Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026
УДК 379
Дата публикации 30.06.2026
Содержание системы педагогической работы по коррекции звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики
Сухонина Наталья Сергеевна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Потанина Яна Викторовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аннотация: В данной статье рассматривается система педагогической работы, направленная на коррекцию звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием средств логоритмики. Описаны психолого-педагогические условия, методы и приемы, применяемые в процессе коррекционной работы, а также результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента. В статье подчеркивается важность интеграции музыкального сопровождения, артикуляционной и пальчиковой гимнастики для активизации компенсаторных механизмов детей.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, звуко-слоговая структура, логоритмика, коррекционная работа, дошкольники, психолого-педагогические условия.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abstract: This article examines the system of pedagogical work aimed at correcting the sound-syllabic structure of speech in preschoolers with general speech underdevelopment using logorhythmic means. The psychological and pedagogical conditions, methods and techniques used in the process of correctional work, as well as the results obtained during the formative experiment are described. The article highlights the importance of integrating musical accompaniment, articulation and finger exercises to activate children's compensatory mechanisms.
Keywords: general speech underdevelopment, sound-syllabic structure, logorhythmics, correctional work, preschoolers, psychological and pedagogical conditions.
Сухонина Н.С., Потанина Я.В. Содержание системы педагогической работы по коррекции звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 06 (119). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/soderzhanie-sistemy-pedagogicheskoj-raboty-po-korrektsii-zvuko-slogovoj-struktury-rechi-u-doshkolnikov-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi-sredstvami-logoritmiki.html (Дата обращения: 30.06.2026)
Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития всех психических функций, закладывающим фундамент для успешного обучения в школе и дальнейшей полноценной жизни. Современная школа предъявляет высокие требования к уровню готовности ребенка, в частности, к его речевым навыкам. Однако наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с общим недоразвитием речи.
Как отмечает В.В. Кауфман, общее недоразвитие речи носит системный характер, затрагивая не только речь, но и высшие психические функции: внимание, память, мышление, восприятие, а также эмоционально-волевую сферу и моторные навыки [1]. Нарушения высших психических функций значительно затрудняют процесс коррекции речевых дефектов и снижают его эффективность.
Особую сложность в структуре общего недоразвития речи представляет нарушение звуко-слоговой структуры речи. А.В. Цимерман и Н.А. Чуешева подчеркивают, что дети испытывают трудности в произнесении слов, нарушают их мелодико-ритмическую организацию, искажают, пропускают или переставляют звуки и слоги [2]. Эти дефекты затрудняют коммуникацию и негативно сказываются на овладении навыками чтения и письма.
В контексте коррекционной работы актуальным становится поиск эффективных методов комплексного воздействия. Как указывает Н.А. Одинокова, логоритмика, интегрирующая движения, музыку и речь, представляет собой такую методику [3]. Исследования Н.Д. Сат подтверждают, что логоритмика способствует развитию слухового восприятия, формированию чувства ритма, улучшению моторной координации и стимуляции высших психических функций [4]. И.В. Ефремова также отмечает положительное влияние логоритмики на развитие музыкальных способностей у детей с ОНР [5]. Е.М. Мурзина в своем исследовании доказала эффективность логоритмических занятий для коррекции звукопроизношения у дошкольников [6], а О.В. Шевченко рассматривает логопедическую ритмику как эффективное условие преодоления общего недоразвития в целом [7].
Несмотря на признанную пользу логоритмики, существует потребность в систематизации подходов к коррекции именно звуко-слоговой структуры речи с использованием данного метода. Разработка комплексной системы на основе логоритмических приемов позволит значительно повысить результативность коррекционной работы и улучшить качество жизни детей с ОНР.
Проблема коррекции звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальной в логопедической практике. По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что дошкольники с общим недоразвитием речи экспериментальной группы продемонстрировали значительно более низкие показатели сформированности звуко-слоговой структуры речи по сравнению с контрольной группой. Данные результаты подтвердили актуальность проблемы и предопределили необходимость проведения формирующего этапа эксперимента.
Целью формирующего этапа стала разработка и апробация содержания коррекционной работы по преодолению нарушений звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики. Для достижения поставленной цели была организована систематическая коррекционная работа, которая выстраивалась в рамках занятий по речевому развитию на протяжении 2025-2026 учебного года.
За период формирующего эксперимента было реализовано 28 занятий, каждое из которых включало комплекс логоритмических упражнений, направленных на коррекцию выявленных нарушений. Структура занятий предусматривала постепенное усложнение материала: от простых ритмических упражнений к более сложным речедвигательным комплексам.
