторной (Д. Перелло) и др. Но ни одна из названных теорий не может полностью объяснить данный процесс. В современной отечественной физиологии понимание механизма голосообразования базируется на основных положениях миоэластической и нейрохрониксической теорий.

Исследованиям особенностей нарушения голоса при различных видах речевых расстройств занимались такие ученые, как Е.С. Алмазова,                            Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, Н.В. Серебрякова и др. Нарушения голоса выступают в качестве первичных в структуре дефекта при таком речевом нарушении как дизартрия. Дизартрия, согласно определению Л.В. Лопатной, представляет собой «нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата» [1, с. 66]. При данном речевом нарушении язык, губы, небо, голосовые связки, диафрагма не могут двигаться в полном объеме, причиной чего является парез мышц артикуляционного аппарата. При дизартрии страдает не только звукопроизношение, но вся просодическая сторона речи. Речевая просодика включает в себя такие составляющие, как голос, интонация, темп, ритм, интонационная и ритмическая окраска речи.

В своих работах Л.В. Лопатина указывала на тесное взаимодействие звукопроизношения и просодики, составляющих фонематическую сторону речи. Фонетические средства оформления высказывания, к которым можно отнести темп, ритм, интонацию, ударение, определяют в своем взаимодействии смысловое содержание и отношение к нему говорящего. У детей дошкольного возраста с дизартрией, согласно Л.В. Лопатиной, «нарушения просодики влияют на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи» [1, с. 67].

Исследования особенностей речи детей дошкольного возраста с дизартрией, проведенные Е.М. Мастюковой и М.В. Ипполитовой, показали, что у них «отмечаются нарушения темпа речи, трудности использования динамического, ритмического и мелодического ударений» [6 , с. 51]. Также ими было установлено наличие «стабильных нарушений интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения, при этом, наиболее сохранной оказывается имитация вопросительной и повествовательной интонации» [6, с. 52].

У детей дошкольного возраста резко снижена интонационно-выразительная окраска речи. В связи с этим, у них страдает голос, который может быть либо слишком тихим, либо слишком громким. Как указывает в своем исследовании А.В. Колесник, «детям не удаются модуляции по высоте и силе голоса, например, они не способны при имитации голосов животных по подражанию произносить звуки высоким и низким голосом» [2, с. 148]. Также у данной категории детей отмечаются нарушения тембра голоса, он приобретает так называемый назальный оттенок. Чаще всего у дошкольников с дизартрией отмечается ускорение темпа речи. Преобладание у детей верхнегрудного дыхания обуславливает появление на фоне грудного регистра фальцета, вдох выполняется ими с придыханием и поднятием плеч вверх, а выдох ослаблен. Также для дошкольников с дизартрией характерна так называемая «захлебывающаяся речь», что обусловлено укороченным выдохом и произнесением слов на вдохе. В результате этого, их речь становится невыразительной, а дикция нечеткой.

В исследованиях просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией, проведенных О.Г. Приходько, были выявлены отличительные характеристики голоса детей. По мнению автора, «у детей с дизартрией голос слабый, немелодичный, глухой, хриплый, монотонный, сдавленный, тусклый, напряженный, прерывистый, назализованный, слабомодулированный» [3, с. 114]. Выделенные особенности голоса у дошкольников с дизартрией могут быть представлены в разных комбинациях и в разной степени их выраженности.

В своих исследованиях Л.И. Белякова, Н.Н. Волосова указывают, что проявление нарушений голоса при дизартрии различны: «при спастическом парезе голос тихий, монотонный, иссякающий; при атаксии – голос скандированный, неустойчивый по высоте; при тонических нарушениях – голос сдавлен, напряжен; при гиперкинетической форме – голос непостоянный по силе и продолжительности» [7, с. 133].

Исследуя особенности сформированности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией, Е.Э. Артемова [4] выделила четыре уровня.

1. Низкий уровень характеризуется грубыми нарушениями просодических компонентов речи, недостатки тембра, силы и высоты голоса являются ярко выраженными и заметны как самому ребенку, так и окружающим. Все это нарушает процесс коммуникации детей. Эти дети не справляются с заданиями на произвольное изменение ритмически и звуковысотных характеристик. Имеющиеся у них нарушения интонационного оформления высказываний являются стабильными и появляются во всех видах речевой деятельности.
2. Недостаточный уровень отличается наличием незначительных изменений голоса. Дети испытывают затруднения при выполнении заданий, в которых необходимо воспроизвести различные ритмические и интонационные структуры. При этом, спонтанная речь у детей может быть достаточно выразительна, особенно в эмоционально значимых для них ситуациях.
3. Средний уровень характеризуется наличием непостоянных и нестойких отклонений от нормативных показателей по одной или нескольким просодическим характеристикам. У этих детей спонтанная речь в достаточной степени интонирована, однако, при выполнении ими специальных заданий могут встречаться неточности либо отдельные ошибки, связанные с трудностями передачи ритмического и мелодического рисунка.
4. Высокий уровень сформированности просодических характеристик отличается нормальным тембром, диапазоном голоса по силе и высоте, сформированностью темпо-ритмической стороны речи. Дети в полной мере способны передавать различные типы интонации как в спонтанной речи, так и при выполнении специальных заданий.

Как свидетельствуют результаты проведенных Ю.В. Михайловой исследований, «у детей дошкольного возраста с дизартрией обнаруживается неоднородность и вариативность нарушений просодической стороны речи» [5, с. 39].

Проведенный анализ механизмов нарушений голоса у детей дошкольного возраста с дизартрией, представленных в материалах научных исследований, показывает наличие многообразия голосовых расстройств. К наиболее часто встречающимся относятся нарушения силы и тембра голоса, слабость или отсутствие голосовых модуляций, нарушение всех компонентов интонации. Имеющиеся у дошкольников с дизартрией нарушения голоса делают их речь неразборчивой, невнятной и маловыразительной, что затрудняет процесс коммуникации детей. Все это актуализирует задачу оказания им своевременной логопедической помощи, направленной на устранение речевых нарушений с использованием оптимальных педагогических методик

1. Лопатина Л. В. Нарушения голоса в синдроме стертой дизартрии у детей // Современная педагогика: теория, методика, практика: сб. матер. Междунар. науч. конф. – М., 2019. – С. 65-73.
2. Колесник А.В. Проблема коррекции стертой дизартрии у старших дошкольников // Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых. Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Чебоксары, 2023. – С. 148-150.
3. Приходько О.Г. Модель психолого-педагогического изучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование. – 2022. – № 2 (66). – С. 112-127.
4. Артемова Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2022. – 124 с.
5. Михайлова Ю.В. Анализ сформированности просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией легкой степени выраженности // Современные технологии коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 2022. – С. 38-40.

Список источников
6. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М.: Просвещение, 1985. – 135 с.
7. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 287 с.