Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Содержание работы по развитию слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (формирующий этап эксперимента)

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Исмаилова Анифе Рустамовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной работе рассматривается процесс развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Основной акцент сделан на анализе методов и подходов, применяемых для коррекции речевых трудностей у данной категории детей, а также на их влиянии на развитие памяти. Целью исследования является выявление эффективных приемов, способствующих улучшению слухо-речевых навыков и активизации познавательных процессов. Формирующий этап эксперимента включает в себя разнообразные упражнения и игры, направленные на развитие слухо-речевой памяти, что подтверждает их положительное влияние на уровень речевого общения и взаимодействие детей с окружающим миром. Результаты эксперимента говорят о значительном увеличении навыков слухового восприятия и запоминания у участников исследования, что дает основания для дальнейшего изучения данного направления в коррекционной педагогике.
Ключевые слова: слухо-речевая память, дети дошкольного возраста, общее недоразвитие речи, коррекционные методы, формирующий эксперимент, развитие речи.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Ismailova Anife Rustamovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: In this paper, the process of developing auditory-speech memory in older preschool children with general speech underdevelopment is considered. The main focus is on the analysis of methods and approaches used to correct speech difficulties in this category of children, as well as their impact on memory development. The aim of the study is to identify effective techniques that improve hearing-speech skills and enhance cognitive processes. The formative stage of the experiment includes a variety of exercises and games aimed at developing auditory-speech memory, which confirms their positive effect on the level of speech communication and interaction of children with the outside world. The results of the experiment indicate a significant increase in the auditory perception and memorization skills of the study participants, which provides grounds for further study of this area in correctional pedagogy.
Keywords: auditory and speech memory, preschool children, general speech underdevelopment, correctional methods, formative experiment, speech development.

Нарушения речи у детей с общим недоразвитием речи связаны с трудностями формирования лексического, морфологического и, в большей степени, семантического компонентов языка. Учитывая психологические особенности детей с общим недоразвитием речи, недостаточность когнитивной базы, необходимо особое внимание уделять формированию когнитивных предпосылок для освоения языка, в том числе, развивать процессы памяти [1, c. 328].

В своих трудах П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, отмечают взаимосвязь речевых нарушений с состояниями высших психических функций, в том числе и с памятью. Исследования процессов запоминания у детей с общим недоразвитием речи обнаруживают ее качественное своеобразие. Данное своеобразие проявлялось в нарушении основных процессов памяти – запоминания, сохранения, воспроизведения информации [2; 3; 4].

Проблема изучения слухо-речевой памяти детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи является в современном мире очень актуальной. Несмотря на то, что память исследуют многие ученые, которые по-разному объясняют ее структуру, генез и взаимодействие с другими психическими функциями, проблема развития памяти у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи остается недоработанной темой до сих пор.

Достаточное развитие слухо-речевой памяти влияет на усвоение лексической стороны речи детьми с общим недоразвитием речи. Поэтому включение в образовательный процесс направления по развитию памяти является актуальным для детей с общим недоразвитием речи [5, с. 49].

Полученные результаты на констатирующем этапе исследования позволили выявить, что у большей половины из диагностируемых детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи экспериментальной группы прослеживаются недостатки в развитии слухо-речевой памяти. В связи с чем далее представим обоснование содержания работы по развитию слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Для того чтобы скорректировать и улучшить показатели слухо-речевой памяти детей, объем программы логопедической работы включал 24 занятия, реализованных на протяжении 3 месяцев 2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия варьировалась от 20 до 30 минут. А формами работы выступали как индивидуальная, так и групповая.

Формирующий этап эксперимента выстраивался согласно следующим направлениям развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:

1. Развитие объема кратковременной и долговременной слухо-речевой памяти.

2. Развитие умения усваивать информацию и воспроизводить ее через некоторое время в наиболее точном виде.

3. Развитие способности точно сохранять и точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию.

4. Развитие способности сохранения материала в памяти спустя некоторое время и уменьшение скорости его забывания.