Особое внимание уделялось интеграции музыкального сопровождения с артикуляционной и пальчиковой гимнастикой, что позволяло активизировать компенсаторные механизмы детей. Речевые игры с движением и пение песен с одновременным выполнением действий способствовали автоматизации правильного произношения, развитию чувства ритма и координации движений. Систематичность и последовательность работы позволили создать прочную основу для преодоления нарушений звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
С учетом возрастных и речевых особенностей детей экспериментальной группы, система коррекционных занятий была адаптирована для обеспечения максимальной эффективности и позитивного воздействия на развитие речи каждого ребенка. Перед началом экспериментальной работы были определены следующие психолого-педагогические условия:
- Индивидуальный подход к каждому ребенку. Данное условие предполагает учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, таких как уровень речевого развития, темп усвоения материала, особенности поведения и эмоциональной сферы. Важно адаптировать логоритмические упражнения и задания к потребностям и возможностям каждого ребенка, создавая для него комфортные и стимулирующие условия для развития.
- Обеспечение систематичности и последовательности в обучении. Это предполагает четкую структуру занятий и последовательное усложнение материала. Необходимо начинать с простых упражнений, постепенно переходя к более сложным, обеспечивая при этом прочное усвоение каждого этапа. Соблюдение системы подразумевает регулярное проведение занятий, повторение пройденного материала и взаимосвязь между различными видами деятельности.
- Многократное повторение. Многократное повторение слогов, слов и фраз в сочетании с движениями способствует закреплению правильных артикуляторных укладов и ритмических паттернов. При этом важно варьировать форму повторения, используя различные игровые приемы и виды деятельности, чтобы поддерживать интерес детей и предотвращать утомление.
- Наглядность изучаемого материала. Данное условие предполагает использование различных наглядных пособий, таких как картинки, схемы, видеоматериалы, музыкальные инструменты, для облегчения понимания и усвоения материала. Наглядность помогает детям визуализировать речевые процессы, устанавливать связи между звуками, словами и предметами, а также лучше ориентироваться в пространстве. В логоритмике наглядность может проявляться также в демонстрации правильного выполнения движений и артикуляционных упражнений.
- Постепенное повышение требований. Это предполагает постепенное усложнение заданий и увеличение требований к качеству выполнения упражнений. Важно не перегружать детей сложными задачами на начальных этапах обучения, а постепенно повышать уровень сложности, ориентируясь на их возможности и достигнутые успехи. Постепенное повышение требований способствует развитию у детей чувства уверенности в себе и стимулирует их к дальнейшему развитию.
Логоритмика выступала в качестве основного средства коррекции, объединяя в себе музыку, движение и речь. В ходе занятий активно использовались различные виды логоритмических упражнений:
- Музыкально-ритмические упражнения: Ходьба, бег, прыжки под музыку с различным темпом и ритмом.
- Артикуляционная гимнастика под музыку: Упражнения для укрепления мышц языка и губ.
- Пальчиковая гимнастика под стихи и песни: Развитие мелкой моторики.
- Речевые игры с движением: Проговаривание слогов и слов в сочетании с движениями.
- Пение песен с движениями: Исполнение песен с одновременным выполнением движений.
Календарно-тематическое планирование занятий по коррекции звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики представлено в таблице 1.
Таблица 1 – Календарно-тематическое планирование занятий по коррекции звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики
| № | Тема занятия | Логоритмические средства |
| 1 | Знакомство. «Здравствуй, музыка!» | Музыкальное приветствие (пение имени под простейший мотив). Ходьба по кругу под музыку разного темпа, с хлопками в ладоши. Упражнение на координацию «Солнышко и дождик» (движения в соответствии с характером музыки). |
| 2 | «Веселые ножки» | Ходьба под барабан. Игра «Топ-топ ножки» (ритмичное притоптывание под музыку, проговаривание слогов: топ-топ, хлоп-хлоп). Упражнение «Птички летят» (махи руками под музыку, смена темпа). |
| 3 | «На ферме: домашние животные» | Музыкально-ритмическая игра «Кто как кричит?» (дети изображают движения животных, подражая их голосам). Артикуляционная гимнастика «Лошадка» (цоканье язычком). Дыхательное упражнение «Подуй на корову». |
| 4 | «Дикие животные: в лесу» | Ходьба по кругу, изображая медведя, лису (развитие координации). Речевая игра «Эхо» (повторение слогов и слов за логопедом, обращая внимание на звуки [р], [л]). Пальчиковая гимнастика «Зайка». |
| 5 | «Игрушки» | Пальчиковая гимнастика «Кукла Таня» (развитие мелкой моторики пальцев). Речевая игра «Повтори за мной» (повторение слогов и слов с названиями игрушек). Пение песни «Мишка косолапый» с движениями. |
| 6 | «Транспорт» | Игра «Поезд едет» (дети двигаются по кругу, изображая поезд, произносят: «Чух-чух-чух»). Упражнение «Самолет» (разведение рук в стороны, покачивание). Игра «Угадай, что едет?» (определение транспорта по звуку). |
| 7 | «Овощи» | Артикуляционная гимнастика «Вкусный огурец», «Сладкая морковка». Ритмическое прохлопывание слов-названий овощей. Музыкальная игра «Собери урожай» (дети под музыку «собирают» овощи в корзину). |
| 8 | «Фрукты» | Упражнение «Разложи фрукты по корзинам» (дети под музыку раскладывают карточки с изображением фруктов, ориентируясь на определенный звук). Ритмическое прохлопывание слов-названий овощей. Пение песни «Яблочко». |
| 9 | «Одежда» | Пальчиковая гимнастика «Наденем шапку», «Застегнем пуговицы». Упражнение «Покажи одежду» (дети под музыку показывают на себе предметы одежды). Игра «Сложи одежду в шкаф» (развитие мелкой моторики). |
| 10 | «Обувь» | Игровое упражнение «Найди пару» (дети, двигаясь под музыку, находят пару для своей обуви). Ритмичное топанье ногами в обуви. Упражнение «Положи обувь на место» (развитие пространственной ориентации). |
| 11 | «Времена года: Осень» | Дыхательное упражнение «Листопад» (дети сдувают листочки с ладошки). Музыкальная игра «Листочки кружатся» (дети двигаются под музыку, имитируя падающие листья). Ритмичное хлопанье в ладоши под музыку, имитируя шум дождя. |
| 12 | «Времена года: Зима» | Игровое упражнение «Катаемся на санках» (дети бегут по кругу, имитируя катание на санках). Упражнение «Снежки» (имитация лепки и бросания снежков). Игра «Заморожу» (развитие реакции и координации). |
| 13 | «Мебель» | Игровое упражнение «Расставь мебель по местам» (развитие ориентации в пространстве). Ритмическое хлопанье в ладоши, имитируя звуки, которые издает мебель (скрип, стук). Упражнение «Покажи, где…» (дети показывают на картинках предметы мебели). |
| 14 | «Посуда» | Пальчиковая гимнастика «Помоем посуду». Артикуляционная гимнастика «Вкусный чай», «Варенье». Игра «Разложи посуду по полкам» (развитие мелкой моторики). |
| 15 | «Цвета» | Музыкальная игра «Угадай цвет» (дети двигаются под музыку и останавливаются, когда называют определенный цвет). Упражнение «Разложи предметы по цвету» (дети раскладывают карточки с изображением предметов по цвету). Пение песни «Разноцветная игра». |
| 16 | «Числа. Счет до 5» | Ритмичное прохлопывание в ладоши заданного количества раз. Упражнение «Сколько?» (дети показывают на пальцах заданное число). Развитие координации: на счет 1-2-3-4-5 дети выполняют различные движения. |
| 17 | «Моя семья» | Игра «Назови ласково» (дети называют членов семьи ласковыми именами). Упражнение «Покажи свою семью» (дети показывают фотографии членов своей семьи, рассказывают о них). Пение песни «Солнышко лучистое». |
| 18 | «Профессии» | Артикуляционная гимнастика (изображение звуков, связанных с различными профессиями - пила, молоток, автомобиль). Игра «Кто что делает?» (дети имитируют движения представителей различных профессий). |
| 19 | «День рождения» | Игра «Каравай» (дети двигаются по кругу, произносят слова каравая). Упражнение «Поздравляем с днем рождения» (дети передают друг другу воображаемый подарок, произнося пожелания). Танцевальные движения под веселую музыку. |
| 20 | «Домашние птицы» | Музыкально-ритмическая игра «Птички прилетели» (дети двигаются, имитируя движения птиц). Речевая игра «Угадай, кто кричит?» (дети узнают птиц по голосу). Артикуляционная гимнастика «Клювик». |
| 21 | «Перелетные птицы» | Дыхательное упражнение «Подуй на перышко» (развитие плавного выдоха). Упражнение «Перелетные птицы летят на юг» (дети машут руками, имитируя полет птиц). Музыкальная игра «Найди свой домик» (дети двигаются под музыку, останавливаются у домиков с изображением перелетных птиц). |
| 22 | «Насекомые» | Артикуляционная гимнастика «Бабочка», «Жук». Упражнение «Поймай комара» (дети хлопают в ладоши, имитируя ловлю комара). Музыкальная игра «Жучки танцуют» (дети двигаются, имитируя движения жуков). |
| 23 | «Водные обитатели» | Дыхательное упражнение «Рыбка пускает пузыри» (развитие плавного выдоха). Упражнение «Рыбки плавают» (дети имитируют плавание рыбок, движения руками). Музыкальная игра «Морская волна» (дети двигаются, имитируя морскую волну). |
| 24 | «Продукты питания» | Артикуляционная гимнастика «Вкусное мороженое», «Варим кашу». Игра «Магазин продуктов» (дети называют и показывают на картинках различные продукты). |
| 25 | «Инструменты» | Музыкальная игра «Угадай инструмент» (дети узнают инструменты по звуку). Игра «Мастерская» (дети имитируют движения с различными инструментами). |
| 26 | «Космос» | Упражнение «Ракета» (дети поднимают руки вверх, изображая взлетающую ракету). Игра «Космонавты» (дети двигаются под космическую музыку). Упражнение «Звездочки» (дети изображают мигающие звездочки). |
| 27 | Повторение пройденного материала | Выполнение логоритмических упражнений по пройденным темам. Музыкальные игры и танцы. |
| 28 | Закрепление. «Путешествие в страну звуков» | Музыкальная игра «Угадай звук». Выполнение логоритмических упражнений по пройденным темам. Инсценировка сказки с логоритмическими элементами. |
Календарно-тематическое планирование занятий по коррекции звуко-слоговой структуры речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) средствами логоритмики представляет собой структурированный подход, который охватывает 28 занятий, каждое из которых направлено на развитие различных аспектов речевой и моторной активности детей.