Далее обоснуем психолого-педагогические условия развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Понятие «психолого-педагогические условия» относится к совокупности факторов и мероприятий, которые создают оптимальные условия для процесса обучения и воспитания детей. Эти условия направлены на поддержку и развитие их психических и физических способностей, а также на формирование необходимых знаний, навыков и умений.

Автором, который внес существенный вклад в разработку и понимание психолого-педагогических условий, можно считать Л.С. Выготского. Его концепция социального обучения и развития ребенка через взаимодействие с окружающей средой и другими людьми продолжает оставаться основой для создания эффективных психолого-педагогических условий [3].

Обосновывая содержание работы по развитию слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, отметим, что работа может быть проведена как индивидуально, так и с группой детей.

Психолого-педагогическими условиями развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи выступали:

1. Индивидуальный подход. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, их познавательных возможностей и темпа усвоения материала. Это позволяет адаптировать методы и задания для наилучшего результата.

2. Игровые методы обучения. Использование игр и игровых форматов в процессе обучения для создания мотивирующей и увлекательной среды, способствующей развитию слухо-речевой памяти.

3. Разнообразие методов и технологий. Применение различных методик, таких как рифмовки, скороговорки, музыкальные упражнения и ролевые игры, мнемоттаблицы, что помогает активизировать речевые процессы и улучшать память.

4. Система последовательных заданий. Постепенное усложнение задач – от простых к более сложным, что способствует закреплению навыков и развитию памяти.

5. Регулярная практика. Частое повторение и систематическое использование материалов, что способствует закреплению информации в памяти.

Таким образом, создание данных психолого-педагогических условий позволяло эффективно развивать слухо-речевую память у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В качестве средств развития слухо-речевой памяти были выделены: игры (настольно-печатные); графические диктанты; средства мнемотехники.

Основными методами работы в процессе развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи являлись: словесные, наглядные, практические.

В содержание работы были включены такие приемы развития слухо-речевой памяти детей старшего дошкольного возраста как: показ иллюстраций (использование наглядности помогало детям лучше воспринимать и запоминать информацию); речевой образец (предъявление правильного речевого образца способствовало формированию правильных речевых навыков.); игровые приемы (использование игровых форм делало занятия более интересными и повышало мотивацию детей); проговаривание вслух (активизация речевой деятельности способствовала лучшему запоминанию); повторение (многократное повторение материала закрепляло его в памяти детей); запоминание последовательности (тренировка памяти на воспроизведение определенной последовательности); актуализация реальных воспоминаний (опора на жизненный опыт детей помогала им лучше понимать и запоминать информацию); объединение заучиваемого одной общей темой (смысловые связи облегчали процесс запоминания); группировка по какому-либо признаку (систематизация материала способствовала его лучшему усвоению).

Обосновывая такое средство развития слухо-речевой памяти как графический диктант, отметим, что система графических диктантов была построена по следующим принципам: строгая последовательность заданий с постепенно возрастающей сложностью; временная регламентация: 2 раза в неделю по 10-12 минут как часть занятия по математике или как самостоятельное занятие во второй половине дня; учёт индивидуального уровня и темпа развития детей; графические диктанты давались детям только после того, как они достаточно усвоят графические умения, познакомятся с тетрадью в крупную клетку, научатся ориентироваться на листе, сформируется умение фиксировать уголок клетки; соблюдение гигиенических требований.

Детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в рамках формирующего этапа эксперимента были предложены такие упражнения развития слухо-речевой памяти:

– Упражнение «Слушаем и повторяем». Игроки прослушивают короткие фразы или слова и затем повторяют их. Это упражнение помогает развивать звуковое восприятие и запоминание.

– Упражнение «Звуковая шкатулка». В шкатулку помещаются предметы, издающие различные звуки. Дети по очереди достают предметы, слушают их звук и называют его, после чего могут повторить звук.

– Упражнение «Произносим рифмы». Дети прослушивают слова и подбирают к ним рифмы. Это помогает развивать фонематическое восприятие и память.

– Упражнение «Игра в телефон». Дети сидят в кругу, один шепчет фразу соседу, тот передает дальше. В конце обсуждают, что в итоге получилось, что помогает улучшать слуховую память и внимание.

– Упражнение «Собери сказку». Воспитатель рассказывает сказку, пропуская некоторые слова, и просит детей их дополнить. Это упражнение способствует развитию памяти и творчества.

– Упражнение «Звуковые истории». Дети слушают историю, полную ярких звуковых эффектов, а затем обсуждают, какие звуки они запомнили. Это упражнение помогает развивать ассоциативную память [6, c. 176].

Эти упражнения помогали детям развивать не только слухо-речевую память, но и коммуникативные навыки, что, в свою очередь, будет способствовать более успешному овладению речью в целом.

Далее обоснуем такое используемое средство развития слухо-речевой памяти в рамках формирующего эксперимента как мнемотехника.

В своих исследованиях Л.С. Волкова подчеркивала, что мнемотехника – это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации [7, c. 40].

Существует много приёмов мнемотехники, но приемлемыми для дошкольников являются следующие: группировка; классификация; ассоциации; поиск опорного пункта; схематизация; достраивание материала; структурирование материала.

Мнемотехника для развития памяти – это сильная тренировка внимания и мышления. Максимально запомнить полученную информацию формирующего этапа эксперимента помогут следующие техники. Применение этих техник создаст эффективные условия для тренировки памяти и улучшит качество усваиваемой информации.

В ходе формирующего эксперимента использовались следующие приемы мнемотехники: мнемотаблицы; мнемоквадрат; мнемодорожка; коллажи:

– Мнемотаблицы: яркие и наглядные таблицы, которые помогали детям визуально запоминать информацию. Каждая таблица содержала изображения, слова и ассоциации, что облегчало процесс запоминания.

– Мнемоквадрат: игровая форма, в которой дети размещали картинки или слова в квадрате, запоминая их расположение. Это упражнение развивало пространственную память и помогало в запоминании ряда информации.

– Мнемодорожка: упражнение, в котором дети пропускали различные картинки или слова по заранее заданной дорожке, повторяя их последовательность. Это развивало слуховую и зрительную память, а также внимание.

– Коллажи: Создание коллажей по заданной теме. Дети вырезали изображения и наклеивали их на лист бумаги, обсуждая каждую картинку.

В процессе реализации формирующего эксперимента, нацеленного на развитие слухо-речевой памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи использовались также рифмовки, скороговорки, музыкальные упражнения и ролевые игры.

Таким образом, комплексный и систематический подход к развитию слухо-речевой памяти, включающий разнообразные методы, приемы и психолого-педагогические условия, позволял эффективно корректировать данную способность у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Средствами развития слухо-речевой памяти были выбраны: настольно-печатные игры, графические диктанты, средства мнемотехники. Основные методы работы в процессе развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи включали: словесные, наглядные и практические методы. Этот комплексный подход способствует максимальному вовлечению детей в процесс обучения и улучшению их речевых навыков.

1. Завалишина, О.В. Формирование слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / О.В. Завалишина, Р.Е. Садырбаева // Молодой ученый. – 2021. – № 18 (360). – С. 328–330.
2. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. – М.: Изд-во ЛКИ, 2021. – 208 с.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Астрель, 2018. – 87 с.
4. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти: ум мнемониста / А.Р. Лурия. – М.: Наука, 2019. – 88 с.
5. Садретдинова, Г.Ф. Планирование и содержание занятий с детьми 5-6 лет, страдающими недоразвитием речи. / Г.Ф. Садретдинова, Н.В. Смирнова. – СПб, 2020. – 345 с.
6. Касимова, Е.Н., Медведева Е.Ю. Особенности слухо-речевой памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.Н. Касимова, Е.Ю. Медведева // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – №70-1. – С. 174–177.
7. Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 528 с.