Первое занятие, «Знакомство. Здравствуй, музыка!», направлено на создание комфортной атмосферы и установление контакта с детьми. В рамках этого занятия используются музыкальное приветствие, ходьба по кругу под музыку и упражнения на координацию, что помогает детям адаптироваться к новому формату работы.
На втором занятии, «Веселые ножки», акцент делается на развитие чувства ритма через ходьбу под барабан и ритмичное притоптывание. Это помогает детям научиться синхронизировать свои движения с музыкой, что является основой для дальнейшего речевого ритма.
Каждое последующее занятие строится вокруг определенной темы, например, «На ферме: домашние животные» или «Дикие животные: в лесу». В этих занятиях используются музыкально-ритмические игры, артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения, которые помогают детям не только развивать речевые навыки, но и углублять свои знания о мире.
Занятия, посвященные темам «Игрушки», «Одежда» и «Посуда», включают пальчиковую гимнастику, что способствует развитию мелкой моторики и, как следствие, улучшению артикуляции. Например, в занятии «Игрушки» дети выполняют пальчиковую гимнастику «Кукла Таня» и играют в речевые игры, что помогает им повторять слоги и слова.
Занятия, посвященные временам года, овощам, фруктам и другим темам, помогают детям не только развивать речевые навыки, но и расширять словарный запас. Например, в занятии «Овощи» используются артикуляционная гимнастика и ритмическое прохлопывание слов-названий овощей.
Последние занятия, такие как «Повторение пройденного материала» и «Путешествие в страну звуков», направлены на обобщение и закрепление изученного материала. Здесь дети выполняют логоритмические упражнения по пройденным темам и участвуют в инсценировках, что позволяет им проявить свои речевые и двигательные навыки в игровой форме.
Календарно-тематическое планирование занятий по логоритмике для дошкольников с общим недоразвитием речи представляет собой комплексный подход, который сочетает в себе развитие речевых, моторных и когнитивных навыков через разнообразные игровые и музыкальные активности. Это позволяет не только корректировать звуко-слоговую структуру речи, но и создавать положительную атмосферу для обучения.
Выводы. В результате проведенной коррекционной работы можно отметить положительную динамику в речевом развитии детей. Улучшились показатели фонематического восприятия, артикуляционной моторики, координации движений и общего чувства ритма, что положительно сказалось на произношении звуков и произносительной стороне речи. Данные результаты позволяют сделать вывод об эффективности предложенной системы коррекции и целесообразности ее внедрения в практику работы с детьми с общим недоразвитием речи.
Список литературы
1. Кауфман, В.В. Особенности речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Вестник науки. 2025. №1 (82). C. 576-583.
2. Цимерман А.В., Чуешева Н.А. Особенности изучения и формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник науки. 2024. №9 (78). С. 256-265.
3. Одинокова Н.А. Развитие слоговой структуры слова у детей с особыми образовательными потребностями в процессе занятий логоритмикой // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2020. С. 37-46.
4. Сат Н.Д. Оптимизация звуковой стороны речи дошкольников // Вестник Тувинского государственного университета. Педагогические науки. 2023. №1. C. 41-48.
5. Ефремова И.В. Логоритмика как средство развития музыкальных способностей у детей с общим недоразвитием речи в дошкольной образовательной организации // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2021. №3 (59). С. 1-7.
6. Мурзина Е.М. Коррекция звукопроизношения у детей 4-5 лет с ОНР III уровня посредством логоритмических занятий // Столыпинский вестник. 2022. №10. С. 5969-5979.
7. Шевченко О. В. Логопедическая ритмика как эффективное условие преодоления общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста // Теория и практика современной науки. 2020. №11 (65). С. 243-246.